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有余数的除法说课稿

发布时间:2014-05-22 08:06:00  

二年级下册数学第六单元

《有余数的除法》例1、例2说课稿

Ⅰ、说教材

本课内容是人教2013版,义务教育教科书数学三年级下册第九单元〈数学广角〉第一课时的教学内容。在学生学习了乘除法的意义,学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的,也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要研究正好分完的情况,而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,必须切实学好。例1研究的是有余数的除法的含义,例2研究的是余数和除数的关系。基于此,我确定了本节课的教学目标是:

1、通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。

2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

3、渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。

【教学重点】

理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

【教学难点】

理解余数要比除数小的道理

【教具及学具准备】

教具:多媒体课件、 小棒、草莓

Ⅱ、说教法

针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法,通过师生、生生互动等方式,自由地、开放地去探究,去发现,去“再创造”新知识。

Ⅲ、说学法

借助摆草莓、摆正方形,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用合作的方式,通过观察,操作,探究,讨论,发现比较等方法进行自

主学习。通过练习,提高学生解决问题的能力,体验学数学用数学的乐趣。

关于教学、学法,我将在教学过程中具体阐述。

Ⅳ、说教学过程

为了落实教学目标,有效地突破重、难点,我设计了“复习引入”、“新授”、 “全课总结”,三个教学环节。

一、复习引入

同学们,前面我们在”平均分”的帮助下认识了除法,你们还记得什么是”平均分”吗? 每份分得(停顿)同样多叫平均分。其实在我们把一些物品平均分的时候还有一些小秘密呢!让我们一起来探究吧!

设计意图:回顾旧知,激发学生学习探究的兴趣

二、新授

(一)学习例1

1、把下面这些

每2个摆一盘,摆一摆。

问题: ⑴. 读一读,你知道了什么?

⑵. 摆一摆,说一说你是怎样做的。

⑶. 能把摆的过程用算式表示出来吗?

6÷2=3(盘)

设计意图:沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换,使学生明白它们的意思是一样的,只是表达形式不同。

2、那7个

每2个摆一盘,摆一摆。

问题: ⑴ 观察,你发现了什么?

⑵ 摆一摆,你发现了什么?互相说一说你打算怎样做?

⑶ 这1个草莓怎么不摆了?

⑷ 教师介绍算式表示方法

7÷2=3

(盘)??1(个)

余数

3、比一比,初步感知有余数除法的意义

问题:比较,有什么相同?有什么不同?

讲解:算式里的“1”表示剩下的1个草莓,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法”。

追问:余数表示什么?

设计意图:在动手操作的过程中,充分调用学生的已有经验,在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义,为继续探究奠定基础。

4、练习 圈一圈,填一填,及时巩固

设计意图:通过练习让学生巩固有余数的除法的意义及除法算式的书写。

(二)学习例2

1、初步理解余数与除数的关系

用小棒摆正方形

问题:⑴ 用8根小棒,你能摆几个这样的正方形?请你动手摆一摆。 ⑵ 能用除法算式表示你摆的意思吗? ⑶ 如果用9根小棒来摆呢?10根、11根、12根呢? ⑷余数和谁有很密切的关系?是什么关系?

小结: 余数<除数

设计意图:在学生理解有余数的除法的意义的基础上,通过用不同根数的

小棒摆正方形的操作过程:一方面巩固除法和有余数的除法的含义,感知除数和余数之间的关系;另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。

2、练习 活动思考,加深理解

⑴ 用一堆小棒摆

。如果有剩余,可能会剩几根小棒?

⑵ 填一填 最大能填几 △÷4=□??( )

最小能填几 ☆÷( )=◇??4

设计意图:练习题具有层次性,既有基础题(1),巩固所学知识,又有拓

展题(2),满足了不同层次学生的需要。遵循了学生的认知规律,关注了学生的心理需要,让学生从中体验到运用知识解决问题的成功感,感受到了在练习过程中自我提升的喜悦。

三、全课总结

这节课你有什么收获?

设计意图:这样的小结有利于学生巩固本节课的重点,引导学生学会学习,激励他们更好地学好数学。

Ⅴ、说板书设计:

有余数的除法

例 1: 例2:

8÷4=2(个)

9÷4=2(个) ??1(根)

余数

10÷4=2(个)??2(根) 11÷4=2(个)??3(根) 12÷4=3(个) 6÷2= 3(盘) 7÷2=3(盘)??1(个)

余数 ﹤○ 除数 设计意图:整个板书设计简洁明了,具有高度的概括性和条理性,有效地强调了这节课的教学重点,突破了教学难点。

一个好的板书设计就像一份微型教案,具有高度的概括性和条理性,有效地强调了这节课的教学重点,突破了教学难点。

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