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乘法交换律

发布时间:2013-10-12 10:32:07  

乘法交换律》教学设计

作者: 吴立芬 (小学数学 广西钦州灵山小学数学四班 ) 评论数/浏览数: 3 / 201 发表日期: 2012-11-25 21:30:52

| 优秀

教学内容

苏教版小学数学四年级上册第59-60页例题,及60-61页“想想做做”的第1-5题。 教学目标

1.让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程,理解并掌握规律,能用字母表示规律。

2.培养学生观察、比较、分析、综合和归纳、概括等思维能力。

3.增强合作意识,激发学生学习数学的兴趣。

教学重点

引导学生概括出乘法结合率,并运用乘法结合率进行简便计算。

教学难点

乘法结合率的推导过程是学习的难点。

教学准备

幻灯片。

教学过程

一、猜谜引入,揭示课题

师:猜谜:“弟兄四五个,各有各的家,有谁走错门,让人笑掉牙。”

生:(积极举手,低声喊)纽扣。

师:你为什么会想到是纽扣?

生:因为纽扣扣错了,衣服穿出去就很难看,会让人笑话。

师:纽扣交换了位置,就会产生笑话,我们刚学了加法的运算定律,也和交换位置有关。将加法交换律说给同学们听听。

师:用字母如何表示加法交换律、结合律呢?

板书:a+b=b+a a+b+c=a+(b+c)

师:乘法有没有类似的规律?今天我们就来学习乘法的一些运算定律。(板书课题)

[设计意图:用谜语拉开学习的序幕,激发学生学习的兴趣,活跃了课堂气氛,让学生在轻松的环境中开始学习。以复习加法交换律和结合律作为教学的起点,为学生的探索规律作好了知识铺垫。]

二、猜测验证,教学新知

(1)教学乘法交换率。

师:(猜一猜)乘法可能有哪些运算定律?

生1:乘法可能有交换律。

生2:乘法可能有结合律。

生3:??

师:乘法是否具有你们猜测的规律呢?怎样确认自己的猜测?看看哪个小组能完成这个光荣而又有意义的任务!(要求每人都把自己的想法介绍给自己的合作伙伴)

学生分组研究,教师巡视。(及时参与学生的讨论,寻找教学资源)

[设计意图:提出与旧知相关联的问题,让学生产生疑问、猜想,有效地激发了学习动机。] 交流。

生1:我们小组经过讨论认为乘法有交换律。比如:2×4=4×2,0×13=13×0等等。两个乘数的位置变了,但它们的积不变。

生2:我们也是找了两个数,将它们相乘,发现两个乘数的位置变了,但它们的结果是相等的。

生3:我们小组也认为乘法有交换律,比如我们班有4个小组,每个组有8人,求一共有多少人?可以列成算式:4×8=32,也可以用8×4=32。这就说明4乘8等于8乘4。因此,乘法和加法一样,也有交换律。

师:有没有不同意见?(指名让刚才说乘法没有交换律的学生发言。)

生:我开始以为乘法和加法不一样,可是,我用数举例后发现乘法也有交换律,比如200×8=8×200。

师:你能用自己的语言描述一下乘法交换律吗?

结论:两个数相乘,交换乘数的位置,积不变。

师:谁能用字母来表示呢?

生:a×b=b×a (板书)

[设计意图:放手让学生去探索规律,并通过小组合作想办法予以确认,这样不仅充分激发了学生学习的积极性,而且使学生体会了发现新规律的方法。]

师:最近学校要开展冬季三项比赛,每个班的学生都在练习,看!这是老师在校园里看到的景象。(出示图片:踢毽子)

师:你能看图把下面的等式填写完整吗?

3×5=( )×( )

师:这就是乘法交换率。

[设计意图:出示例题,巩固所学的新知。让学生在自己的探索中学习,体现了新课程下的自主学习。]

(2)教学乘法结合率。

生4:我们发现乘法也有结合律。如:(3×2)×4=3×(2×4)。

生5:我们也同意这种观点。

师:我们一起来证明一下这个结论是正确的吗?出示例题2。

华风小学6个年级的同学参加跳绳比赛,每个年级有5个班,每班有23人参加。一共有多少人参见比赛?

小组讨论,你们是怎样计算的?

生1:先算出一个年级参加的人数。

(23×5)×6=115×6=690(人)

生2:先算出全校有多少个班。

23×(5×6)=23×30=690(人)

师:你会把上面的两道算式写成一个等式吗?

(23×5)×6= ×( × )

师:比较等号两边的算式,有什么相同点和不同点?

生:我觉得右边的算式计算简便,可以直接口算出答案。

师:非常好,我们在计算的时候,可以根据运算定律来简便计算,这样能节省时间。

[设计意图:让学生自己感受交换两个乘数的位置,计算起来比较简便,为下面学习试一试部分奠定基础。]

师:请同学们也写几组这样的等式,把你的发现在小组里交流。能用自己的语言描述一下乘法结合律吗?

结论:三个数相乘,可以先把前两个数相乘,再和第三个数相乘,或者先把后两个数相乘,再同第一个数相乘,它们的积不变。

师:你说得很准确,有什么好方法帮助记忆?

生:我把加法结合律里的“加”换成“乘”,把“和”换成“积”,其余的不变。

生:我还发明了一种好的记忆方法,用手势表示。(边说边演示)用三个手指代表三个数,其中两个手指*在一起,表示“先把前两个数相乘”,第三个手指*过来表示“再和第三个数相乘”;它等于“先把后两个手指*在一起,再把第一个手指*过来”。

师:这个记忆方法确实很好,我们大家一起来试一试。

师:怎样用字母表示乘法结合律?

板书:(a×b)×c=a×(b×c)

[设计意图:乘法结合律与交换律相比,用语言完整地表述有一定难度。教师引导学生交流各人总结规律时的想法,不仅帮助学生规范了数学语言,而且为学生展示自身才能创造了足够的空间。]

(3)教学试一试(用简便方法计算)。

师:刚才我们已经学习了乘法的运算定律,现在看看同学们有没有掌握呢?出示试一试上的习题。(1)23×15×2 (2)5×37×2

放手让学生们自己做,并能说出各用了什么运算定律?请学生上黑板演示,其余学生独立完成。

师:运用了乘法的运算率,计算时你有什么体会?

生1:感觉简便了。

生2:计算的时候节约了时间,也不会算错了。

??

[设计意图:新授了乘法结合律与交换律之后,直接教学试一试的内容,让学生自己体会乘法结合律与交换律对计算的简便之处,有利于以后计算时能快速运用。]

三、巩固深化,应用拓展

师:回想一下,在我们的学习中有没有得到过乘法交换律和结合律的帮助?

生:我们验算乘法时就应用了乘法的交换律。

基本练习。想想做做的第1~3题。

发展练习。利用乘法的交换律和结合律,写出所有和下面算式相等的式子。

8×6×9=( )

[设计意图:练习的层次鲜明,目标明确; 促进学生构建新的知识网络。]

四、全课小结,布置作业

今天这节课你学到了什么?

课堂作业:P60~61第4、5

一、引入新课

环境保护对于人类是非常重要的,我们总是要力所能及的保护地球,保护环境。植树就是一项非常有意义的事,大家都参加过植树活动吗?看看小明的同学们,正在植树呢。我们一起去看看吧。

二、新课学习

看他们热火朝天的植树真辛苦啊。你能提出什么数学问题吗?

学生交流、汇报,教师选择记录。

乘法交换律

首先我们就来解决这个问题,负责挖坑、种树的一共有多少人?

一共有25组,每组有4个人负责抬水、浇树。那么可以怎样列式呢?

25×4○4×25

观察这两个算式,你发现了什么?

也就是说25×4和4×25的结果是一样的,都是100.那也就是说这两个算式可以用等号连接。

25×4=4×25

你还能写出类似的算式吗?

例如:86×4=4×86,100×33=33×100

观察这些算式,你能用一句话说一说这个规律吗?

让学生用自己的语言说一说,主要是说的清楚,理解规律,不要求一字不差。教师总结:交换两个因数的位置,积不变。

这个规律是不是听起来很耳熟,你能给它起个名字吗?

这就是乘法交换律。你能用字母表示吗?

a×b=b×a

一、引入新课

环境保护对于人类是非常重要的,我们总是要力所能及的保护地球,保护环境。植树就是一项非常有意义的事,大家都参加过植树活动吗?看看小明的同学们,正在植树呢。我们一起去看看吧。

二、新课学习

看他们热火朝天的植树真辛苦啊。你能提出什么数学问题吗?

学生交流、汇报,教师选择记录。

乘法交换律

首先我们就来解决这个问题,负责挖坑、种树的一共有多少人?

一共有25组,每组有4个人负责抬水、浇树。那么可以怎样列式呢?

25×4○4×25

观察这两个算式,你发现了什么?

也就是说25×4和4×25的结果是一样的,都是100.那也就是说这两个算式可以用等号连接。

25×4=4×25

你还能写出类似的算式吗?

例如:86×4=4×86,100×33=33×100

观察这些算式,你能用一句话说一说这个规律吗?

让学生用自己的语言说一说,主要是说的清楚,理解规律,不要求一字不差。教师总结:交换两个因数的位置,积不变。

这个规律是不是听起来很耳熟,你能给它起个名字吗?

这就是乘法交换律。你能用字母表示吗?

a×b=b×a

教学内容:义务教育课程标准实验教科书四年级下册P36页例3

教学目标:

1. 引导学生探索发现乘法分配率。

2.初步学习用乘法分配率解决简单的实际问题。

3. 使学生感受数学与现实生活的联系,培养学生的数学兴趣。

教学重点:探索,发现乘法分配率。

教具准备:课件,卡片。

教学过程:1,创设情景,引入新课教师出示乱砍伐破坏环境的片段,让学生说一说给人们带来了什

么严重的后果,提问学生到前边说说,教师归纳,然后问学生们应该怎样保护环境呢?学

生回答植树造林从我作起,从现在作起。

教师出示主题图和例3,让学生分小组编一道完整的题。此题是,一共有25个小组,

每组里4人负责挖坑,种树,两人负责抬水,浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活

2.探究新知

师:参加植树活动的有哪些人呢?

生:挖坑,种树的,抬水,浇树的。

师:你用什么方法算出一共有多少名同学参加了这次植树活动?(分小组讨论,用多种方法去解,比

一比,谁聪明,每位同学把自己的想法做法说给你的同学听,教师巡视,参与小组讨论)

生1、我先算出每一组植树的人数,就是一共植树的人数。

即:(4+2)×25

=6×25

=150(人)

师:你为什么要将(4+2)打上括号呢?

生1:只有打括号才能先算。(教师肯定,大家鼓掌鼓励)

生2:我分别算出25个小组挖坑,种树的人数和25个小组挖坑种树的人数加在一起,就是一共植树

的人数,即;

4×25+2×25

=100+50

=150(人)

师:孩子们,你们同意他的做法吗?

生:同意

师:将生1、生2的两种做法板书在黑板上

(4+2)×25 4×25+2×25

=6×25 =100+50

=15(人) =150(人)

师:真奇怪,两个不同的算式,得数怎么相同啊!大家再检查一下他们做得对吗?

生:对。

师:你们发现什么规律了吗?分小组讨论。

生1:我发现(4+2)×25=4×25+2×25这两个算式相等。

师:为什么?

生1:因为他们的结果相同,所以算式就相等。

师:你们同意他的说法吗?

生:同意。

师:你们还发现了什么?

生2:我发现根据左边的算式就能推出右边的算式,既:

(4+2)×25=4×25+2×25

(教师让学生到黑板上给大家演示。)

师:你们同意他的说法吗?

生:同意。

师:假如25×(4+2)你又能推出等号右边的算式吗?

(凝视片刻,有同学举手,还有私下说出做法的。)

生3:25×(4+2)=25×4+25×2

生:你们同意他的说法吗?

生:同意。

师:举例(3+4)×26 43×(10+5)

你们能推出右边的算式吗?(提问两个同学上黑板推理,其他同学在练习本上做。) 师:你能给你的同桌出两道这样的题吗?(学生出题,同桌互算。)

师:你能用符号或字母写出他们的规律吗?

板书:

(a+b)×c= × + ×

a×(b+c)= × + ×

(提问学生到黑板前做,其他同学在本子上做)

师:你能用语言叙述这样的公式规律吗?分小组或同桌互相叙述,教师问,学生说,教师再归纳:

(将乘法分配率读三遍,理解其意。)

3.巩固提高

1.做一做,下面那个算式是对的,正确的画√,

错的画×。

56(19+28)=56×19+28

32×(7×3)=32×7+32×3

64×64+36×64=(64+63)×64

117×3+117×7=117×(3+7)

24×(5+12)=24×17

4×9+9×5=(4+5)×9

36×(4×6)=36×6×4

(教师以开火车的形式提问,学生回答以上问题,如果是错的请说出原因。)

1.师:学了这么多的运算定律,你能将它们区分开吗?给你的同桌说一说什么是加法交换率和乘法交换率,什么是加法结合率和乘法结合率?什么是乘法分配率?可用语言描述,也可以列公式。

2.说一说你学了这一单元或这节课有什么收获?评一评本节课哪些同学哪些组表现的最好,掌声鼓励他(她)们

四年级数学下册第三单元《乘法交换律》

(第一课时)的教学设计

保亭县加茂镇加答小学:陈家健

一、教材简析:

1、“乘法交换律”编排在小学数学第七册第三单元,是在学习“加法交换律”的基础上进行学习“乘法交换律”的,所以教材在这里要求学生学习“乘法交换律”是有必要的。

2、教学内容:乘法交换律在教材教材第33、34页的例1。

3、教学重、难点:①、使学生理解并运用乘法交换律。

②、乘法交换律的熟练应用。

二、教学目标:1、使学生理解和掌握乘法交换律,并能运用它进行验算。

2、借助观察、比较、交流、计算、概括等活动探索新知的方法,培养学生的分析推理能力。

3、培养学生运用新知识解决实际问题的能力。

三、教法、学法:

1、教法:俗话说“教无定法,贵在得法”。成功的一堂课应该以某种教法为主,诸种教法优化组合,启发式教学贯穿于其中。只要符合学生认识规律,顺利达到教学目标,提高教学效率,就是好的教学方法。而本教材新旧知识联系非常密切,拟用“尝试法”为主,“讲解法和点拨法”为辅的教学方法。通过学生观察、对比、概括等,使学生掌握知识迁移,培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。教师的精讲点拨,突出重点,突破难点。

2、学法:学生是学习的主人,培养学生表达能力,发展学生智力是素质教育的组成部分,是课堂教学不可忽视的问题,指导学生学会生存、学会学习、学会做人,发展学生个性,健全学生体魄是未来教育趋势。只有这样,学生在未来的竞争中才能立足于不败之地,更重要的是解决学生怎么学的问题,只有教师良好的指导,使学生终生受益。本教材的学法指导概括起来是:观察、对比、概括、思考、悟理、动脑等多种感官去学习,才从感性认识到理性认识的过程去学习乘法交换律。

教具学具:乒乓球图。

(一)、激发定标环节

1、口算。

50×70 4×25 11×7 13×20 23×7 15×6

2、复习乘法的意义。

(1)投影出示乒乓球图。

(2)引导学生看图分析,回答问题。

◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎

横着看,每排放几个球,一共有几排?(每排放5个,一共有4排)要求一共有多少个乒乓球,可怎样解答? 用加法计算:5+5+5+5=20(个)或4+4+4+4+4=20(个)5

用乘法计算:5×4=20(个)或4×5=20(个)

(3)小结。

求几个相同加数的和,可用加法计算,也可用乘法计算;用乘法计算比较简便。

3、复习乘法算式的各部分名称。

老师指着“5×4=20”这一乘法算式,请学生说出各部分名称。(在乘法算式中,乘号前面和乘号后面的数叫做因数,乘得的结果叫做积)

老师板书: 5 × 4 = 20(个)

∣ ∣ ∣

因数 因数 积

二、自学互动环节

1、领会教材第33页主题图。

(1)投影出示主题图。

(2)观察图意。

(3)说说从图中你了解到了哪些信息。

学生可复述图中两段说明文字,也可根据自己观察到的内容进行叙述。

(4)根据图中带给我们的信息,可解决哪些问题?

挖坑、种树的一共有多少人? 一共种了多少棵树?

抬水、浇树的一共有多少人? 一共需要多少桶水?

参与植树活动的一共有多少人? ……

(5)在这些问题中,你能解答哪些问题?

2、学习例1。

(1)投影出示问题,理解题意。

(2)思考。

要解答“负责挖坑、种树的一共有多少人”这个问题,需要知道哪些相关信息?

学生通过理解,找出需要得到的信息:①共有多少个小组。②每组的人数。

(3)分析数量关系。

(4)独立解答,列式计算。

板书:4×25=100(人)或25×4=100(人)

(5)提问。

为什么要用乘法计算?你是怎样想的?(要求几个相同的加数的和,也就是求25个4是多少,用乘法计算)乘法是一种什么运算?(乘法是求几个相同加数和的简便运算)

(6)引导观察,比较两种解法的结果。

4×25=100和25×4=100两个算式都是求挖坑、种树的一共有多少人。结果怎么样?(两个算式的结果相等)两个算式之间可以用什么符号连接?(等号)

老师板书:4×25=25×4

这个等式说明了什么?(把4和25两个因数交换位置,积不变)

三、点拨讲解环节

1、举例。

你能再举出几个这样的例子吗?

学生举例:15×4=4×15 25×10=10×25

120×6=6×120 ……

2、归纳总结

上面每组算式有什么相同点。什么不同点?你发现了乘法的什么规律?

学生小组内讨论。

集体交流,教师板书。

相同点:每组左边和右边算式都是两个相同的数相乘,乘得的结果都相等。

不同点:每组左边算式和右边算式的两个因数都交换了位置。

请学生用自己的语言叙述发现的规律,并尝试给此规律命名。

老师根据学生叙述板书:交换两个因数的位置,积不变,这叫做乘法交换律。

3、用字母表示乘法交换律。

板书:a×b=b×a

说一说这里的a、b可以是哪些数。

4、、拓展。

(1)找一找,主题图中哪个问题可以用乘法交换律来解决。

(2)学生自由选择,独立解答,列式计算。

(3)集体订正。

学生说思路,列式计算,教师板书。

4、应用。

回忆一下,我们学习了哪些知识时用了乘法交换律。(笔算乘法的验算时)应用乘法交换律还可以使一些计算比较容易。如:45×104,交换了两个因数的位置,再计算就比较容易了。

四、测评巩固环节

1、填空。

(1)42+42+42+42=( )×( ) (2)65×24=( )×( )

(3)a×b=( )×( ) (4)a×( )=15×( )

(5)一个数和1相乘得( )。 (6)一个数和0相乘得( )。

2、把应用乘法交换律的算式连起来。

13×14 6+7 30×15 b×0

7+6 15×30 14×13 0×b

3、计算下面各题并验算。

342×610 203×24 202×303 123×245

4、、两数相乘,一个因数扩大2倍,要使积扩大6倍,另一个因数应该怎样变化?

5、一位老奶奶说:“把我的年龄加上12。再用4除,然后减去15再乘10,恰好是100岁。”那么老奶奶现在多少岁?

6、小结。

今天这节课,我们学习了“乘法交换律”以及它的运用,有什么收获吗?

五、板书设计:

乘法交换律

a×b=b×a

六、教学理论依据

本节课的主题图以植树为背景,展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情景。

例1是在主题图的基础上提出问题“负责挖坑、种树的一共有多少人?”解答这个问题所需要的条件都在主题图中。

对于乘法交换律,学生已经从学习表内乘法时就有初步体验,知道根据同一幅图能列出两个乘法算式,互换因数位置乘得的积相同;在学习两位数乘两位数的验算方法时,知道调换两个因数的位置相乘,积不变。这对于乘法交换律的学习有了一个很好的铺垫,能较好地理解和掌握乘法交换律。

课堂设计说明:

本节课创设的“某学校师生参加植树节植树”的生活情境贯穿整节课的始终。首先借助教材的主题图,为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境,使学生主动参与数学活动,发现问题、提出问题、解决问题,得出4×25=25×4,其次让学生举出几个这样的例子,并提问“你发现了乘法的什么规律?”最后启发学生用自己喜欢的方式表示乘法交换。

学习了《小学教师的教育观》,它给我的触动很大。作为一名教师,我也常常扪心自问:“我是一个好教师吗?怎么做才能成为好教师呢?” 研修学习为我圆了这个梦。谁在保持梦想,谁就能梦想成真;谁能不懈地追寻理想,谁就能不断地实现理想。作为教师,我们不仅要把理想播在学生的心中,更要把理想珍藏在自己的梦中。”是啊!应该把理想珍藏在自己的梦中,并努力使梦想成真。

做为一名教师,要学的东西太多,而我知道的东西又太少了。以前经常听到许多人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。仔细一想,这话固然有道理,但一桶水如果不再添,也有用尽的时候。所以我觉得,教师不仅要有一桶水,而且要有“自来水”、“长流水”。

所以,学习了《小学教师的教育观》 后,我也重新审视了自己平时对学生的教育方法,说实话,虽是同样的为学生好,同样的去用心爱他们,但当自己静下心来,细细品味时,才会发觉自己对学生爱的方式真的是缺少方法,缺少沟通,最多的却是主观,武断。教师对学生的爱,应该是一种关心,一种理解,一种宽容,一种帮助,教师更应该一视同仁地把这样的爱献给学生的。对于不同性格的孩子,作为教师不可避免的会可能有私人的情感选择倾向,但站在教师的立场上,我们就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子,在孩子有困难时,在孩子做错事时,在孩子得到进步时,作为教师都能一视同仁的对待,教师的爱就是渗透在平时的点滴之中,贯穿在孩子成长的每一个阶段。

今后在自己的教育教学中,我也会尽力地学习,将学生看作是成长中的人,看作是自己的朋友,与他们一起品味学习的快乐,享受成长的快乐。

读罢《新教育之梦》,它给我的触动很大。作为一名教师,我也常常扪心自问:“我是一个好教师吗?怎么做才能成为好教师呢?”《新教育之梦》为我圆了这个梦。:“谁在保持梦想,谁就能梦想成真;谁能不懈地追寻理想,谁就能不断地实现理想。作为教师,我们不仅要把理想播在学生的心中,更要把理想珍藏在自己的梦中。”是啊!应该把理想珍藏在自己的梦中,并努力使梦想成真。

做为一名教师,要学的东西太多,而我知道的东西又太少了。以前经常听到许多人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。仔细一想,这话固然有道理,但一桶水如果不再添,也有用尽的时候。所以我觉得,教师不仅要有一桶水,而且要有“自来水”、“长流水”。

所以,读了《爱的教育》后,我也重新审视了自己平时对学生的教育方法,说实话,虽是同样的为学生好,同样的去用心爱他们,但当自己静下心来,细细品味时,才会发觉自己对学生爱的方式真的是缺少方法,缺少沟通,最多的却是主观,武断。教师对学生的爱,应该是一种关心,一种理解,一种宽容,一种帮助,教师更应该一视同仁地把这样的爱献给学生的。对于不同性格的孩子,作为教师不可避免的会可能有私人的情感选择倾向,但站在教师的立场上,我们就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子,在孩子有困难时,在孩子做错事时,在孩子得到进步时,作为教师都能一视同仁的对待,教师的爱就是渗透在平时的点滴之中,贯穿在孩子成长的每一个阶段。

今后在自己的教育教学中,我也会尽力地像书中那一位位教师学习,将学生看作是成长中的人,看作是自己的朋友,与他们一起品味学习的快乐,享受成长的快乐。

读罢《新教育之梦》,它给我的触动很大。作为一名教师,我也常常扪心自问:“我是一个好教师吗?怎么做才能成为好教师呢?”《新教育之梦》为我圆了这个梦。:“谁在保持梦想,谁就能梦想成真;谁能不懈地追寻理想,谁就能不断地实现理想。作为教师,我们不仅要把理想播在学生的心中,更要把理想珍藏在自己的梦中。”是啊!应该把理想珍藏在自己的梦中,并努力使梦想成真。

学习了《小学教师的教育观》,它给我的触动很大。作为一名教师,我也常常扪心自问:“我是一个好教师吗?怎么做才能成为好教师呢?” 研修学习为我圆了这个梦。谁在保持梦想,谁就能梦想成真;谁能不懈地追寻理想,谁就能不断地实现理想。作为教师,我们不仅要把理想播在学生的心中,更要把理想珍藏在自己的梦中。”是啊!应该把理想珍藏在自己的梦中,并努力使梦想成真。

做为一名教师,要学的东西太多,而我知道的东西又太少了。以前经常听到许多人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。仔细一想,这话固然有道理,但一桶水如果不再添,也有用尽的时候。所以我觉得,教师不仅要有一桶水,而且要有“自来水”、“长流水”。

所以,学习了《小学教师的教育观》后,我也重新审视了自己平时对学生的教育方法,说实话,虽是同样的为学生好,同样的去用心爱他们,但当自己静下心来,细细品味时,才会发觉自己对学生爱的方式真的是缺少方法,缺少沟通,最多的却是主观,武断。教师对学生的爱,应该是一种关心,一种理解,一种宽容,一种帮助,教师更应该一视同仁地把这样的爱献给学生的。对于不同性格的孩子,作为教师不可避免的会可能有私人的情感选择倾向,但站在教师的立场上,我们就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子,在孩子有困难时,在孩子做错事时,在孩子得到进步时,作为教师都能一视同仁的对待,教师的爱就是渗透在平时的点滴之中,贯穿在孩子成长的每一个阶段。

今后在自己的教育教学中,我也会尽力地学习,将学生看作是成长中的人,看作是自己的朋友,与他们一起品味学习的快乐,享受成长的快乐。

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