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2014吉林教师招聘-小学数学《小数除法》说课设计

发布时间:2014-03-21 17:48:22  

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2014吉林教师招聘-小学数学《小数除法》说

课设计

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一.教材分析

一个数除以小数即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重

点知识之一。本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变”的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

二.学情分析

1.学生对整数除法的基础掌握的比较好,对于小数除以整数也掌握的比较好。

2.学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异,但不同的学生具有不同的

潜力。

三.教学方法

由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的,综合以上

各因素,这节课我主要是利用迁移,明确转化原理,引导学生自主探索,自己找到解决新知识的方法。这里再补充一句,迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。

四.学法

这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们

所说的“转化” 的学习方法,通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。

五.教学思路

本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一

计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移,明确转化移位的原理,我准备设计如下环节:

1.为了促进学法的迁移,我先让大家回忆一下,小数乘法是怎样计算的?学生回忆出小

数乘法是先把它看成整数乘法来计算的,也即是把新知识转化成旧知识来解决的。学生回答后板书8.4&pide;1.4,(为了让节约计算时间,只掌握方法我将题目的数据改小了)老师可让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同?然后以小组为单位讨论一下看能不能找到计算它的方法?

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反馈学生的讨论,明确转化原理,要学生说明是怎样想的,根据是什么?让学生在互相

辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。

2.试做例题,掌握转化方法

明确转化原理后,让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转

化时小数点的移位方法,最后概括总结出移位的法则。具体做法如下:

①学生试做例题4,并讲出小数点移位的方法和理由。

②学生试做例5,同上说出小数点的处理方法,然后比较例4与例5的不同,注意强调位

数不够用0补足。

③让学生观察黑板上的三道题,找出计算规律,引导学生概括总结出转化时移位的方法,

同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后,还要注意强调:小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定。

3.专项训练,强化“转化”技能

除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;

被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0” 上述情况可作专项训练:

①竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后

的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。

②横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时,由于“划、移、点”只反映在头脑

里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

六.教学效果预测

从学生已有的基础和本课的设计出发预计应该基本上都可以掌握转化的方法,教学效果

应该会比较理想。

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