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小学数学电教的探索

发布时间:2013-09-30 16:39:28  

小学数学电教的探索

数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科,而电教具有丰富的感受性和新颖性,是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段,因此,合理运用电教媒体,能吸引学生的注意,启发学生一系列的思维活动参与,不但可以提高课堂教学效益,而且还有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的观察力,思维,有利于因材施教,还有利于大面积提高教学水平,从而促进素质教育。如何才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用呢?

一、根据数学学科特点和学生实际,合理选择电教媒体。不同学科、不同教材、不同年龄的学生,对电教要求各不相同。根据数学具有抽象性的特点,小学生的思维特点是从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,我们要合理运用电教,以多种方式向学生提供刺激,来引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起有效的注意。低年级儿童机械记忆和形象思维占优势,以动作为主,还要注意色彩鲜艳,重点突出。如在“倍”的概念教学中,我带领学生一起“逛动物园”,画面上可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。在我的引导下,通过数、算、说,得到了:猴子和大象比,大象有2只,猴子有5个2只,所以猴子的只数是大象的5倍??整个课堂气氛活跃,学生兴趣盎然,勇跃发言。教师结合图形、数字、动画及声音等,以助于学生知识的内化和深化,正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励”。中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强,不在满足于仅提供形象直观的动态材料,要增加诱导的图像,促进学生积极主动地思考问题,还要注意充分利用学生已有的知识经验,实现知识的迁移。如我在教学平行四边形的面积公式,先让学生猜一猜:屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等),问学生哪个面积最大?让学生先讨论,然后用“等积变形”的分析推理方法(如下图演示) 通过割移过程把平行四边形转化为长方形,学生通过观察、比较、讨论交流,最后归纳出平行四边形的面积计算公式。又如学生梯形面积计算时,电脑屏幕展现(1)拼:把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,引导学生观察、比较。说一说,比一比,得出梯形面积可以有(上底+下底)×高÷2计算。(2)割拼:把梯形沿两腰的中点割,然后拼成一个平行四边形 (上底+下底)×(h÷2)。(3)剪、移、拼,把梯形沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开,然后旋转,移动,拼成一个三角形,,所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×高÷2。在电脑屏幕上割、剪、移动、拼,把这过程展现在学生在眼前,激发

学生思考,拓展思维空间,思维得到启发,学生在感受、体验、搜索中学习知识。由此可见,用电教手段辅助教学化静为动,化抽象为形象,降低了学生理解的坡度,难点得以突破,使学生感受到了知识之间的联系,对数学产生亲切感,从而树立学习数学的信心和兴趣。

二、使用电教媒体必须与教师的“导”密切配合,电教媒在先进,本领再强,也不能替代人类大脑的思维,不能替代教师的教和学生的学。在教学中要正确处理好教师、媒体与学生之间的关系,科学利用电教媒这一“桥梁”,充分发挥教师“导”的功能,给予学生必要的引导、指导、辅导,根据学生的反馈信息及时地进行调控。使用电教媒体时,教师生动、形象的语言能感染学生,使学生产生亲切感,促进思维能力。例如:我在教学平行四边形、长方形、梯形和三角形之间的相互联系和转化时,屏幕上出现平行四边行,引导学生说出它的特征和面积计算公式时,使平行四边形的角变为直角,问变成什么图形?特征、面积计算公式等。又把长方形的一边缩短时,变成什么图形?梯形的上底变零时怎样等等。通过电教手段的排列、组合、运动、演变,让学生进一步理解以上几种图形之间的相互关系和转化的辩证关系,融会贯通地掌握知识,运用知识,拓展学生的思维空间,激发学生继续探索数学宝库。

三、电教媒体运用要适当,讲求实效 1、我们必须明确电教本身不是目的而是手段,不宜用时则不要用,宜不用时则不多用。学生具备相应经验与感性知识则不用。学生缺乏必要的感性认识或虽有一些经验,但有错误时,合理使用电教,就能起到水到渠成的好效果。如果我们在教学中不顾教学内容,盲目地追求先进的教学手段,认为一堂时电教用得越多越好,而忽视教师的主导作用与学生的主体地位,为电教而电教,就会适得其反。我们应根据不同的教学内容和教学目标,根据教学媒体的特点和作用,精心选择,综合运用,克服形式主义,将电教媒体与传统教学有机结合,扬长避短,才能收到最佳的教学效果。如在“长方体和正方体的认识”这一课中,我先让学生看一看墨水瓶、魔方玩具、牙膏盒等实物,说一说身边还有哪些东西也是长方体或正主体,摸一摸长方体的实物,并数一数几条棱、几个面、几个顶点,动手用硬纸做一个长方体等,还指导学生用小刀切出面、棱、顶点,又演示了长方体相对的棱(或相对的面)颜色相同,并让它们重合后又回到原位,引导观察、比较得出相地棱的长度等。将电脑演示与动手实验等有机结合,利用多种感官的协同活动,从而掌握几何形体的特征。 2、电教媒体的要适时使用。在某一时间、某一环节的不同处理,效果截然不同。出现过早,

学生没有一定的心理准备,知识掌握不了。出现过迟,不利于充分展示知识形成过程,辅助功能下降,因此而把握住使用的最佳时机,合理选取切入点,才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。

国内外一些专家提出了“教是为了不教”的口号,这就要求教师能合理运用电教媒体,发挥其信息容量大、转换方便,反馈快捷的功能,还要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥,给学生足够的活动时间和思维空间,让他们通过自己的动手、动口、动脑等活动,积极主动地获取知识,真正成为学习的主人,同时体现了教师主导作用的充分发挥,达到平时教学所不能达到独特功能。

包头市昆区团结二小 王云莲

2011-12-11

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