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探究式教学模式论文 文档

发布时间:2013-10-21 11:34:59  

浅谈小学数学探究式课堂教学模式

【摘要】

探究性教学,就是指在教师的启发诱导下,让学生通过个人、小组、集体等形式充分自由表达、质疑、探究、讨论问题来解难释疑尝试活动。

【关键词】

激发 引导 体验

《数学课程标准》中指出:数学课程“应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”而在小学数学课堂教学中,学生被动式参与、虚假性探究、忽视活动主体的主动性现象仍然时有发生。那么,要如何在小学数学课堂开展探究性教学呢?

理论依据

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告 指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就?有理想、有道德、有文化、有纪律?的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年,人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面,都形成了一整套固定的模式,因此,要实现从应试教育向素质教育的转轨,决非轻而易举的事。2005年,我校将素质教育作为教育科研的主攻课题,成立了由校长为首的课题领导小组。为了统一大家的认识,课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。通过讨论,大家认识到:素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育;是一种承认差异,重视个性的教育;是确认学生主体,从学生个体实际出发的教育;是一种根据社会需要,给学生的素质发展以价值导向与限定的教育;是一种重知识,又不唯知识,以提高民族素质为最终目的的教育。通过学习,大家一致

认识到了“应试教育”的种种弊端,加深了对实施素质教育必要性的认识,增强了从事素质教育的自觉性。

学生是学习的主人,有效的数学学习活动,不能单纯的模仿与记忆,学生动手实践、自主探究、合作交流,是他们学习数学的重要方式,修订后的小学教学新教材大大家加强了探究式学习和动手实践寻找各种学习方式的运用,为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。强调自主探究式学习,可以说是这次课程改革最大的亮点之一。从新教材所设计的探究活动来看,不仅十分丰富,而且十分到位。可以说探究式学习强调向学生的学习与教师的教学都提出了新的挑战,必然使教学活动发生深刻变化。

理论上的武装和认识上的提高,为素质教育真抓实干提供了前提和保证。为了在实践中少走弯路,课题领导小组决定选择六个班级试点,总结经验,然后推广。同时明确提出各年度的主攻任务是:系统学习素质教育理论,全面更新教育观念;编制学科素质教育目标,提出具体实施建议;编写活动课程教材;总结试验班级经验;全面推广素质教育。

探究式教学模式的特点

符合学习认知规律

探究式教学模式的基本操作程序为:创设情境——提出问题——学生探究——验证探究结论——练习、运用。这一操作程序符合学生的认知规律,每个人在接受新事物时,先是由不了解而产生好奇,然后是对新事物有些初步的认识。当然这时的认识不会十分透彻,总是需要一个深入再学习的过程,探究式教学模式完全符合这种认知规律。生动有趣的情境引入符合小学生的心理需求,因此学生乐于在这种模式中学习。

符合学科特点

数学学科的特点是逻辑性强,知识系统环环相扣(不论纵向还是横向知识线条清晰),要求考虑问题要缜密,且数学知识应用性较强。探究式教学模式就是采用层层推进的方式,以学生自主学习为本学习知识,条理清楚,在探究式教学模式中教师与学生处于协作关系,有利于学生能动的学习。数学学科特点也保证

了探究范围的适度,有利于教师有效的发挥主导作用。

简约性

探究式教学模式简化了教学结构,以精练的语言、精练的引导、精练的应用来概括和表述教学过程。它使一节课的结构更加清晰,目的性更明确。小学生年龄小对复杂的事物或程序接受慢且效果不好,而探究式教学模式这种简约的特点很容易被小学生所接受,并逐渐形成良好的学习习惯,掌握学习方法,培养严谨的学习作风。

开放性

虽然探究式教学模式的教学程序是固定的,而且十分严密,但其内容和思维方式是开放的。它不拘泥于某一种思考方法、解决形式、运用技巧,为学生的思维打开了一个开放的空间;开放的教学环境也为每名学生提供了表达自己见解的可能。所以说探究式教学模式从指导思想到实际操作都是开放性的。

四、探究式教学模式在教学中的实施

下面以五年级数学“比例尺”一课的教学为例来谈谈探究式教学模式在教学中的具体实施。

(一)创设情境

一上课教师没有直接说明今天要学的知识,而是让学生分组画教室黑板面的形状示意图,学生感到无从下手时教师为学生提供黑板的实际长和宽,并要求分组研讨画出示意图。经过几分钟的研讨合作学生完成了示意图,教师选出其中一部分在黑板上展示,并要求每组派一名代表说说制图的方法。再由全班学生对这些图进行点评,同学们七嘴八舌评价起来,这时就会有学生说有的图画得不像。本课所学“比例尺”对于五年级小学生来说接触并不多,为了让学生切实理解“比例尺”的概念,教师设计了从学生天天都要见到的黑板入手,黑板对于学生再熟悉不过了,因此学生画示意图时自信满满,可画完一看又会发现许多毛病,从而产生一种急切的探究动机,兴致勃勃地开始了一节课的探究,达到了调动学生积极性,使之主动参与学习的目的。在教学中,教师要找准所学知识与生活实际的切入点,创设蕴涵所学知识的情境,激发学生的探究动机,使他们情趣盎然的投入到探索活动中去。

(二)提出问题

由于全班学生对这些示意图进行点评发现许多图画的不准确,教师适时提问:“那怎么办呢?有什么办法解决这个问题呢?” 问题产生了,从而引出本课课题“比例尺”。这时教师问学生“看到‘比例尺’这课题,你有什么问题要问吗?”“我想知道什么是比例尺?”“我想知道比例尺有什么用?”“比例尺的知识能帮我们解决哪些问题?”学生会提出诸如此类的许多问题。虽然现在课堂教学要求素质教育,体现学生的学习主体地位,由于学生学习目的不明确学生通常还是被教师领着的。探究式教学模式就是要打破以往师带生的模式,从上课伊始就通过学生提出问题,使学生明确本节课学习目标,要掌握的知识。学生有备而学,为解心中疑惑精神集中,一下子就把学生的思维带入了积极的思考状态。由师带生思考方式转向知识引领学生思考的方式。这一环节虽然用时少,但它为学生提供了探究的起点。

(三)学生探究

有了问题就要解决,由于五年级学生初步具备了自学能力,因此教师让学生自己看书找答案,学生边读边想,记下自己的疑问。作为探究式教学模式,重在培养学生的各种能力,其中自学能力的培养在高年级中要加大力度,通过自学使学生学会读书、学会探究、学会思考、学会自己找到答案的方法。

由于是新知学生自己探究总会有疑问或疏漏,然后小组讨论互相解答小组同伴的问题,有全组解决不了的提出来全班研究。学生在教师引导下主动地开展学习,积极探索解决问题的方式方法,达到了在本课初始阶段激发学生学习兴趣、促进生生之间互动的目的。通过自学、讨论、小组探究,学生对新知有了一些浅显的认识。

学生面对实际问题,首先利用已有的知识、经验进行推理,得到一种解决问题的方法,这时教师让学生利用自己掌握的知识,仍以小组合作的形式再次实践(给黑板面再画一幅平面图)。这次探究实践活动学生的目的性更强了,也有了一些方法,知道将长和宽都按相同比例进行缩小(也就是找到一个比例尺来统一缩小的比例)。学生再次完成平面图后,教师又选出其中几幅展示,并请学生叙述其制图方法。这次学生方法叙述的十分详尽,这个过程的完成说明学生对比例

尺有了初步的理解,并会利用所学知识解决一些实际的问题。就在学生认为任务圆满完成时,老师又抛出了新问题:“都是画黑板的面为什么有的大,有的小?”通过学生的思考学生会找到其不同的原因在于——每组使用的比例尺不同,所以图画的大小也不相同。

整个探究过程符合学生的年龄特征,由浅入深,由一点引向全面,由不严谨向思维严密发展。探究过程紧紧围绕着问题进行,环环相扣。在探究中学生学会了知识,掌握了学习的方法,提高学习能力和实践能力,培养了学生创新精神和创新意识。

(四)验证探究结论

学生在自学后画出符合黑板比例的示意图,验证了学生对比例尺知识的初步感知是正确的,同时又引出了新的问题,教师用问题不断提出的方式,引导学生一步一步向深处探究新知,做到了师生之间有效互动。教师要求学生得出的结论要验证,是教给学生严谨的学习态度。让学生意识到这一环节不是可有可无的,知识只有经过验证才能在实际中应用。本节课验证环节是通过画同一标准的黑板示意图来完成的。当学生画出同样的黑板示意图时,学生从中获得了成功的喜悦,这种喜悦的心情在今后的学习中会成为驱动他们热爱学习的内动力。

(五)练习、运用

学生对比例尺的本质有了较深的认识,下面就是实际练习和应用新知解决问题了。为了让学生对比例尺有全方位的认识,使其更深入的明白比例尺的作用,老师拿出一个很小的零件,让学生画出它,学生觉得这个小东西太小了不好画。教师让他们自己想办法来解决,聪明的学生就会利用比例尺画一个放大的平面图。练习中体现了知识在生活实际的应用,是知识在一节课中的再循环。

五、探究式教学模式使用后效果

小学低年级学生的探究活动主要是以系统的观察、摆弄常见物体、测量为基础,对物体及其属性加以检验和定性描述,从事分组和分类的探究活动,通过活动让学生初步认识知识本质。随着年龄的增长,设计和完成简单的实验来探究科学问题。由于探究式教学模式为学生创设了宽松融洽的氛围,学生在没有压力的心态下内在潜力得到充分发挥,学生的思维没有被禁锢,使学生得到全面的发展。

而学生得到的不仅仅是开放的思维方式,还学到了严谨的学习态度和作风,因为这种教学模式的验证环节,使学生思考问题更加缜密。学生乐于在这种教学模式下学习,还因为这种模式为学生提供了更多与同学交流的机会,同时也是向其他同学学习思维方法的机会。相比较于其他教学模式学生更乐于这种模式,不仅如此探究式教学模式更能体现教师的主导作用,教师更多是课堂学习的引导者、组织者、促进者。

六、采用探究式教学模式应注意的几个问题

各环节时间安排要合理

探究式教学模式的开放性决定了学生学习探究过程需要比直接传授的教学方式更多的时间,只有让学生充分感知、充分讨论、充分表达自己的想法??才能很好的探究新知。可是一节课的时间是有限的,如果不能有效地控制时间,协调活动和总结、练习的时间,就会导致探究无结果,使探究流于形式。

教师课前充分备课

探究式教学模式对教师课堂设问提出很高的要求。一节课的整体调动和时间调控,探究引伸都依赖于教师的设问,问题的提出必须目的明确、指向性强、有利于知识的层层推进。若教师课前备课不充分,必然会对学生不同理解方式不知所措或由于学生想法、解法太多而无从解答,失去教师的主导作用,反而被学生想法所左右。

验证要充分

探究式教学模式的严谨性就表现在它不单只是探究,对探究结果一一接受,而是对探究结果进行整理归纳,筛选出好的思维方法和好的做法。不仅如此,验证的环节使最终归纳的知识点进行科学论证,验证同时也是对前面不完善的思考加以补充,这样使学生能更为科学地得到学习方法的指导。

综上所述,理论上的探究式学习在实践中呈现出许多不同的表现,不同实践者根据自己的个体情况,无论进行怎样做,都始终应该把有利于学生知识的主动建构,有利于学生的发展,尤其是学生主体性的发展作为实践的追求。探究式教学模式的提出就是要打破以往的教学模式,激发学习者的内在潜力,使学习成为自己的需要,树立学习者创新精神、提升学习者的实践能力。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下,在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式,是开展教学活动的一套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

近年我镇提倡采用教学模式教学,我结合当前的教育现状,并根据农村学校的学生的基本特点,采取了以“自主、探究与合作”的课堂学习模式,通过一段时间的摸索,也取得了一定的成绩。通过对“课标”教材的使用,结合小学数学教学的实践与教研,我就谈一些自己对“自主、探究、合作”的浅显认识。

一、自主学习。

辩证统一的教学观主张“教为主导,学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合,教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现,而学生的主动地位只有在教师主导下才能巩固。所以自主学习,是指在教师指导下学生自己主动的学习,它要求学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题有自觉的意识和反应。我认为作为教师必须要解放思想,更新观念。在教学过程当中,由于受传统教材的影响,有的教师总是放不开手,总想细致的讲一讲,殊不知这种教学观念严重阻碍了学生的自主发展,压抑了学生的学习热情。所以教师必须更新教育观念,放得开手,跟上教学改革的步伐,这样才能培养学生自主创新的意识和能力。

要学生能够自主学习,那么前提是要调动学生学习的主观能动性。这就要求老师要充分利用课标教材,把数学知识生活化,使学生感觉到学的都是有用的数学,从而调动学生学习的积极性,挖掘学生学习的内动力。并且在学生的自主学习中,我们教师必须尊重学生的个体差异。让每个学生按照自己的思维方式选择解决问题的方法。

二、探究学习

新知识点发现后,让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系,提出中间问题并解答,使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中,为学生创造一个独立思考的空间。

具体注意以下几点:

⑴把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的,就让学生自己动手、动脑独立完成;能独立完成一部分的,就让学生完成一点点。在独立探究过程中,附之教师的点拨、讲评,学生之间的议论,交流。

⑵重视学生个体的有效参与,必须最大限度地让全体学生都参与到探究新知

识活动中,让学生人人动手操作,人人动脑思考问题,课堂不留死角。

⑶加强直观教学,把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理,把语言思维结合起来,教给学生说的方法,培养说的习惯。

在教学中,教师要大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。在教学中要告诉学生:“课堂是你们的,课本是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。

三、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作式学习是新课程倡导的一种很重要的学习方法,也是一种收效很好的学习方法。

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,并没有固定的操作模式。我在教学中,常常是这样引导学生开展小组合作学习的:

1、创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。因此,我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境,密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容,图画精美、生动细腻,非常贴近学生的生活,为我们创设情境提供了生动有趣的素材。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法,评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务,可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。

3、合作、探究

学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作、探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工,都应担任一种特定的角色,也就是说,学习任务已经落实到个人,小组的成员共同合作完成学习任务,以保证小组合作学习的有效性。

4、交流、评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后,我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价,并用小五星或小红旗以示奖励。

总之,学生是学习的主体。教学中,我们要创设学生乐于接受的学习情境,让学生在自主、合作活动中探究,在探究中发现和解决问题,促进学生生动、活泼、主动的发展

教学过程

一.创设情境

二、启发思考

请同学们猜谜语:“左一片、右一片,摸得着,看不见,是什么呢?”(耳朵)

为什么能看见别人的耳朵,却看不见自己的耳朵呢?因为我们观察的角度不一样,那么今天我们就一起来进一步研究观察物体(板书)

三、自主(或小组)探究

(一)认识物体的三个面(正面、上面、侧面)

1、认识无特殊标记的物体 (1)出示对面涂有相同颜色的长方体

提问:这是一个长方体,请同学们观察下,你看到的那个面是什么颜色的?你至少能看到几个面,一次最多能看到几个面?

生:......

(根据学生的回答,教师课件演示,加深学生的影响。)

师:正对着你的面叫正面,那这两个面你能给取个名字吗?

生:......

师归纳:正面、侧面、上面

(转动长方体)那现在他的正面是什么颜色呢?侧面呢?上面呢? 生:......

小结:像这类无特殊标记的物体,它的正面就是正对着我们观察者的这个面。侧面和上面都是相对正面而确定的。 (2)出示课件:说出各部分名称

2、认识有特殊标记的物体。

(1)出示小药箱

师:请同学们观察,哪个面是它的正面呢?谁来摸一摸?

(转动小药箱,使其侧面正对着学生)现在这个小药箱的正面在哪呢?

生:......

(2)课件:填空

师:也就是说有特殊标记的物体,它的正面是固定不变的。比如说像饮水机、电视机、打印机(课件出示)

小结:像这样有特殊标记的物体,它的正面是固定不变的,没有特殊标记的物体,它的正面就是正对着观察者的那个面。

(3)课件:下面车的照片分别是在哪个位置上拍的,填在下面的括号里。

(二)构建空间想象力

1、分别出示正方体、长方体、圆柱体、圆锥体和球体,要求学生观察并想象从左面、上面、右面观察正方体的形状。

(通过学生观察、想象、回答,教师课件演示。)

2、新知应用

完成练习八第1题。(学生在课本上完成,课件演示集体订正)

3、探究从正面、侧面、上面观察两个物体的位置关系和形状。

(1)观察实物。

(2)课件演示。

四、巩固练习

1、课本39页“做一做”。(课件出示)

2、小组合作,从不同方向观察两个物体,将看到的形状用线连起来。(分组完成,投影订正。)

五、知识拓展

根据看到的一个面,猜一猜是什么立体图形。

六、小结。

这节课你有什么收获?

七、板书设计

无特殊标记的物体:正面是正对着观察者的这个

面。

(正面)观

(上面)

(侧面)物

有特殊标记的物体:正面是固定不变的。

【参考文献】

[1]《小学数学课程标准》

[2]徐学福等《探究教学的模拟问题研究》.《中国教育学刊》.2001第4期.

[3]靳玉乐《探究教学的学习和辅导》.中国人事出版社.2002年8月版.

[4]张志远《小数数学课堂教学》.湖南教育出版社.2002年11月.

[5]张德银《对探究性学习的认识》.中小学数学〈小学教师版〉.2002年9月.

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