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新概念第一册序言

发布时间:2013-10-05 18:18:38  

新概念第一册序言介绍

?新概念总括

?新概念教材的说明
?新概念教材的使用说明

新概念总括
基本原理 ? 学什么 ? 现代手段和教室 ? 讲授语法 ? 视听教具和翻译 ? 真实英语 ? 教师用书和学生用书 ? 速度和深度 ? 程度
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基本原理
衡量学生是否掌握一门语言,最终是要看他运用如 何,而不是懂了多少。 ? 学生要想成为熟练地语言运用者,就必须能够熟练 地运用语言单位,而语言单位并不是人们曾经普遍 认为的单词,而是句子。 ? 我们可以把单词分为结构词和词项加以区别。向 I ,you, he等词便是结构词,他们的作用可以准确的 加以界定,他们是语法体系的一部分;而像 tree,plant,flower等词则是单纯的词项,与语法体 系毫无关系。就学生而言,运用结构词的技巧是掌 握一门语言的关键,因为由句型表达的含义主要依 靠把句子联结起来的结构词所起的作用。
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语言极点:即过了这点他的水平不可能有很大的提 高。如果我们接受这一假设,那么,我们的目标就 必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量 多学到一点东西。 ? 过时的翻译——语法教学法浪费时间效率很低,鼓 励学生犯错误;以至于使学生学到一定程度后无法 继续往下学,回过头来重新开始。 ? 应该训练学生尽量少犯错误,绝不要求学生去做力 所不及的事情。使学生最充分的发挥自己的能力, 必须训练学生从一开始就采用正确的学习方法。
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学什么
学生必须在语言的4项基本技能方面得到充分的训 练,包括:理解、口语、阅读和写作。教师若想培 养学生全面的4项基本技能,就必须有效使用自己 的时间。要做到有效,首先要采用能在最短时间内 产生最佳效果的课堂教学法。 ? 讲课顺序: 听到的再说; 说过的再读; 读过的再写。 在上述技能中,说和写是最重要的。在某种程度上, 它们是另外两项各项
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现代手段和教室
? 任何语言教程都包含着设计者的一种意图,

即在教学过程中贯彻一系列基本原则。为了 做到这一点,设计者不可避免的从新老教学 手段中选择最有助于 他的目标方法。大量属 于被用来描述新的教学方法,按照这本教程 来解释和说明其中的一些术语是有帮助的。

? 按结构分级 ? 语境化教学 ? 情景教学 ? 限定结构的情景教学

按结构分级
按句型的难度和复杂程度来分级 ? 在一个仔细分级的教程中,学生每次学会使用几个 句型。理想的做法是这些句型相互关联并按照一种 精心排列的顺序介绍给学生。在一个按结构分级的 教程中,学生每次得到一点信息,然后学会在有意 义的表述中运用这些知识。这样

他就能够在很长一 段时间里,学会运用诸如人称代词这些相对简单的 结构词,而不是在某一时刻得到一大堆无法消化的 信息。
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语境化教学
在有意义的上下文中来解释语法项目。 ? 学生口头练习了一个新句型时,如有可能,他应该 在实际的课文中接触这个句型,看看这个句型是如 何使用的。新句型需要在一个自然的环境中介绍给 学生:它们被融入到上下文中。
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情景教学
通过介绍一系列日常的情景来讲授语言。 ? 使用这种方法几乎不可能按结构分级。情景领先于 结构,课文中所含有的句型从情景中产生:它们具 有一个主题意义,而不是结构意义。
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限定结构的情景教学
通过一系列日常情景来讲授语言,同时,将介绍的 句型按结构升级。 ? 这种方法利用了按结构分级,语境化教学,情景教 学。这种方法被认为是学习语言的最好的方法这一, 因为它可以从语言学角度来控制,并能用一种有趣 的方法来介绍新的信息。
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讲授语法
语言学习的首要目标是训练学生使用新句型 ? 语言中的句型可以分成两种截然不同的类型:渐进 型的和静态型的。 ? 渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行 训练。要求学生回答问题并提出问题,问题的难度 随着奖惩的进展不断加深。一般疑问句---为 when,which,what特殊疑问句提供答案---选择疑问 句---when,where,what等疑问句
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静态型句型在录音练习中得到训练。 ? 每个新句型不是某种抽象的语法规则的简单介绍, 而是作为某种思想的方法,不需要做进步的解释。
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视听教具和翻译
在单语教程中,课文的插图很重要,但有很大的局 限性。 ? 在初级阶段,有两种方式来解决这个问题:手势或 模仿动作;教师译成母语,条件是教师翻译的是词 组而不是整个句型。
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真实英语
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在课程的初级阶段,我们会鼓励孩子去说一些他永 远也不会说的话,教授语言的全部目的在于训练学 生去说那些在真实的生活环境中通常使用的有意义 的话。在初级阶段必须遵循这个标准。必须不惜一 切代价避免使用那种在传统教科书中可以找到的特 殊的教科书英语。

教师用书和学生
学生用书并不是用来传达信息,而是训练语言的一 种工具。它必须很漂亮,版面很吸引人,而且包含 对学生有用的内容。 ? 在初级阶段教师用书是必要的。教师用书必须在各 个方面与学生用书相互补充而且必须包含每课书中 会用到的、有实用价值的信息和材料,而不仅仅是 提示和建议。在中级阶段,教师用书就变得不那么 重要,因为到那时学生可以跟随书上的指令自己进 行学习了。
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速度和深度
? 传

统上:没有考虑长度,只是简单的包含

“一定量的信息” ? 实际上:教学内容一般可以在一个课时内完 成,可能再加上一些补充的内容在课下作为 作业。

程度
? 学生按其知识和成绩来分班。一个完整的教

程一搬分为3个阶段,每一阶段分为两个级别。 第一阶段:初级以下 初级 第二阶段:中级以下 中级 第三阶段:高级以下 高级

教材说明
? 从理论到实践
? 教材内容 ? 教材介绍

从理论到实践:基本目的
为完成初级水平英语学习的成年学习者和中学生提 供一本教材。学生主要在课上接受训练,在课下仅 作一点额外的作业。 ? 全面训练学生的4项技能:理解、口语、阅读、写 作 ? 为学生提供一本令他能够使用语言的教材 ? 为教师提供配合得当,循序渐进的教材,使他们在 上课时只需做极少的准备。 ? 为学生和教师提供一本单卷本德教材,而不必增加 练习手册。
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教材内容
这本教材由以下各部分组成 ? 学生用书 ? 教师用书 ? 一组录有多功能课文的盒式磁带 ? 一组录有教师用书中的“重复训练”的盒式磁带
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教材介绍
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在这本教材中,每两课课文---每课大约为一课时--被看成一个教学单元。学生学每课书大概用一小时, 每周学完两个教学单元。全书共有72个教学单元。, 足够36周使用。

学生用书
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每个教学单元的前半部分有一篇按句型结构编排的 情景对话或描述性文字其中每课书介绍的新的语言 内容被融入了上下文之中。课文用于训练学生的理 解能力,以及学生说读和运用渐进型句型的能力。 每个教学单元的后半部分通常有几组有编号的插图。 用于理解和口语练习。。在可能的情况下,新词汇 在口头掌握之后才见之于文字,在具有语境的课文 中介绍的新的语言现象被单列出来进行反复练习。 在这种口头练习之后有一小段笔头练习,用于巩固 以学到的内容。

教师用书:
在每个教学单元的前半部分,教师可以找到如下几 部分内容: ? 内容和基本目标:列出学生将要使用的句型、结构 词和词项。 ? 总体评论:介绍本教学单元的主要语法项目。 ? 听力理解:介绍课文的9个步骤,用以训练学生听 懂英语口语的能力。 ? 理解:训练学生根据课文回答问题和提出问题。 ? 句型训练:有时会有某个语言难点的简单训练。或 为本单元后半部分的练习铺平道路。 ? 活动:有时为某些活动提供素材。
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在每个教学单元的后半部分,教师可为新句型的训 练找到素材。 ? 采用两种形式:重复训练和句型训练。· 从第17教学 单元起,书中列出了建议听写的段落。
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录音带:
两组,可用于教学也可

用于自学。 ? 第一组录音磁带含有每个教学单元前半部分的情景 对话或描述性文字的录音。录音速度比正常语速慢 一些。 ? 第二组录音磁带含有每个教学单元后半部分的重复 训练。可用于课堂教学和课外教学。 ? 练习分成3个步骤:引导---学生回答-----正确答案。
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教材使用说明
? 教师按语
? 内容和基本目标 ? 听力理解 ? 理解 ? 附加练习 ? 重复训练 ? 书面练习

教师按语
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写按语的目的是帮助教师组织训练所介绍的句型。在可能的 情况下,每课书的训练均按难易程度分级。,这就意味着, 如果时间不够,最后的练习可以删去,而不致于严重影响学 生的学习进程。每个教学单元包含两小时的内容。如果教师 仅用45分钟用于每个单元的前半部分或后半部分,那么他就 要根据他所能使用的时间来重复编排这些练习。 每个教师上课时都会使用“请听”“坐下”“再说”等指令 和用语。在初级阶段,这些短语的含义可用于手势和模仿动 作来表述。这些短语必须被看成与课文无关。除非它们正式 在课文中出现。这些常用的指令并没有列入教师用书课文之 前的句型和词汇表内。

内容和基本目标-----总体评论
? 这两个标题下的内容简要的归纳了课文所教

的句型和语项。

听力理解
介绍故事(用几句话介绍课文,使学生弄清楚发生 了什么事情,而不是去猜测尽可能全部用英语例子) ? 了解情景(看插图,教师可以用英语问几个问题, 以引导学生理解图意例子) ? 听力训练目标(提问题,学生自己找答案积极的而 不是消极的去听课文) ? 播放录音或朗读课文(在不停顿的情况下让学生静 听一篇课文) ? 回答问题(调动全班积极性)
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? 精读(重放录音或重读课文每句话后停顿,

检查学生是否理解,不要直接讲解,尽量从 学生那里获取信息,讲解全部用英文,使用 手势和模拟动作,如果仍有学生不理解,可 翻译一个单词或词组) ? 再次播放录音或朗读课文 ? 重复(全班跟着朗读课文;分成3个小组,再 次重复课文;在全班范围内让个别学生重复 课文) ? 大声朗读

理解
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这个阶段包含两个练习:学生回答问题和学生提问题。 学生回答问题: 这部分练习要注意节奏。 一般疑问句。要注意训练学生注意听一般疑问句的第一个单 词,在回答时用同样的词。 特殊疑问句。 训练学生回答以When, where, which, how开头的疑问句。 学生可以用完整的句子回答,也可以用简短的、较自然的回 答方式。 经过一段时间的训练,学生会把when和时间、where和地 点、why和原因、who和身份、whose和所有权、w

hich和 选择、what和选择、身份或活动、how和方式联系起来。

学生提问题
? 为了防止类似where

he went? 的错误问句, 需要训练学生同时两个问题。 第一个是一般 疑问句,第二个是以Wh开头的特殊疑问句例 如:

活动
两种形式: ? 游戏:一系列关于游戏的建议可以帮助学生操练某 些句型。 ? 讲故事:要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话。 这是非常有用的锻炼记忆力的方式,同时为讲话打 下基础。
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附加练习
在学生用书中,每个教学单元的后半部分(所有双 数课文),都有一些标了数字的插图,有些还有单 词和句子。正如前面所指出的,在可能的情况下, 一个单词要在口语中出现后才正式在文字中出现。 这就是为什么双数课常常仅有插图。在这些插图的 帮助下,学生可以联系某些句型(渐进型和静态型) ? 附加练习往往从一个简短的练习开始。
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重复训练
可以利用录音机和录音磁带在课堂上使用 ? 教师现场口头指导,利用书中的录音材料进行训练。
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句型训练
双数课文的主体。 ? 学生可以全班、小组或个人进行回答。形式可以由 教师来决定 ? 介绍一个新的句型练习时,教师应该说明所需要的 回答形式,可以用口头说明或将回答写道黑板上。, 不需要从语法上进行解释。,每一个新句型都应以 口头表述的形式来解释。 ? 句型训练之后是书面练习。
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书面练习
结构练习,听写 ? 学生在开始正式的书面练习前应抄书。在学生用书 中,印有要求使用的手写体格式和所要求的回答形 式。 ? 应该注意到,在开始阶段,虽然书面练习的指令很 简单,但所用的词汇是学生所不舒心的,需要解释。 目的是重复和巩固已经学过的口头内容 ? 机构练习必须至于口头练习之后,可以作为家庭作 业,学生不应仅填几个空,而应抄写整个练习。
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听写
? 听写练习在17个教学单元之后才开始,内容

均是课文中曾见过的语言。听写的总是前一 个教学单元笔头练习的答案。 ? 附加练习部分有将近一小时的素材。练习是 按难易程度编排的,时间不够可以省略最后 几项。

测试
? 在全书的中部有一个测验教师可以用这套题

评估学生的学习结果。

课外作业
? 录音磁带除了布置书面作业之外,必须鼓励

有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学 对话的内容。


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