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角的初步认识(人教版二年级)

发布时间:2013-10-15 13:33:24  

数学 (二年级)

《认识角》教学设计

教学内容:

教学内容:人教版第三册第38页例1例2内容及相应的练习。

教材分析:

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

学情分析:

对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角,形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动,让孩子在实践活动中经过独立思考,合作探究去认识角,发现角。从而感受到生活中处处有角。 教学目标:

知识与技能:

让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。

过程与方法: 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角,感受角有大小。

情感态度价值观:

结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。 教学重点:

让学生初步地认识角。

教学难点:

引导学生探索角的大小与什么有关。

教具准备:

教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备三角板。

设计意图:

在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等生动有趣的探究活动实践活动加深体验、掌握知识、形成技能,学生通过生动有趣的探究活动,品尝到了自主、合作、探究学习和成功的喜悦,从而进一步调动学生的学习兴趣。 教学过程:

一、情境导入,揭示课题。

师:1、(拿出一叠信封,信封里有彩色纸片剪成的图形,从信封里抽出一个正方形的上半部分)你能猜出信封里藏的是我们学过的哪种平面图形?(教师依次抽出长方形、三角形、圆形。)

生:猜一猜并回答

师:2、为什么你们一眼就看出是圆形。

生:思考后回答(因为圆没有角)

师:3、这就是我们今天要学习的内容。(板书课题:认识角)

(设计意图:这一环节以学生猜图形形式出现,激发了学生的好奇心和求知的欲望,引导学生进一步学习,同时使学生初步感受到角与圆形的不同。)

二、指导探究,认识角的特征。

师:1、图上找角:(出示ppt课件,让学生从剪刀、钟面、红领巾图片中找角)请看大屏幕,你能从图中找到角吗?

生:观察图回答(剪刀的前半部分是一个角。钟面上的指针组成了角?) 师: 2、是这样吗?(课件演示,并在图片下面对应地画一个角。)

师:仔细观察课件演示。

师:3、教室找角:找一找教室里哪些地方有角?

生:①、在教室里找角

②、同桌交流并指给同学们看(桌子上有角?)

③、小组汇报,边汇报边指出角。

(设计意图:充分利用学生已有的生活经验,让学生在实物上找角,在学生直观认识的基础上抽象出角,体现了生活中处处有数学。)

4、折角并摸一摸找出角的顶点、边

师:①好!每个同学桌子上都有一张白纸,你能折一折角吗?试试吧! 生:开始动手折角

师:②你折的角在什么地方?( 教师注意引导学生指出角的两条边) 生:展示折的角。

师:③摸一摸你的角,看这个地方有什么感觉?

生:说感觉,扎手,很尖。

师;借机利用课件画一个“角”,这扎手,很尖的地方叫做角的的“顶点”并标出来。

师:一个角里面有几个顶点?

④摸摸角的两边,有什么感觉?

生:汇报说感觉,平平的、直直的。

师:我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。(课件显示) 师:一起来看看,图中的这些角都有几个顶点和几条边?

生小结:角有一个顶点两条边。

⑤下面拿出你折的角,说一说,顶点、边在什么地方?(学生边摸边说出角的顶点、边)

生:边摸边说出角的顶点、边。

(设计意图:充分利用学生已有的生活经验,从观察实物到抽象出角,认识角的各部分名称,这个环节从直观到抽象,使学生掌握了角的各部分名称,同时也体现了数学来源于生活。)

5、画角

(1)生画角:

师:①你能在你的纸上画几个角吗?试试看

生:用学习用具在纸上画吧!

师:②小结画角的过程。

(2)师画角:同学们,老师也来画角,你们来当裁判。如果你们觉得画得好,就给点掌声,好吗?如果你们觉得画得不好,就提点意见,好吗?

师:①(在黑板上用三角尺画一个标准的角)这是角吗?为什么?

师:②(画两条边,但没有相交到一顶点的“角”)这是角吗?为什么? 师:(教师在两条直线要相交的地方补上一小段曲线,组成一个“角”)这是角吗?为什么?

师:③(教师画一个由一条直线和一条曲线组成的“角”)这是角吗?为什么?

师:(根据学生的回答教师随着画一个标准的角)

6、角的记法

师:我要给这两个角标出顶点和边,你想标哪个?

师:故意找错:如果给角取个名字,想标哪个角,就说它的名字,好不好?

师:在角的地方画一条弧线,再在弧线旁边写一个1。(师边说边画,边板书,记作∠1,读作:角1。)这个角叫角1,那这个角呢?(指第二个角)

师小结:只要和第一个不同就行了,我们就叫它角3吧!(和角1一样,老师边说边画,并板书角的记法和读法。)

师:这时,你想给哪个角标出顶点和边?

生:给角标出顶点和边。

师:给你自己画的角也取个名字,好吗?

生:在自己画的角取上名字。

7、把你们的书打开第67页,指一指,标一标,只用小弧线标出角就可以了,不需要取名字。

师出示课件,集体订正(做对了的坐端正,做错了的请改正!)

(设计意图:先通过学生自己动画角,来激起学生探究画角的方法的欲望,培养了学生的自主、探究的能力,紧跟着教师再来画角,让学生当裁判,这样师生融入,使学生较好的掌握了画角的方法,学生学得轻松,学得民主,注意力集中,留下的印象也深刻。)

三、动手操作,比较角的大小

(一)玩一玩

师:看来你们已经和角交上了朋友,接下来我们来玩游戏吧!

教师出示活动角

师:这是一个可以活动的角,就藏在你们课桌里面,请你拿出来,玩一玩。在玩的过程,看看你能发现什么?

学生活动,老师指导。

生汇报交流。

师:谁来说说你的发现?

生:角是有大小的。

师:你怎样使得角变大、变小?

生:我把角的两边拉开,角就变大,我把角的两边合拢,角就变小。

师:角的两边拉得越开,我们就说,张口变大,相反,就是张口变小。你能说说什么样的角大,什么样的角小吗?

生:角的两条边张口越大,角就越大;角的两条边张口越小,角就越小. 师:你们说得真好,让我们一起来看看电脑里是怎么说的。(出示课件)

(二)、比一比

师:既然角是有大小的,怎么比较呢?下面,请同学们将自已手中的角固定好,然后同位的同学比一比,说说你是怎样比的。

指两名学生上前比,老师指导比的方法:顶点和顶点对齐,一条边对齐,比另外的一条边,哪个角的边在外面,那个角就大。

同位用这种方法比。

师:我这儿有两个角(一个边长但张口小,一个边短但张口大),你们观察一下,哪个角大?

生1:边长的角大。

生2:开口大的角大。

师:怎样知道哪个大?

生:比。

比两个角。

师:哪个大?这说明白了什么?

生:角的大小只与张口有关,与边的长短无关。

(设计意图:学生通过折角、做角、玩角以及小组讨论、观察、对比得出结论:角是有大小的。但角的大小只与角的两边叉开的大小有关,而与角的两边的长短没有关系。)

四、总结评价 内化延伸

1、数一数(出示课件)

2、如果我是角。

师:学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角,你能向大家介绍一下你自己吗?

学生介绍角。

生:角有一个顶点和两条边,角的大小与两边的张口有关,与边的长短无关。 师:介绍得真精彩。这些可爱的角,用处可大呢?

(设计意图:使学生对这节课所学知识进行梳理,整体感知。)

六、联系实际,了解角的应用

师:生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。(课件出示用一用) 结束:同学们,角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.

( 设计意图:使学生感知数学的美,体会在我们的身边处处有数学,感受数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。)

作者单位:湖北省咸丰县甲马池镇杨洞中小学校

通联地址:湖北省咸丰县甲马池镇杨洞中小学校

联系手机:15971833968;

邮编:445604电子邮箱:1258216461qq@.com

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