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浅析提高小学数学课堂教学的有效性

发布时间:2013-09-27 08:30:36  

浅析提高小学数学课堂教学的有效性

小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学学习上取得进步和收获。那么怎样才能提高课堂教学的有效性呢?《数学课程标准》(实验稿)中强调:“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见探究性学习在小学数学教学中的重要性,只有让学生通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,经历知识的形成过程,才能真正的将数学课堂还给学生。那么具体该如何引导学生进行探究性学习,从而提高课堂教学的有效性呢?本人结合教学实践,谈谈自己的几点体会:

一、 创设情境,激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出:“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态, 而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦。”情境创设容易激发学生的好奇心和求知欲,进而产生对数学学习的兴趣,让他们在课堂上充满激情、充满活力。因此,教师应营造轻松愉快的教学情境,引导学生涉境体味,使学生乐此不疲地致力于学习。让我印象深刻的是特级教师黄爱华老师的一节课《万以内数的大小比较》,整节课都让孩子们在游戏中学习,寓学于乐,他是这样设计的:

玩抽签组数比大小游戏。(第一轮比赛)

大屏幕依次出示游戏规则:

1、每次两队各派一个代表来抽签。 2、第一次抽到的数字放个位,第二次抽到的放十位,第三次...... 3、哪一队抽到的数字组成的四位数大,哪一队就赢。 4、玩到能确定胜负时,本轮比赛结束。

师生一起把人数分成两组,并分别取名:长江队和黄河队。每组各选一位学生上前抽签,两位选手信心实足。

抽第一张:长江队抽

到9,黄河队抽到7。(长江队欢呼。)

师:(随机采访一位长江队队员)你为什么高兴?

生:因为我们抽到的9比他们队的7大。

师:(转身采访一位黄河队队员)你什么心情?

生:没关系,最后还要看千位上的数呢。

抽第二张:长江队抽到3,黄河队抽到5。

师:(采访长江队抽签的学生)你高兴吗?为什么?

抽第三张:长江队抽到9,黄河队抽到1

师:谁有话要说?

师:假如百位是9,要不要继续抽?

抽第四张:两队先后抽签,由石头剪刀布来决定先后。黄河队抽到1 师:在这种情况下,黄河队输了吗?

组组辩论、生生辩论

长江队抽到2

继续抽签,最后结果:长江队2939,黄河队1157。长江队欢呼雀跃。 师:(采访长江队员)你们为什么高兴?

生:我们有2个千,他们只有1个千。我们赢了。

教师在黑板上,学生同时在本子上记录比赛结果:2939>1157

师:如果长江队千位上也抽到1,1939和1157怎么比?

生:如果千位上的数一样,只要比百位上的9和1,9比1大,所以1939比1157大。

小学生都喜欢做游戏,黄爱华老师在教学中创设与学生知识背景密切相关的游戏情境,激发学生的兴趣,引发学生探索,使学习活动生动有效、事半功倍。

二、自主探究、主动参与。

《数学课程标准》指出:“学生是学习活动的主人,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”。教师的“教”是为了“不教”,教师的“教”是为了学生的“学”。因此,在教学中必须引导学生主动参与学习,最大限度地发挥他们学习的主动性与能动性;让学生的智慧潜能迸发出来;让学生成为知识的发现者与“创造者”,从而提高课堂教学的有效性。如:在教学《长方形的面积》时,我先让学生大胆的猜测,长方形的面积和什么有关系,鼓励学生大胆地猜想,唤起学生主动参与学习探究知识的欲望,然后让学生动手用1平方厘米的小正方形搭建3个长方形,并记录下长方形的长、宽、面积,从而验证猜想让学生动手操作,自主探究活动中亲身经历知识的形成过程,借助导学提示经过启发,独立思考,讨论,学生主动参与,积极探究,提高课堂教学的有效性。

三、合作交流,拓展思维。

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的,相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确分工的相互性学习,在小学数学教学中,开展合作学习,能积极地相互支持、配合,让学生的思维在相互碰撞中得到拓展。我在《统计》的教学中,让学生统计某路口过往车辆引导学生以小组合作交流的学习方式,经历将大量的信息收集、分析和整理的过程, 从而获得课堂教学的高效。

四、动手实践,促进发展。

著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主,因此,在小学数学,特别是低段数学教学过程中,教师更应该加强学生的动手能力,让学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识,实现有效学习。如在“千克的认识”教学中,为了让学生真正体验1千克的物体有多重,我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品,让他们用手掂一掂、拎一拎,感觉一下它们的重量,再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品(如水果、蔬菜、大米等),猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等,再放在台秤上称一称。这样,学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1 千克到底有多重。

总之,数学教学是一片广阔而美丽的天地,只要我们采取切实可行的教学方法,充分挖掘学生的创造潜力,学生的创新意识就能得到强化和提高,创造性思维就会得到发展,创新能力就会逐步形成,也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

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