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浅谈低年级学生口算能力的培养

发布时间:2013-10-08 10:35:27  

浅谈低年级学生口算能力的培养

内容摘要:口算能力是学生学习数学的重要基石,直接关系着学生计算能力和基本技能的提高,同时对于树立学生的自信心也有很大的帮助。训练学生的口算能力,有助于学生熟练地掌握各种计算法则,有助于提高学生的记忆能力,有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力,还有利于提高计算的准确性。在教学中,我们要加强口算的基本能力训练,培养学生对数学的兴趣,使他们愿学、乐学、会学、善学。 关键词:培养习惯 激发兴趣 掌握方法 持之以恒

口算能力是学生学习数学的重要基石,直接关系着学生计算能力和基本技能的提高,同时对于树立学生的自信心也有很大的帮助。《数学课程标准》中就直接指出 “应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化”。训练学生的口算能力,有助于学生熟练地掌握各种计算法则,有助于提高学生的记忆能力,有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力,还有利于提高计算的准确性。那么该如何提高低年级学生的口算能力呢?结合多年的教学经验,我认为可以从以下几方面入手:

一、培养良好习惯,提升计算实效。

要提高学生的计算能力,必须重视良好的计算习惯的培养。

1.培养认真校对的习惯。如学生经常会出现这样的问题:把“35”写成“53”,把“+”写成“-”,抄上一行串到下一行等等。所以,在平时训练中就应该要求学生进行认真校对,细到数字、符号,不错不漏。

2.培养认真审题的习惯。例如:口算80÷2时,有一部分学生错算成80÷2=160。所以要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号,确定运算顺序,选择合理的运算方法。

3.培养仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草,不涂改,保持作业整齐美观。

4.培养估算和自觉验算的习惯。教给他们验算和估算的方法,并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求,提倡利用估算进行检验答案的正确性。

二、注重口算形式的直观性、针对性和灵活多样性,培养学生计算的兴趣。 《数学课程标准》提到,在对低年级学生进行教学时,应该注意采用多样的形式,直观形象、生动有趣地呈现素材,这样才能不断提高他们对学习数学的兴趣。因此在对学生进行口算练习时可以采用以下几种形式:(1)看口算卡片算。口算卡片制作简单,使用方便,可以反复使用。(2)用口算簿进行口算。使用时,教师翻动口算簿,先出现 1

题目,再出现得数,最后让学生自己订正。(3)用活动口算卡。用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等,中间用钉或螺丝固定,大小圆板上分别写上不同的数字,中间写上运算符号。使用时,教师可任意转动圆板,组成需要的题目。(4)用口算板。口算板上是0~99的100个数字。教师任意指两个数,说出运算符号,让学生口算出得数。(5)用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题,便于对学生进行口算基本训练。总之,多种形式的训练,不仅能够提高学生的口算兴趣,还培养学生良好的计算习惯,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果。

三、引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法

口算的方法多种多样,但最根本的方法有两种:一种是形象口算法,另一种是逻辑口算法。

所谓形象口算法,是指不需要理解算理而通过思维直接算出结果的方法。如利用口诀进行口算,就是一种形象口算法。在学习20以内退位减法时,先教会学生口算口诀;在熟记口诀的基础上利用儿童的最佳记忆时期,熟记全部口诀。否则,误过口诀的最佳时期,就犹如做了夹生饭,再煮也不会有好效果。其原因是:一是记忆口诀的最佳期已错过;二是错误口诀的记忆在脑中占据地位,形成了强势,不易一下被抹掉。再如,唯有记住特殊特征和特殊数据,方能在口算中灵活应用。例如“个位差1得9,个位差2得8,个位差3得7,个位差4得6,个位差5得5,个位差6得4,个位差7得3,个位差8得2。”并引导学生利用口诀进行计算。又如“12-3=?”,因为个位2与3差1,所以得9。

所谓逻辑口算法,是指在理解算理的基础上通过逻辑思维直接算出结果的方法。在教学中,注意在讲清算理中引导学生掌握口算的方法。如教10以内的加、减法口算时,重点把10以内数的组成与分解的知识教给学生,如4和5组成9,所以4+5=9;9可以分解成4和5,所以9-4=5。在教20以内进位加法口算时,重点把“凑十法”教给学生,要求学生分小补大凑成10 ,然后加上分解数余下的部分,又如5+7=?把5分解成3和2,用3和7凑成10,再与2相加得12。在教20以内退位减法口算时,重点把“破十法”教给学生,如:12-7=?,先从10里减去7剩3,再与个位上的2相加得5。在教乘法口算时,主要从乘法的意义入手,讲明乘法是加法的发展,使学生了解乘法就是“求几个相同加数的和的运算”。例如:4×3=?就是4+4+4=12。在这里,逻辑口算法固然重要,但单靠它还不行,还必须靠熟记乘法口诀(即形象口算法)才能达到脱口而出的程度。在除法口算时,主要教会学生利用乘除互逆关系进行计算,如:20÷4 2

=?因为4×5=20,所以20÷4=5。逻辑口算法有利于培养学生的观察能力和思维能力,学生容易掌握,也不易遗忘。

四、坚持循序渐进、持之以恒的原则

小学生口算能力是需要长时间的口算练习才能逐步提升的,它需要经历一个漫长的过程,多做多练,熟能生巧。口算能力是学生必备的基础功,我们应做出长计划、短安排,有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练,体现出循序渐进的基本原则和课程标准进行教学。

1.分散集中结合练。例如,在“100以内进位加法和退位减法”基本口算训练中,先集中练“进”、“退”位的口算,然后分散练进位加法,退位减法,最后集中起来训练。这样,通过集中——分散——再集中的反复训练,使学生达到脱口而出的程度。

2.家校结合长期练。每节数学课要根据教学内容和学生实际,选择适当时间,安排3—5分钟的口算练习,除此之外还要让家长充分配合,保证每个学生都长期安排家庭口算,这样长期进行,持之以恒,定能收到良好的效果。

3.多种形式变换练。比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式。视算练习就是采用看练习题来计算,如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算,形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算,像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习,老师口头念题,让学生在口算本上写得数。老师念完题,找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些,需要学生认真听,积极地思考,迅速地计算,耳、脑、手、口并用,但是这种练习有利于训练学生的注意力。

总之,口算能力训练在数学学习中有非常重要的作用。在教学中,我们既要加强口算的基本能力训练,还更应立足于现实生活,在尊重学生个性化算法的基础上适时引导学生有意识的选择口算方法,引领学生在社会生活中灵活运用口算,解决现实生活问题,培养对数学的兴趣,使他们成为愿学、乐学、会学、善学的人,为将来的独立奋飞打下一个扎实的基础。

参考文献:

[1]全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)

[2]张静《 浅谈低年级学生口算能力的培养》 《小学生(教学实践)》 2009.1 3

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