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人教版三年级数学可能性

发布时间:2014-05-07 13:48:29  

《可能性》说课稿

大家好,我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的《确定性与不确定性》。下面我将从教材、教法和学法、教学程序三个方面进行说课。

一、说教材

本节课是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分,“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及,但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念,它是学生以后学习相关知识的基础,并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象(不确定现象)。为了引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。本着让学生学习身边的数学,学习生活中的数学的理念。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容。接着创设了摸棋的情境,让学生经历猜测―实践―验证的过程,从而再次感受到不确定性现象,设计的内容符合三年级学生的认知特点,循序渐进,最后把学到的知识应用于实际,培养了学生的应用意识,思路清晰明确。通过本课学习,不仅让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识,感受数学知识就在身边,同时还渗透了对于随机思想的初步培养,对于学生的现实生活和终身发展都有一定价值。

新课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者。因此基于以上的教材分析并且结合学生的实际认知水平,我从知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度四个方面初步确定了如下教学目标:

1、知识技能目标:

通过具体的操作活动,让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。并且可以结合具体的问题情景,用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

2、数学思考目标:

在观察、操作等活动中,能对得到的数据进行简单归类,体验数据中蕴含的信息,形成初步的随机思想的认识

3、问题解决目标:

能在教师指导下,从日常生活中发现和提出与可能性相关的问题,并且通过合作交流或独立尝试解决问题。

4、情感与态度:

让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,了解数学可以描述生活中的一些现象,感受到数学与生活的密切联系。

本节课主要是让学生理解现实世界中许多事件都存在不确定性,所以本节课的重点是通过具体的操作活动,让学生理解、辨析“一定、不可能、可能“发生的事件。而对随机现象的知识,限于学生的认知水平,可能无法自己理解,需要教师的合理引导,所以我将培养学生初步的判断和推理能力,即判断事物发展的可能性定为本节课的难点。

二、说教法、学法

现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的,学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习,动机是必不可少的。在教学中我主要采用动手操作法与演示法,首先利用动画视频导入,引发动机,培养学生的学习主动性,再通过游戏的方式来激发学生学习数学的欲望。同时,由于三年级的学生已经有了一定的生活经验,在生活中也接触过一些不确定事件,但只是初步的感知这种不确定事件,并没有上升到理论高度。因此在学习过程中,让学生亲身感受、体会领悟形成理论知识尤为重要。因此,学法的选择上,让学生经历看、听、说、想等过程,让每个学生都能通过亲自动手操作,获

得对事件发生的可能性的体验,同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。

三、说教学程序

基于以上构想,我将整个教学程序预设为以下几个环节:创设情境,导入新知;活动体验,合作探究;体验激趣,深化所学;联系生活,内化提高;解决问题、实践感知;归纳总结,完整认知

1、创设情境,导入新知

教学实践表明:富有童趣的情境创设,能有效的激发学生学习的兴趣,大大调动学生的参与性和主动性。因此,在上课伊始,我丢掉了教材中联欢会主题图的引入,而是选用了播放学生喜爱的“阿凡提”故事,来导入新课,该故事讲述的是【阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱,可贪心又小气的财主却不想给他,于是他对阿凡提说:“不要说十个,我这里有一箱子的金币,你把里面的金币往上一抛,如果落下后个个都是正面朝上,那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊,你先把金币给我。”阿凡提回答说,于是他把箱子里的金币全都倒出来,玩弄了一会儿??】设疑激趣,紧紧抓住了学生注意力,我会在这时问出故事结局究竟如何?学生一般会有不同答案,然后就自然引出生活中有些事情是能确定的,有些事情是不确定的,今天我们就来一起学习有关可能性的问题,通过这节课我们就能解开谜底了。(同时板书课题“可能性”。)如此为探索新知打下良好的基础。

2、活动体验,合作探究

在本环节中我根据书上的例题设计了一组摸棋子的游戏,共将此环节分成三个板块来进行: 一是让学生感知“一定”与“不可能”。在课前我会先为每组的同学各准备一袋大小个数相等的棋子,要求四组同学分别进行摸棋子的游戏,要求5轮游戏中摸到黄色棋子最多的一组同学获胜。实际上,分发到各组的棋子袋中,有三组同学袋内的棋子全是白色,一组全是黄色,在同学们由高兴的游戏,到失望的叹气,再到对结果进行疑惑中,教师适时点拨,让学生打开口袋看一看,在学生们对这样比赛不公平的抗议中,教师进行适时引导,让学生总结出全是黄棋子的袋里任意摸出的一定是黄的,而其他小组没有获胜的原因是在全是白棋子的袋子里不可能摸到黄棋子。在学生亲身实践、动手操作、评析结果的过程中,感知了“一定”和“不可能”,在这时,我会进行提问:“这样不公平,那么怎样才能使比赛公平呢?”将教学推入本环节的第二和第三个板块,即体验“可能”并初步感知可能性的大小。在学生充分发表了自己的见解后,即回答出“一个袋子里既要有黄棋子,也要有白棋子才公平”这个观点后,教师再次进行引导,提出“这时我们在这样的袋中任意摸出一个棋子的结果会怎样?”点出事件发生的可能性。并且为了对可能性的大小进行验证感知,此时我会再将一袋白棋和一袋黄棋中的一颗棋子进行对换,强调如果游戏规则不变,还是摸到黄棋子多的为胜,同学们都愿意到哪组的袋子来摸棋子呢?原因又是什么?并且让学生再次进行摸棋子游戏,做好记录,实际感知可能性的大小三是实际感知可能性的大小,让学生在具体的情境中感受新知,上下相连,使所学过渡自然进入教学的第三环节。

3、体验激趣,深化所学

此环节的设计来源于联欢会情境图的启发,依据学生的分组情况为每组学生准备了各种水果和托盘,来进行“水果拼盘”的竞赛,共设立了五项内容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小,让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣,主动参与,动手、动脑、动口,训练了学生的思维能力、表达能力和小组合体的意识,对所学的知识达到了贯通,进入教学的第四环节。

4、联系生活,内化提高

为大家展示课本例2的6种现象,用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。接着再让学生充分发表自己的见解,用这些词语,说说自己生活中一些事件发生的可能性,让学生充分体验数学来源于生活,同时又应用于生活,进而完成教学的最后一个环节。

5、解决问题、实践感知

再次回到前面的故事,先让同学们猜测如果直接抛掷硬币的结果,然后再寻找使阿凡提一定会获胜的解决方案,先由学生在小组内讨论交流,寻求解决问题的办法。再分小组汇报讨论结果:得出可以把两枚金币的反面粘起来,并且进行现场演示。在讨论中,我会时刻注意学生的情况,如果发现学生对于得出结果有一定问题,我会进行适时地引导。这个环节的设定,既与课始提出的问题首尾相呼应,形成一个有机的整体,又具有一定的思维难度与灵活,有利于训练学生思维的独创性和开放性。

6、归纳总结,完整认知

在课堂即将结束时,我以提问交流的形式,引导学生对自己的学习历程做回顾:请大家回顾一下,今天学到了什么?都是怎么学的?通过这几个指向性较强的问题,帮助构建学生完整的知识结构。

最后说一下本节课的板书设计。板书设计是一节课的微型教案,起到提纲挈领的作用,为了突出本节知识框架的整体美感,我是这样设计板书的

可能性

一定 不可能 可能

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