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提高认识、抓住关键,打造高效课堂

发布时间:2013-10-04 17:34:45  

提高认识,抓住关键 造 高 效

卢氏县行知双语小学

二 〇 一 〇 年

课 张淑君十 月堂打

题目:提高认识、抓住关键,打造高效课堂

关键词:认识 关键 高效课堂

内容提要:高效课堂理论是对传统教学理论的继承与发展,提高认识,有助于继承与发扬传统教学的优秀成果;抓住关键,有利于增强高效课堂中的操作性。谨以浅见和体会求教于大方之家。

高效的课堂教学是学校、家庭、社会的要求,是时代的要求,更是教师的教学理想。高效的课堂,既减轻了学生的负担,同时也减轻了教师的劳动强度和工作压力。《数学课程标准》指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

如何打造高效课堂,是一个在实践过程中很值得思考的问题。随着新课程改革深入的推进,教学观念的转变,教学形式和教学手段的丰富,以往单调乏味的数学课堂也开始活泼了,学习氛围也更加浓厚了。“和谐产生美,美在和谐中”,不再是语文课堂的教学效果,数学的课堂也可以是一幅画、一首乐曲、一首诗。

用师生的情感、智慧和思想去构建和谐高效的课堂,使学生主动参与并成为学习的主人,让课堂教学永远充满生命的涌动,是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。

一、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的基础。

“亲其师,信其道”, 融洽的师生情感,有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明,学生对某一学科感兴趣与否,

很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等,都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以,数学老师应加强学习,提高修养,改进教法,勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流,努力构建和谐、融洽的师生关系,提高学生的学习兴趣。

适时激励学生,催化其学习动机。在教学中,教师除了要选择恰当的教法外,还应考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点,我的作法是:多鼓励,少批评。经常用“我相信你一定能够……”、“我希望你……”、“经过……,你一定会……”等激励性语言,以及名言警句:“世上无难事,只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生,侧重鼓励其大胆探索。对学困生,及时发现其闪光点,不失时机地加以表扬,让他们体验成功,在此基础上指出其缺点和努力方向,这样,有助于帮助他们克服自卑心理,树立信心,催化学习动机。

二、“精心设计课堂教学”是造就高效课堂的重点

(1).创设情境,激发学生兴趣

情境教学就是以生动具体的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在教学过程中创设情境,引起认知冲突,激发学生兴趣,学习过程就变得十分有效。如教“年、月、日”的时间单位时,先讲一个故事:“小英今年7岁,她哥哥小强从出生到现在只过了3个生日,你们猜猜小强今年几岁了?”有的学生顺口答出“3”岁,一想不对,小英已经7岁了,哥哥咋才3岁呢!就在学生充满疑惑、迫切需要解决问题时,教师引入新课,使学生开始学习“平年和闰年”的

知识,整整一节课学生学得津津有味。无可否认,正是这样一个生动有趣的问题,激发了学生的认识兴趣,使学生对新知识满怀强烈的求知欲,从而激起了他们主动参与的热情。当学生对数学产生了兴趣,他们的主动性也就可以更好的发挥出来了,教师就更容易引导学生自主的学习。

(2)巧设问题,变“教材”为“学材”

美国教育家杜威说“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。

数学教学是一种动态教学或活动教学,教学过程是交际活动过程。通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切联系的活动,把,将数学知识本身所承载的数学意识、数学方法、数学情感功能释放出来,就需要将“形式化”的数学改造成“教育形态”的数学,即把“现成”的数学变成“活动的”、学生重新建构的数学。以“长方形、正方形的周长计算”为例,可以对学习素材作了如下重组与诠释:(1)呈现实例,初步感知。投影出示学校操场的照片,指出沿着操场跑一圈的长度叫做操场的周长;(2)动手操作,建构概念。描一描:教师提供一些图形,如五角星的轮廓、自行车的轮胎、树叶、一些多边形等,请学生描画出它们的周长;量一量:同桌合作,量一量自己和同学的腰围、领围,由这些数据你还想到什么?围一围:给正方形手帕四周围上花边,算一算一共用了多长的花边?(3)类比迁移,构造模型。让学生应用周长的概念独立计算一些图形的周长,由此将一般多边形周长的计算迁移到长方形和正方形周长的计算,并加深对长方

形周长的几种不同计算方法的理解。(4)实践应用,拓展延伸。学校展室想给每张荣誉奖状配上镜框,请你算一算每个镜框的用料;生活中,在哪些情况下需要计算图形的周长?这样组织素材,着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——解释、应用与拓展”的逻辑结构,更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向,为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。

(3)利用媒体,构建媒体型学习模式

使用多媒体与数学教学相结合,可以在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目标。利用信息资源,可以节省教师的备课时间;运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等;对学生来讲,就是在一定的时间内要接触到比原先更多的东西;利用网络资源,学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息,提高学习效率;通过多媒体教学可以使学生多种感官并用,加快了知识的理解和记忆;随着教育教学手段的现代化,在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用。 课堂教学实践证明,多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质,同时也使像情感因素、心理素质和精神品格等非智力因素也得到相应的发展,使学生的整体素质得以全面的发展和提高。

如:我在教学“射线和角的认识”时,借助多媒体技术,动态演示直线、线段、射线的形成以及它们间的关系,较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别。学生的动手操作,更能

激发学生的思维空间,增强创造力。例如,“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题,运用传统教具很难讲清楚,并且花时较多,而利用计算机模拟剪拼,把圆等分成8份、16份……多次投映,将一个复杂的化圆为方,化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决,得到了圆面积公式,并有机的向学生渗透极限的思想。这样,既有效的解决了教学中的重点,又突破了难点,优化了教学过程,提高了教学效益,有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象,使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。我们正是想通过这种努力,呼唤课堂教学的生命活力。

(4)鼓励探索,建设合作探究的团队文化

自主探索,合作学习是《新课标》的核心理念之一,对有一定难度的问题,让学生在独立思考的基础上参与小组的交流。在交流中,使学生体验到学习的快乐和幸福,体验集体的力量,使各类学生都得到不同程度的发展,最终达到共同提高。

在平时的课堂教学中我们可以抓住这一点,恰当地进行了小队的建设,并且每个小队都取一个响亮的名字,如:烽火队、霹雳队等,这样在平时的课堂教学中,小队成员面对面的交流,每个都尽自己最大的努力,并且优生尽全力帮助小队其他成员,每个小队成员也都竭尽全力为小队争光添彩,合作、互助的气氛浓厚,真正体现了“人人为我、我为人人”的团队精神,这样激情燃烧的课堂怎么能够不是和谐高效的课堂。

为了增强小组合作的有效性,教师的课堂必须摒弃演练和作假,

使课堂简单而且有实效。教师只是一个组织者,而不是一个彻头彻尾的实践者。教师提供的合作学习的内容必须明确,必须适合每位学生的参与,使学生能围绕实质的内容有一定的探索性。在实施小组合作之前必须给予每个孩子独立思考的时间。思考后再在小组内交流。只有当学生有了自己的思考与想法,才能在小组中达到更好的、有效的交流。在小组讨论时,教师要参与到学生的讨论活动中去,尽量给小组提供均等的竞争机会。

合作学习不仅使学生自己找出了问题的解决方法,而且在探求知识的过程中,加深了他们对知识的理解。对知识保持的关注强度,使他们的思维得到相互启发和训练,提高了自学能力、分析能力、解决问题能力、语言表达能力和团结协作能力。

例如,我在教学四年级《三角形的三个内角的和等于180度》一课时,我要求每个学生都画出任意三种不同的三角形, “度量每个三角形的三个内角的度数”,“然后在小组内进行汇报”,“并完成统计表”,思考:你们发现了什么?学生按照要求,通过实际动手测量和计算,发现任意三角形的三个内角的和都是180度。只要教师的要求明确,学生才能有目的的进行小组合作。

(5)精编练习,面向全体学生

学生认识事物总是从简单到复杂,由易到难,由浅入深。同时,学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响,存在着差异。教师要针对教材和学生实际,精心设计课堂练习。

设计的练习不符合学生实际的能力和需要,或太难,或太浅,他

们的兴趣和情绪都会受到影响,所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题,增加练习的层次感,供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C三个层次,即基础练习、提高练习和拓展练习。在练习中,要求后进生只做A组和选做B组,中等生必须做A、B组和选做C组,优等生A、B、C组全做。这样就可以面向全体,各有所得,让优生能永不满足地探索研究,让后进生也能感受到成功的喜悦,增强他们的信心,使全班同学的智能和非智力因素都得到和谐发展,从而大面积地提高教学质量。

三、“有效的课堂评价机制”是造就高效课堂的关键

教师传统评价学生就是以回答问题正确、作业完成好为标准。而《新课标》提出的三维目标,其中情感、态度价值观也是教学的目标之一,在教学中必须有机地渗透并有效地完成这一目标。

例如:某小队成员回答问题让别的小队评价;有时让全班的同学一起以热烈的掌声来评价,给课堂注入了巨大活力;在学完知识后,让学生谈这节课的收获,谈今天你是怎样与人合作的;谈与别人合作时学到了什么,应注意什么样的问题;谈今天的优胜小队等等。学生在轻松的谈话中,体验了丰富的数学内容,让思维对话成为阳光对话,让学生体验到课堂交往的快乐,收获课堂学习的愉悦,感受课堂生活的温馨,让课堂成为生态课堂。

四、“形成良好的习惯”,是造就高效的课堂有力保障

俗话说:“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期,应在结合培养上进心的同时,让学生形成良好的学习、生活习惯。好习

惯一旦形成,学生的上进心也就“定向”了。

学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一,所以要致力培养,在培养过程中难免会有反复,但我们要善于抓反复,反复抓。其次形成良好的习惯,培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中,教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入,如:认真听讲,积极思考,踊跃回答问题,认真审题,按时完成作业,计算后,要认真检查“一步一回头”,认真书写等,逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的有力保障。

教学实践证明,只有真正实现了高效的课堂教学,基础教育课程改革才不会是一句空话,才会落到实处,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为孩子们将来成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才打好基础。

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