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让学:基于“为学生而设计”!2

发布时间:2014-05-14 13:51:48  

让学:基于“为学生而设计”!

我们一直在提阳光课堂,阳光课堂的宗旨是坚持“轻负担、高质量、和谐发展”的理念,创设和谐、有效、阳光的课堂,向40分钟要效益,凸显质量,让每一个孩子自主积极地参与课堂,从快乐的学习中获取成功的体验,不同的学生得到不同层次的发展。

德国哲学家,20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔说:“教师的教比学难,因为教师要让学。”

“让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习,也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习。这种教学考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少,真正体现了以学生为主体的思想,展现了以学生为本的阳光课堂。

(1)“让学”的教学观:学多于教、深入理解

教学犹如“植树”,树木是自己长的,别人替代不了它的生长。而且,外界对树的作用主要是根部,而不是枝叶。

学生学会任何东西,最终都是学生通过自己的内化掌握的。

“为理解而学习”是“让学”的一条重要信念。教师在符合学生认知水平的基础上,创设“最近发展区”,引领学生去探索和发现,提升学习能力。

今天张缅老师课上围绕“第( )个是( )”这个研究点按学习单分小组合作研究,让学生来当小老师,小组汇报并板书,小组内与小组间相互补充。由学生来探究余数的秘密,周期的规律。

张宁宁老师准备了充分的教具,让学生通过“分橙子”、“分彩带”的数学活动,经历探索整数除以分数的计算方法的过程,归纳优化算法后得到整数除以分数的一般方法——用整数乘分数的倒数。

两节课中教师充分相信学生,让学生自主学、努力学,深入理解,少讲多悟,两位老师语言简短,完全把学生推到前面,课堂上充盈了更多的学生的“声音”。课堂的主角是孩子,体现了“让学”的教学观:学多于教、让学生自主探索,深入理解。

(2)“让学”的目标观:多元思维、个性表达

“多元思维,个性表达”是让学的核心目标和重点。这是我们回答“钱学森

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之问”,培养学生的创新精神,出名师、育英才的实践。因为人的发展,尤其是儿童的发展,其核心问题都是思维的问题;儿童正处于语言发展期,要表达,需表达,这是儿童的天性。

(1)在我们的课堂中要引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。

今天张宁宁老师的《整数除以分数》,通过把4个同样大的橙子分给小朋友。每人吃( )个,可以分给( )个人。引入课题,孩子们分别回答是: 每人吃1个,可以分给4÷1=4个人。

每人吃2个,可以分给4÷2=2个人。

每人吃4个,可以分给4÷4=1个人。

教师点拨“还有没有不同的分法了?” 每人吃11个,可以分给4÷个人。 22

11每人吃 个,可以分给4÷个人。 33

44每人吃 个,可以分给4÷个人。 33

开放的设计让学生得出不同的分法。教师在板书上将不同的分法分成三类,整数除以整数,整数除以几分之一,整数除以几分之几。为下一步探索做了准备。很自然的突出了本节课的重点。

张缅老师的《找规律》课中,围绕第(15)(盆)花)是( )颜色?讨论,学生出现的方法有:1、 画图策略,用不同的符号表示蓝花和红花,一直画到第15盆花,是蓝花。2、列举的策略,左起,第1、3、5??(也就是序号是奇数的)盆花都是蓝花,第2、4、6??(也就是序号是偶数的)盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。3、计算策略。把每2盆花看作一组,列式:15÷2=7(组)??1(盆)。第15盆是蓝花。

两节课中教师为学生而设计开放的问题,学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题,让学生获得多种不同的感受和体验,点燃智慧火花。

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(2)、其次,要启发学生通过相关的联想,培养学生思维的变通性。

张缅老师《找规律》中通过第(17)(盏)(彩灯)是( )颜色?第18盏彩灯什么颜色,第(21)(面)(彩旗)是( )颜色?比较探索,这些解决问题的方法有什么相同之处?商的大小对结果有影响吗?为什么?什么对结果有影响?得到除数和被除数对结果有影响。

张宁宁老师《整数除以分数》通过算法比较,让孩子归纳得到整数除以分数的一般方法——用整数乘分数的倒数。

(3)、教师要引导学生进行“换角度”思考,运用“批判的眼光”思考,让学生充分展示个性,培养他们思维的独特性。

张缅老师《找规律》中,提问:改变问题数据,结果一定会变吗?你有什么发现?每组添一个,结果又会是什么?你又有什么发现?遮住其中一个,结果会变吗?你有什么发现?如果已知第 个是 ,你能知道什么?引导学生换角度思考,进一步探究周期的内涵秘密。

在课堂教学中不仅要传授知识,启迪智慧,更应点化生命,润泽生命,帮助学生实现生命价值。教师用宽容、激励、睿智引导学生在温馨和谐的氛围中学习探究;顺应学生活泼好动的心理特点,根据学科特点和教学内容,开放教学目标、内容、形式、阵地,帮助学生将丰富多彩的世界变成自己的的教科书;给每个学生提供挥洒个性的舞台,让学生“大以大成”、“小以小成”,享受课堂学习的快乐。

当我们引导孩子运用多元思维的方式来解决问题,多角度的视点必然会呈现各具特点的表述,我们教师必然会在课堂中改变自己的权威和强势,多给孩子说的时间和空间,让他们在交流中碰撞,在争论中提高!从而增强思维的灵活变通性和表达的个性飞扬!

(3)“让学”的学习观:互动生成,展示过程

著名特级教师魏书生有句名言:“每件事都有一百种做法”。任何问题的解决都可能有很多路径。由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同,学生对知识的理解感受是多姿多彩,没有固定模式的。因此,在课堂上应该充分发挥学生的自主性、积极性和创造性,鼓励学生对教材的自我解读、求异创新,尊

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重学生的个人感受和独特见解,欣赏他们用自己的方式去体验探究的过程,使学生主体的学习过程殊途同归,精彩纷呈。

今天两节课中,老师安排学生小组学习,小老师上台展示自己的学习成果,以学生“学”的起点为起点,以学生“学”的状态为状态,以学生“学”的进度为进度,以学生“学”的发展为发展;让出学习的时间;让出学习的空间;让出学习的话语权,树立学习过程意识,课堂上展示学习过程,引导学生反思学习过程。

(4)“让学”的方法观:自主学习,同伴互助

1、“自主学习”:课堂上要给予孩子最大的学习时间与空间,让孩子能静下来,学进去,有了个体的研究与提高,落实“让学”;

(5)“让学”的教师观:合作导师,有效引领

“让学”强调学生的主动学习,但也关注教师在学生建构知识过程中提供一定的帮助和支持。“让学”不弱化教师对学生的引导作用,也不提倡学生的“无师自通”。

其一,教师是课堂的“组织者”。设计简约、适度的内容和方式为开端,用最适合学生的为起点,用最直接的方式教给学生,为学生的主动探究提供更大的空间。第一节课教师为学生设计了学习单,第二节课教师为学生准备了配套的学具。

针对每一个例题教师设计了侧重点不同的问题。

其二,教师是学生学习的“导师”。“导师”的职责是“向导、伙伴、顾问”,学生带着教材走向教师,师生之间是一种坦诚的碰撞,交流和沟通,教育者应置于学生中间,为学生指明前进的方向,为学生的学习活动提供指导和引领。

教师分发小黑板彩灯,盆花,教师依据认知难易程度进行分类。

第二节课教师依据整数除以整数,整数除以几分之一,整数除以几分之几分类。

其三,教师不仅是课程的执行者、使用者,同时还是课程的建构者、开发者。随着教学进程的推进,某些偶发事件、情感的闪念、思维的火花、学生的观点等都可能是新的课程资源和教学内容。

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“让学”课堂——

“让学”的教学观:学多于教、深入理解

“让学”的目标观:多元思维、个性表达

“让学”的学习观:互动生成,展示过程

“让学”的方法观:自主学习,同伴互助

“让学”的教师观:合作导师,有效引领

共勉的话——

给孩子一些权利,让他自己去选择;

给孩子一些机会,让他自己去体验;

给孩子一些困难,让他自己去解决;

给孩子一些问题,让他自己去找答案;

给孩子一些条件,让他自己去锻炼;

给孩子一些空间,让他自己向前走!

结合两节课简单介绍我校的让学课堂,不到之处敬请谅解。

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