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硕士论文

发布时间:2013-10-22 12:39:46  

分类号: 单位代码: 10346 密 级: 学 号:

硕士学位论文

中文论文题目:教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究

英文论文题目:

申请人姓名:指导教师:合作导师:专业名称: 课程与教学论

研究方向:

所在学院:

论文提交日期 2012 年 4 月

教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究

论文作者签名:

指导教师签名:

论文评阅人1:评阅人2:

评阅人3:评阅人4:

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委员1:

委员2:

委员3:

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答辩日期:

杭州师范大学研究生学位论文独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得 杭州师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名: 签字日期: 年 月 日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解 杭州师范大学 有权保留并向国家有关部门或机构送交本论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权 杭州师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传播,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。

(保密的学位论文在解密后适用本授权书)

学位论文作者签名: 导师签名:

签字日期: 年 月 日 签字日期: 年 月 日

杭州师范大学硕士学位论文 摘 要

摘 要

识字教学是小学语文教学的重点和难点,应用教育游戏可以提升小学语文识字教学的效率。

关键词:教育游戏;小学;语文识字教学;整合;应用研究

I

杭州师范大学硕士学位论文 ABSTRACT

ABSRACT

Chinese characters teaching is the key and difficult point of Chinese teaching.Appling educational games can enhance the efficiency of Chinese characters teaching. This paper optimizes the integration of educational games and Chinese characters teaching in primary school from two respects of theoretical research and practical application. It provides practical support for the integration and explores main strategies and basic approaches of the integration.

This paper includes five parts. Part 1: Introductions. This part introduces the backgrounds, significances, literature reviews, content, and methods of this research. Part 2: Concept definition and theoretical basis related to this research. Part 3: Exploration of integration strategies of educational games and Chinese characters teaching. This part describes the characteristics and existing problems of Chinese characters teaching firstly, then analyzes the value of the integration, and proposes the instructional application framework and main strategies of the integration finally. Part 4: Practice of the integration. This part concludes practice preparation, main practices, and effects of the integration. Part 5: Conclusion and expectations. The last part summarizes the main points and points out the inadequacy of this research which should be studied further.

The innovation of this paper is integrating educational games as assistant tools into Chinese characters teaching in primary school, and putting forward practical strategies and examples of the integration. This research optimizes the teaching mode and injects new vitality into instructional design of traditional Chinese characters teaching in primary school.

Keywords: Educational games; Primary school; Chinese characters teaching; Integration; Applied research

II

杭州师范大学硕士学位论文 目 录

目 录

摘 要 ................................................................... Ⅰ ABSTRACT ................................................................... Ⅱ

1 绪论 ...................................................................... 1

1.1 研究背景 ............................................................. 1

1.2 研究意义 ............................................................. 2

1.3 国内外研究现状 ....................................................... 3

1.3.1 识字教学研究现状 ............................................... 3

1.3.2 教育游戏研究现状 ............................................... 5

1.3.3 教育游戏与识字教学整合的研究现状 .............................. 10

1.4 研究内容 ............................................................ 10

1.5 研究方法 ............................................................ 11

2 教育游戏与小学语文识字教学整合的相关概念和理论基础 ........................ 13

2.1 相关概念 ............................................................ 13

2.1.1 电脑游戏 ...................................................... 13

2.1.2 教育游戏 ...................................................... 13

2.1.3 游戏化学习 .................................................... 13

2.1.4 识字教学 ...................................................... 13

2.1.5 教育游戏与小学语文课程整合 .................................... 14

2.1.6 教育游戏与小学语文识字教学整合 ................................ 14

2.2 理论基础 ............................................................ 14

2.2.1 建构主义学习理论 .............................................. 14

2.2.2 游戏化学习理论 ................................................ 15

2.2.3 游戏技术与课程整合教学论 ...................................... 15

2.2.4 识字教学方法论 ................................................ 16

3 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 .................................. 17

3.1 小学语文识字教学的特点及存在的问题 .................................. 17

3.1.1 小学语文识字教学的特点 ........................................ 17

3.1.2 小学语文识字教学存在的问题 .................................... 18 III

杭州师范大学硕士学位论文 目 录

3.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的价值 ................................ 19

3.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的框架 ................................ 20

3.3.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的内涵及可行性 .................. 20

3.3.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架 .................. 23

3.4 教育游戏与小学语文识字教学整合的原则 ................................ 24

3.5 教育游戏与小学语文识字教学整合的主要策略探索 ........................ 25

3.5.1 自主探究式策略 ................................................ 25

3.5.2 练习诊断式策略 ................................................ 27

3.5.3 合作竞争式策略 ................................................ 29

4 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索 .................................. 32

4.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践准备 ............................ 32

4.1.1 教育游戏 ...................................................... 32

4.1.2 教学环境 ...................................................... 34

4.1.3 教学对象 ...................................................... 34

4.1.4 教学内容 ...................................................... 34

4.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的主要实践例析 ........................ 35

4.2.1 自主探究式实践 ................................................ 35

4.2.2 练习诊断式实践 ................................................ 40

4.2.3 合作竞争式实践 ................................................ 43

4.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的效果与分析 .......................... 46

4.3.1调查问卷的设计 ................................................ 46

4.3.2调查的结果与分析 .............................................. 46

4.3.3 结论 .......................................................... 50

5 总结与展望 ............................................................... 51

5.1 总结 ................................................................ 51

5.2 展望 ................................................................ 51

参考文献 ................................................................... 52

附录 ....................................................................... 58

攻读硕士学位期间发表的学术论文 .............................................. 60

致谢 ....................................................................... 61 IV

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 教育游戏的双重特性

随着信息技术和网络技术的日益发展,电脑游戏已逐渐普及,并成为人们社会文化生活的重要组成部分,尤其是在青少年中越来越流行。而青少年对于电脑游戏的迷恋,引起了人们的普遍关注。很多学者惊叹电脑游戏给学生带来的快乐与沉浸感,并认为电脑游戏中蕴含了丰富的学习性因素①,可以运用到教育中,试图将电脑游戏与教育相融合,把游戏的效应转化为学习效果,寓教于乐。因而教育游戏成为目前的一个研究热点,具有教育性和游戏性的双重特性,它是教育和游戏的有机融合②,为教育注入了新的活力。

1.1.2 小学语文识字教学的现状

识字教学是小学语文教学的首要任务之一,它是培养学生语文素养的前提和

③保障,是培养学生智能的重要途径,有助于提高学生的文化品位和审美情趣。而

传统的小学语文识字教学将汉字作为符号来教,注重机械识字,忽略了小学生的认知特点,未能充分激发小学生的识字学习兴趣与主动性。识字教学存在低趣、低效等问题。

1.1.3 语文新课程标准的理念

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美,培植热爱祖国语言文字的情感,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。”④可以看出,新课标倡导识字不是简单的汉字符号记忆过程,更重要的是激发小学生的识字兴趣,引导他们理解汉字,养成良好的语感,领略与吸收汉字的文化与智慧。

语文新课标也提倡要根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法①

②陶侃.电脑游戏中的“学习因素”的价值及对网络教育的启示[J],电化教育研究,2006. 恽如伟,李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育杂志,2008.

③江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004:171-172.

④中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:4-5. 1

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。①

1.2 研究意义

1.2.1 有利于发挥教育游戏的教育价值

很多学者认为教育游戏的虚拟性、交互性、挑战性、合作性和反馈及时性等特征在教育教学中具有很大的应用价值。首先,教育游戏能激发学生的学习动机,使学生能够主动地快乐学习。其次,它能够创设更富有吸引力的学习环境,进行知识拓展,使得学习变得更有趣②,从而提高学生的学习成绩。再次,它为学生提供体验性和合作性学习环境,培养学生的高阶能力,让学生在体验游戏的同时,尝试解决问题,发展学生的创造性思维以及合作精神③。再其次,教育游戏的及时反馈让学生在学习的同时及时巩固并学会反思。

1.2.2 有利于满足小学生的认知需求

小学生的思维仍以具体形象思维为主,抽象思维虽开始,但还属于过渡阶段。这个时期小学生具有好奇、好动等行为特点。因此,小学生在学习时,兴趣的作用更大,学习往往随兴趣而迁移。尤其是小学语文识字教学要给小学生乐趣,注重为他们的情感释放、想象放飞创造空间。教育游戏所带来的自由感让小学生感到快乐、满足并充满成就感。教育游戏与小学语文识字教学的契合点就在于能够给学生一个自由的空间,让他们在自由、想象的推动下更好地开发出自身潜在的价值,在身体和精神上得到最大程度的放松,智力和情感上得到最大程度的自由,进而为识字学习及语感的培养提供了最充足最好的心理准备。④

1.2.3 有利于革新小学语文识字学习方式

教育游戏与小学语文课程标准所提倡的教学理念相契合。教育游戏为提高识字教学质量提供了新的教学手段,也为践行新课程改革所倡导的教育理念提供了一种新的途径。⑤教育游戏使得学生成为学习的主体,师生之间形成良好的情感融洽、气氛是以的学习情境。教育游戏与小学语文识字教学整合能够把基本的识字教学过程和小学生在游戏中体验到的快乐情感有机结合起来,有利于提高他们①

②中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:2-3. Malone, T.W. What makes things fun to learn? A study of intrinsically motivating computer games

[D].Dissertation Abstracts International,1980.

③尚俊杰,蒋宇.发达地区中小学校长教育游戏应用意见调查.电化教育研究[J],2010.

④唐晓俐 让孩子携手游戏步入语文学习的殿堂[EB/OL].

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201102/t20110228_1024734.htm.

⑤转引自:李彤彤,马秀峰,张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育,2010,1. 2

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 的识字兴趣与学习主动性。这种学习方式也充分体现了语文学科的人文性特点,尊重了学生的意志、情感需要,让他们在享受愉悦课堂生活的同时完成既定的学习目标。①学生不仅学会了知识,发展了思维,还对可以学会交往和应变,养成良好的情感态度价值观。正如美国教育专家、著名游戏设计Marc Prensky在Digital Game-based Learning一书中所言,21世纪的学习革命在于实现“在娱乐中学习,在学习中娱乐”的理想状态。②

本研究在相关理论和实践指导的基础上,将教育游戏与传统的小学语文识字教学进行优化整合,探索教育游戏与小学语文识字教学整合的主要策略与实践流程,为教育游戏与小学识字教学的整合提供实践支持,为一线小学语文教师提供可操作的实践指导,试图为传统的识字教学设计提供动力,提升识字学习效率,优化小学语文识字教学。

1.3 国内外研究现状

1.3.1 识字教学研究现状

国内外学者已从不同角度、不同层面对识字教学进行了大量的研究,本节对这些国内外相关文献进行综述,试图分析已有研究的特点。

1.3.1.1 国内识字教学研究

识字教学起源很早,可以说,有了汉字,就有了识字教学,只不过,随着汉字本身和社会的发展变化,汉字识字教学的方式、内容和规模等所有不同。我国古代识字教学具有以下特点:一是集中反复吟诵韵语,如用《史籀篇》、《仓颉篇》、《急就篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字经》③等进行识字教学。二是通过阅读扩大识字量,识字与阅读并重。④古代识字教学主要靠背诵和吟诵识记达到识字效果,不系统,虽在一定程度上遵循了汉字的构造规律,但未遵循儿童的认知特点与心理需要。

建国后识字教学主要分为以下两个阶段:

(1)识字教学法探索阶段(50年代至80年代中期),这一阶段主要是教育①唐晓俐.让孩子携手游戏步入语文学习的殿堂

[EB/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/alyj/201102/t20110228_1024734.htm.

②Marc Prensky. Why games engage us. Digital Game-Based Learning.[M],2001.(转引自:杨宏艳.教育游戏研究进展[J],现代教育技术,2009.)

④刘靖年,曹文辉.汉字规范部件识字教学法[M].长春:吉林大学出版社,2009:16-17 张亮.我国小学语文识字教学的反思[D].苏州:苏州大学硕士论文.2003:4-9.

3

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 工作者对各种识字教学方法进行了改造与创新。其中最有影响的有:分散识字法、集中识字法①、字族识字法、听读识字法、韵语识字法、字理识字法等。这些识字方法都注意从汉字本体出发,试图从不同的角度把握汉字的特征来进行识字教学。这一阶段识字教学的研究重视识字与阅读的关系,为后来的研究者提供了启示,开阔了研究思路。

(2)识字教学研究阶段(20世纪90年代以后),在已有具体的识字教学方法的基础上,本阶段的研究试图多角度剖析识字法在教学中的应用,致力于把握识字教学的内在规律。该阶段识字教学研究主要集中在三个方面:一是对汉字本身特点的研究,二是对学习者汉字学习心理的研究,三是结合汉字特点与认知规律的识字教学研究。

①对汉字本身特点的研究。从汉字的字形、字义、字音等结构特点出发,讨论其与识字教学的内在联系,分析识字教学存在的问题和应遵循的规律。②

②对学习者汉字学习心理的研究。从认知心理的角度来研究识字教学,把握识字学习的心理机制,促进识字教学的有效开展。其研究主要体现在以下两方面:一是笔画、构件(字形)对汉字识别的影响,二是汉字是复脑文字,学习汉字可促进智力的发展。③

③结合汉字特点与认知规律的识字教学研究。越来越多的研究试图将汉字构字规律与小学生的认知规律有机结合来。有研究试图从模式的角度对典型的识字教学模式进行全面、系统的分析与比较。④有研究利用直观形象的演示识字法、猜测字谜法、释义识字法激发学生的识字兴趣,提高识字教学的效率。⑤也有研究者将儿童识字学习和多元智能的开发有机结合进行研究。⑥还有研究者利用多媒体技术再现古人造字时代原生语境,揭示汉字形体结构的内在机理,建立形音

⑦义的有机联系,促进汉字的识记和思维发展,致力于转变识字学习方式,变“苦

学”为“乐学”,进行趣味性小学语文识字教学,试图提出新的识字教学方式和思路。 ①

②⑧集中识字教学论文集(二)北京:中国文联出版社,2000. 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用[J].课程·教材·教法.2002(11):98.

③郭可教,杨奇志.汉字认知的“复脑效应”的实验研究[J].心理学报.1995(l):74.

④毛显瑞.小学语文识字教学模式研究[D].上海:华东师范大学硕士论文,2006.

⑤何世萍.小学低年级语文识字教学三例[J].云南教育.2005.5:58

⑥徐婷华.多元智能统整小学识字教学研究[D].上海:华东师范大学硕士论文,2006.

⑦余涛.汉字字源语境多媒体再现之教育研究[D].重庆:西南师范大学硕士论文,2004.

⑧王燕.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京:南京师范大学硕士论文,2008.

4

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论

1.3.1.2 国外识字教学研究

汉字是世界上最古老、使用人口最多的文字,除了中国,还有新加坡和马来西亚等国也使用它。①新加坡十分重视汉字的识字教学,其《小学华文》综合运用多种汉字教学法,并大力推行“先认后写”的汉字教学。马来西亚的《小学华文课程大纲》( 2001) 中的语文课程识字目标规定,不同年级掌握相关字量和字种,掌握是指学生能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写和运用。②印度尼西亚也很多学校都开设汉语课,进行识字学习。③

不同于汉字,英文是拼音文字,共26个字母,直接表音间接表意,字母从左至右呈线形一维排列,英文识字学习的任务是学习26个字母的写法、读音和字母的拼写规则,再而进行阅读,了解信息,增加知识。俄文采用 33 个斯拉夫字母,在写词路径(表音)、“尺寸”(对应音素)、组合(线性一维排列)和英文是一样的。俄文表音率几乎百分之百(单词拼读和口语说话完全一致),比英文少了“48个国际音标”的教学任务,至于字母的发音、书写,书法训练,阅读、写作训练、语法教学也和英文教学差不多。④

1.3.2 教育游戏研究现状

国内外专家学者从多个方面对教育游戏进行了研究,笔者从教育游戏的教育价值、教育游戏的应用方式以及教育游戏的设计开发研究这三个方面来分析教育游戏研究现状。

1.3.2.1教育游戏的教育价值

(1)关于学习动机

教育游戏作为一种寓教于乐的新方式,其广泛的应用前景正日益受到人们的关注。⑤教育游戏在提高小学生学习兴趣和学习主动性上是传统教学方式不可比拟的。因为教育游戏为小学生提供了梦幻而充满挑战的虚拟环境,丰富了他们的认知体验,让其充分领略学习的快乐,进而获得愉悦感、满足感和学习的热情。据众多学者的研究可知,教育游戏能够激发、维持并增强小学生的学习动机⑦。 ①

②⑥黄伯荣,廖序东.《现代汉语》上册[M]北京:高等教育出版社,1996. 黄妙芸.小学语文识字教学研究———以中国和马来西亚的生字表为研究对象[J].语文学

刊.2011.1:146-147.

③罗美娘.印度尼西亚小学1-3年级汉字教学研究[D].石家庄:河北师范大学硕士论文,2011:9.

④张福梅.小学生汉字教学研究[D].济南:山东师范大学硕士论文.2011:47-49.

⑤杨宏艳.教育游戏研究进展[J].现代教育技术,2009.

⑥ Marc Prensky. Why games engage us. Digital Game-Based Learning.[M],2001.

⑦ Malone, T.W. What Makes Things Fun to Learn? A Study of Intrinsically Motivating Computer Games[R].Palo 5

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论

Malouf(1988)等人采用对比实验的方法,证实教育游戏能够有效地维持学习者的学习动机。①另外,Terrell & Rendulic(1996)在小学生学习过程中引入教育游戏,结果显示,教育游戏可以增强学习者的内在动机与成就。②也有专家学者经实证研究发现,在小学课堂教学中应用教育游戏,能很好地激发小学生的学习动机,发展他们的阅读和拼写等能力。③Hakan Tuzun(2004)在网络教育游戏中观察和测试学习者的动机,结果同样显示,游戏能够激发和维持并且能够增强学习者的学习动机。④另外,Becta(2004)进行的CGE项目中,研究者将11款教育游戏应用于课堂教学中,发现教育游戏不仅能够增强学生的学习动机,激发他们的自信心,还可以促进其协作学习。

(2)关于学习成效

正如Simon Egenfeldt-Nielsen所言,教育游戏是架构游戏与教育的桥梁,使游戏在人们的视野中“改恶从善”,游戏者可以从虚拟的游戏世界里获得知识、技能和态度的情感体验⑤,各国学者也对教育游戏在教学中应用的学习成效进行了积极探索。

①知识

一是学习成绩。Partnership(2000)通过调查研究来评测教育游戏的应用效果,发现实验组的词汇量和语言艺术的掌握远比对照组要好。⑥美国国家实验基地(National Field Trials)实施了基于游戏的快进科学学习项目(Scientific Learning’s Fast ForWard game-based program)来训练有阅读问题的小孩子,从其标准化的测试结果可知,绝大多数小学生在诸多测试领域有了很大的突破。⑦也有学者发现教育游戏化学习能帮助小学生优化阅读和拼写效果,有助于其学习成绩的显著提高⑧。 Alto: Xerox, 1980.

①魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术,2009,1:55.

②魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术,2009,1:56.

③Ricardo Rosas. Beyond Nintendo: design and assessment of educational video games for first and second grade students [J].Computers & Education 40,2003:71–94. (转自魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略

[J].现代教育技术,2009,1:56.)

④Hakan Tuzun. Motivating learners in educational computer games [D].Indiana:Indiana University,2004. (转自魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术,2009,1:56.)

⑤Simon Egenfeldt-Nielsen. Third Generation Educational Use of Computer Games [J] Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, Norfolk: 2007.

⑥转引自:恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述[J].远程教育杂志,2010,2. ⑦恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述[J].远程教育杂志,2010,2.

⑧魏婷,教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术,2009.

6

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论

二是知识拓展。教育游戏创设了虚拟的学习环境,其中蕴藏了丰富的课外知识和社会文化生活,将学习者带入了更广阔的知识世界。如一些模拟类教育游戏,鸟类摄影家”(Snapshot Adventures)让游戏者在学会抓拍照片的同时学习鉴别鸟的种类。Sim City《模拟城市》蕴含了大量的建筑、交通方面的知识,Sim Ant《模拟蚂蚁》让游戏者在游戏的同时学习蚂蚁的知识,《大航海时代》则包含了很多的世界地理知识。①有研究表明,教育游戏能够让学习者更快地学习到更多的知识,甚至这种基于教育游戏的学习方式比传统讲授式教学法效果好(Lee.J、Lee.F&Lau,2006)。尚俊杰等人关于《农场狂想曲》的研究和实验结果也表明,利用教育游戏不但能习得更多的知识,还能够加深对知识的理解(尚俊杰,2008)。

②能力

玩游戏时,由于不停地移动和躲避,因此可以培养学习者的手眼协调能力、肢体协调能力、记忆力②。R.M.Bottino(2007)等人通过长期的实验研究,让小学生玩很多益智类教育游戏,以此改善他们的记忆力、训练他们的逻辑思维能力与推理能力。③林家锋等人也利用教育游戏进行实验研究,研究证实教育游戏对小学生的空间能力发展有显著影响。④

当今的教育教学中,培养小学生的高阶能力如:问题解决能力、自主创新能力、合作竞争能力等显得越来越重要⑤。已有研究表明,教育游戏不但可以训练小学生的基本技能,还可以帮助其习得自我控制力、问题解决能力、协作学习能力、创造能力、决策能力等高阶技能(Van Deventer & White,2002)。McFarlane等人(2005)通过调查研究发现,教育游戏能够提高小学生的逻辑思维、合作竞争等能力。⑥ Prensky(2005)也指出,利用教育游戏进行学习可以提高学习者多方面的素质,如:手眼协调能力、合作竞争能力、批判思维能力、想象推理能力、组织安排能力等等⑦。

③情感态度价值观

教育游戏创设了小学生感兴趣的虚拟世界,并将某些教学理念融入游戏情节①

②尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志,2009. 尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志,2009.

③R.M.Bottino,L.Felion,PM.Ott,M.Tavella.Developing strategic and reasoning abilities with computer games at primary school level.Elsevier Science Ltd,2007:1272-1286.

④尚俊杰,萧显胜.游戏化学习的现在和将来———从GCCCE 2009看游戏化学习的发展趋势[J].远程教育杂志,2009.

⑤尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志,2009.

⑥恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述[J].远程教育杂志,2010,2.

⑦Marc Prensky.Don’t Bother Me Mom--I am learning. Paragon house publishers,2006.

7

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 中,使他们不知不觉愉快地接受教育,形成良好的情感、态度和价值观。如《粮食力量》是联合国计划署(WFP)推出的一款免费教育游戏,让小学生在游戏娱乐的同时,了解世界饥饿问题和人道主义组织的救助工作。①又如盛大网络公司推出的教育游戏《学雷锋》,让学生可以在游戏中做好事,树立正确的道德观。②

1.3.2.2 教育游戏的应用方式

一是将教育游戏看作是一种学习媒体或课程资源与教学整合来进行研究;Bramucci(2002)认为,基于游戏的学习是为了使学生参与以学习为目的的游戏,将游戏作为学习媒体利用的一种学习形态。持有此观点的学者主要注重怎样把教育游戏运用到教育教学中,其采用的研究方法主要是案例研究法或实效研究法,来研究教育游戏的教育效果。③在教学实践中,具体应用方式表现为:应用小型教育游戏进行教学导入,向小学生介绍相关背景知识,并充分激发学生的学习兴趣;将教育游戏作为课件应用于教学过程,让学生通过玩教育游戏展开学习活动;将教育游戏作为评价手段或练习应用于教学评测。

二是将教育游戏看作是一种学习系统或者学习环境与教学整合来进行研究。教育游戏虽有能够成为学习环境的诸多特点,但国内外把它当作学习环境来进行研究的案例却很少。其中Garris、Ahlers等人于2002年提出电脑游戏化学习模式。④该模式根据学习的内容和教育游戏的特征设计出教育游戏化学习环境,并引发一个有趣的学习循环过程,从而让学习者乐于不断学习,最终完成教学任务,达成学习目标。⑤游光昭等人在2006年融合Garris等人的电脑游戏学习模式与Jonassen于1997年提出的建构主义学习环境模型,提出了网络游戏化建构式学习环境模式⑥。这些研究为教育游戏作为学习环境应用于教学提供了经验借鉴。

1.3.2.3 教育游戏的设计与开发

如何基于理论和和实际应用研究的指导,用游戏的感性迎合学习主体的心理特征,用教育的理性不断的把学习主体引向理性,将生命的体验与乐趣变为学习的目的与手段,来更好地开发设计教育游戏,让教育游戏更好地促进教学,各①

②⑦粮食力量[EB/OL]. http://food-force.sdo.com. 尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.教育游戏的动机、成效及若干问题之探讨[J].电化教育研究,2008.

③赵海兰,祝智庭 教育游戏研究的国际动向及其启示[J].中国电化教育,2006,7.

④Garris,R.,Ahlers,R.,&Driskell,J. Games, motivation and learning: a research and practice model[J]. Simulation & Gaming, 2002,33(4):441-467.

⑤尚俊杰,庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J]远程教育杂志,2009,1:66.

⑥游光昭,萧显胜,蔡福兴.网络游戏化的建构式学习环境模式之设计[A].第十届全球华人电脑教育应用会议(GCCCE2006)论文集[C].2006.(转自尚俊杰 庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J]远程教育杂志,2009,1). ⑦朱惠娟.学习理论支撑下的学科教育游戏设计探析[J].远程教育杂志,2006.

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杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 国都在努力地研究探索。

国外教育游戏的设计与开发研究起步较早,有不少企业和研究机构合作开发教育游戏。如英国Immersive Education公司和剑桥大学联合推出角色扮演(RPG)Kar2ouche游戏,通过大量课程包括角色扮演、照片制作、故事叙述、动画、出版和电影制作等交叉性的创造活动, 来帮助学生发展其概念理解、关键词解释

①和个人表现能力。美国麻省理工学院和微软公司2002年提出的“games-to-teach”

项目, 建立了10种游戏模型。在该项目的研究中, 他们提出了“现代教学法+艺术化游戏环境=下一代教育媒体”的理念。美国著名游戏设计师、教育专家Marc Prensky对教育游戏进行了深入研究,创建了GAME2 TRAIN公司开发出一系列的教育游戏,并建立了GAME2 TRAIN网站。②

我国教育游戏的设计与开发研究较晚, 教育界和相关业界正在进行积极的探究。2002年由华南师范大学未来教育研究中心、先得教育联盟、奥卓尔软件有限公司组建了游戏化学习研究中心。2004年我国第一个教育技术学博士后科研工作站“华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站”成立,将“游戏与学习”定为科研工作站的主要研究目标之一, 并成立了专门的研究团队, 重点研究以“知识点学习”和“考试”为类型的学习游戏。③。

从国内外教育游戏产品的现状来看,有针对某一个主题的游戏,如专门的教育游戏引擎网站Gamequaium;专门的学习科学的网站Learning planet和knowledge(真知探索);还有专门学习语言的网站GameGOO,新加坡《语文游戏乐翻天》,我国大陆的《悟空识字》、《熊猫乐园》、《金太阳英语学习游戏乐园》等,我国港澳地区的《快乐学语文》等等。另外,是围绕学校课程开发的教育游戏,如各个年龄阶段各学科分类的在线小游戏网站Funbrain;以学习辅导资料《一课一练》为基础的在线教育游戏网页(www.yikeyilian.com)④;aojoy(奥卓尔游戏世界系列);K12play大型教育游戏、《文字国乐园》以及韩国《千字文online》等等。除此以外,还有其它形式的教育游戏如WaWaYaYa、天音快乐学堂等等。⑤ ①

②田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望[J].网络教育与远程教育,2006:37. 田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望[J].网络教育与远程教育,2006:38.

③田爱奎,杨瑛霞,夏天,张际平.数字化游戏学习的发展和展望[J].网络教育与远程教育,2006:38.

④恽如伟,姜岩岩,李霞.电脑游戏在中小学教育中的应用效果研究综述[J].远程教育杂志,2010,2.

⑤李建生.教育游戏研究发展综述分析[J].南京晓庄学院学报,2007.

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杭州师范大学硕士学位论文 绪 论

1.2.3 教育游戏与识字教学整合的研究现状

如何利用教育游戏显著的教育价值来迎合小学生的识字学习需求,在遵循识字教学特点和学生认知规律的前提下,解决识字教学中存在的低效、低趣问题,为识字教学注入新的活力,目前研究较少。

国外有学者将教育游戏应用于英语识字教学进行实验研究,发现实验组的词汇量和语言艺术方面远远超过对照组。①Rosas等人(2003)研究发现教育游戏可以帮助小学生优化拼写和阅读效果②。也有学者利用教育游戏让小学生在沉浸度较高的环境中进行识字学习,通过一年的实验研究发现识字效果较好。③

国内专家学者也对教育游戏与小学语文识字教学整合进行了探索。有学者提出了双脑识字教学,即利用人脑与电脑的结合,进行识字学习。如使用金山打字通让学生进行打字练习,将汉语拼音、输入法和汉字结构学习结合起来,利用教育游戏,进行视觉、听觉和触觉的共同作用,从而促进识字教学。也有研究者对教育游戏结合传统课堂的汉字教学进行了教学设计,并以四年级小学生为研究对象④,进行了应用研究。

以上研究充分肯定了教育游戏应用于教学的显著价值,但多数研究仅停留在理论层面,实践应用不够深入,缺乏对理论的验证。对教育游戏化学习模式建构较多,但都较为宏观,与具体学科整合的研究集中在教育游戏与数学、信息技术、英语等几门学科,与小学语文识字教学整合的研究较少,尤其是实践探索缺乏。因此,本研究拟针对该领域研究上的不足,在分析和总结已有研究成果的基础上,期望充分运用教育游戏的教育价值,为教育游戏与小学语文识字教学的整合提供实践支持,提出教育游戏与小学语文识字教学整合的应用策略,并深入小学进行实践探索,以期为一线小学语文教师提供教育游戏与小学语文识字教学的整合提供理论和实践指导。

1.4 研究内容

③June Moore, Colin Price. Development of an Educational Immersive Environment for Primary School Literacy Education [J]. Proceedings of the European Conference on Games Based Learning, 2009:271-278.

④朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D].郑州:河南大学硕士论文,2010:Ⅱ.

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杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 分析教育游戏的教育价值,小学生的心理认知特点以及教育游戏与小学语文识字教学相整合的价值及可取性。其次,以相关学习理论和小学语文识字教学论为指导,进行教育游戏与识字教学整合的教学设计框架构建。并在遵循教育游戏与小学语文识字教学整合的原则的基础上,提出自主探究式、练习诊断式以及合作竞争式识字教学整合策略。再次,深入小学,实践三种整合策略。最后以问卷调查的形式评测教育游戏与小学语文识字教学整合的效果,通过对调查结果的分析与总结来初步评估整合效果。

1.5 研究方法

本研究主要采用了文献法、行动研究法和调查法,从理论研究和实践应用两个层面上对教育游戏与传统的小学语文识字教学进行优化整合。

1.5.1 文献法

1.5.2 行动研究法

1.5.3 调查法

杭州师范大学硕士学位论文 绪 论 至6名小学生进行深入访谈,旨在与问卷相结合,进一步深入了解教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究的缺失与不足,便于发现问题,分析问题存在的原因。

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的相关概念和理论基础 2 教育游戏与小学语文识字教学整合相关概念和理论基础

2.1 相关概念

2.1.1 电脑游戏(Personal computer games, Computer games 或 PC games)

电脑游戏是指在电子计算机上运行的游戏软件,是一种本身提供娱乐功能的电脑软件。以计算机为操作平台,通过人际互动形式实现的能够体现当前计算机技术较高水平的一种新型娱乐方式。包括单机游戏和网络游戏。电脑游戏为游戏参与者提供了一个虚拟的空间,从一定程度上让人可以摆脱现实世界,在另一个世界中扮演真实世界中扮演不了的角色。同时电脑多媒体技术的发展,使游戏给了人们很多体验和享受。①

2.1.2 教育游戏(Educational games)

教育游戏的别名很多:娱教技术(Edutainment)、数字化游戏学习(Digital Game-Based Leaning)、E2游戏化教学(E-game Teaching)等,在国内对其概念的认识倾向于辅助工具和软件媒体。教育游戏包括明确指向教育应用的电脑游戏,以及附带教育价值的某些健康的电脑游戏或者具有“游戏”功效的其他学习辅助软件等。本研究讨论的教育游戏仅限于基于电脑的那部分教育游戏。②

2.1.3 游戏化学习

游戏化学习(Learn through play),又称学习游戏化,有些学者又称其为“玩学习”,是指在学习游戏化观念的指导下,在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面,就学习者年龄心理特征与教学策略等方面,借鉴游戏,设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。③其表现形式主要有两种方式:线下和线上。线下是指学习者面对面的游戏,线上是指学习者通过虚拟的媒介不用面对面就可以开始互动的游戏。游戏化学习面对的对象主要是7-12岁阶段的儿童。④

2.1.4 识字教学

识字是指统一地掌握字的音形义。即让字形、字音、字义在学习者的头脑中建立牢固的联系。⑤识字教学是指在教师的指导下,学生掌握学习汉字的活动。①

②百度百科.电脑游戏[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/33480.htm. 余英.教育游戏在课堂教学中应用[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2007,5.

③方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学硕士论文,2007:26-27.

④百度百科.游戏化学习[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1252166.htm.

⑤张田若,陈良璜,李卫民.中国当代汉字认读与书[M].成都:四川教育出版社,2000:53.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的相关概念和理论基础 识字教学又是小学语文教学的重要组成部分,其首要目的是解决学生对汉字的认识和读写的问题,进而为学生的阅读和写作打下坚实的基础,为学生的终身发展提供一个有益的帮助。①

2.1.5 教育游戏与小学语文课程整合②

教育游戏与小学语文课程整合,是指在教学过程中将教育游戏与小学语文课程的目标、内容、评价等有机融合,实现以小学生为主体、教师为主导、“自主、探究、合作”为特征的新教学方式,③以此更新传统语文课堂结构与教学手段,调动小学生学习语文主动性和积极性,培养他们的学习能力和创新精神。④

教育游戏与语文课程整合的基本特征是:具有娱乐和教育相结合的思想,教学理论指导游戏过程、学科交叉性融合度好、强调能力的主动性。具体表现在以下几个方面:游戏设臵任务驱动,有目的、有意识地开展两个学科的横纵交错教学;教育游戏可以作为学生的探知工具;教育游戏注重小学生能力的培养;师生沟通及时化;个别化学习和协作学习的和谐统一。⑤

2.1.6 教育游戏与小学语文识字教学整合

本研究采用“局部整合论”,将课程等同于教学⑥,即小学语文课程等同于小学语文教学。教育游戏与小学语文识字教学整合就是将教育游戏有效应用于小学语文识字教学,与识字教学目标、教学内容及教学评价等方面进行整合,实现以学生为主体、教师为主导、“自主、探究、合作”为特征的教育游戏化汉字学习新方式,以此调动小学生识字学习的兴趣和主动性,培养其各方面的能力。

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论对教育游戏与小学语文识字教学的整合具有重要的指导意义。所提倡的主体性、情境性、协作性等在教育游戏化学习过程中得到了很好的体现。教育游戏可以为建构主义环境下的学习者提供学习支持,主要表现在:教育游戏很强的趣味性,为学习者创设了虚拟世界,提供了丰富的学习资源,有①

②江平.小学语文课程与教学[M].高等教育出版社,2004. 许蕾.信息技术与语文课程整合的研究[D].上海:上海师范大学硕士论文,2008:11.

③徐慧明.信息技术与课程整合的教学模式综述[J].黑龙江科技信息,2009:157.

④何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

⑤高岚岚.教育游戏与教学研究[M].厦门:厦门大学出版社,2010,12:82-83.

⑥何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的相关概念和理论基础 助于他们进行主动学习与合作学习。①基于教育游戏的学习体现了建构主义理论以学习者为中心的特征,可用建构主义思想指导教育游戏识字教学,让小学生在直观的情境中联系实际经验,建构自己对知识的深入理解。同时利用教育游戏虚拟学习活动的空间及网络的搭建让游戏的交互性和协作性充分发挥作用。②

2.2.2 游戏化学习理论

游戏化学习(Learn through play)就是要在教学中充分发挥游戏的教育性,使学习者在更轻松愉快的环境下进行学习,培养学习的主体性和创造性,真正实现以人为本,尊重人性的教育。③

2.2.3 游戏技术与课程整合教学论

游戏技术与课程整合的基本特征是信息技术与课程整合的特性:具有娱乐与教育相结合的思想,教学理论指导游戏过程、学科交叉性融合度好、强调能力的主动性。具体表现在以下几个方面:一是游戏设臵任务驱动,游戏技术与课程整合以课程特点设臵任务,有目的、有意识地开展两个学科的横纵交错教学。二是教育游戏可以作为学生的探知工具,通过游戏过程,充分挖掘学生的求知欲。三是提高自主动手能力,教育游戏注重学生能力的培养,要求学生自主动手,亲身体验,加强实践能力。四是师生沟通及时化,许多教育游戏都提供服务教师和家长的功能,这就方便各学科教师与学生之间的实时沟通。五是个别化学习和协作学习的和谐统一,教育游戏提供的开放性实践平台。游戏技术与课程整合的结果①

②方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学硕士论文,2007:26. 高岚岚.教育游戏与教学研究[M].厦门:厦门大学出版社,2010,12:62-66.

③苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].金华:浙江师范大学硕士论文,2006,3.

④叶虹.校本教育游戏软件的设计研究[D].上海:上海师范大学硕士论文,2004:20.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的相关概念和理论基础 是创造信息技术环境下的综合学习。在信息技术支持下,融入其他学科的教学,学生可以利用技术工具方便的交换、共享信息,获取解决问题的办法。

游戏技术与课程整合,不等于混合。是将游戏技术与各学科在教学过程中融为一体,不可分割。教师在分清游戏的本质和适用性,了解学科教学的需要的前提下,通过科学的整合才能优化传统教学方法,提升学习效果。在实践中应贯穿教育理论的指导,根据学科和学生的特点来建构学习方法,并根据教学内容选择适当的整合策略,体现教学整合中的多样性、丰富性、多元化和多智能性的策略。整合以“学、教、玩并重”,利用游戏的娱乐性取长补短,来激发学生的自主学习和情感表达。游戏技术给我们提供了开放性的实践平台,对于同一任务,不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工作来完成。这种教学策略既为学生提供个别化的学习机会,又能组织学生开展协作学习,对于因人而异的学习和学生的主动性的发挥是很有帮助的。①

2.2.4 识字教学方法论

识字教学方法可分为字音教学、字形教学、字义教学。字音教学的方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具,并且要针对汉字字音特点进行教学。字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点,教学中要充分运用字理和心理,培养他们分析识记的能力,主要有笔画部件分析法,造字规律识字法、形象识字法以及形近比较法。而字义教学是识字教学的核心,通常有直观演示法、组词造句法、注解释义法以及比较辨析法。②更重要的是,识字教学在帮助小学生掌握汉字音、字形、字义的过程中,可以通过挖掘汉字自身携带的丰厚的文化资源增强识字教学的文化内蕴,提高他们的文化素养。③随着科学技术的发展与教学手段的更新,教育游戏作为教学媒体应用于教学之中。教育游戏与小学语文识字教学的整合在优化传统识字教学方法的同时,也可指导适用于小学语文识字教学的教育游戏的设计、开发和应用,使其更加符合小学生识字学习的特点和规律。④

②高岚岚.教育游戏与教学研究[M] .厦门:厦门大学出版社,2010,12:83-84. 江平.小学语文课程与教学[M] .北京:高等教育出版社,2004.

③刘爱军.汉字教学的文化研究[D].济南:山东师范大学硕士论文,2009,5.

④朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D] .郑州:河南大学硕士论文,2010,5.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 3 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

3.1 小学语文识字教学的特点及存在的问题

3.1.1 小学语文识字教学的特点

3.1.1.1识字教学要将汉字的音、形、义相结合

识字教学要将汉字的音、形、义相结合,因为汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。识字就是要读准字音、认清字形、了解字义,并使三者之间建立起牢固的联系。而识字教学就是要让学习者在语言环境中识字,这是音、形、义紧密结合的有效途径。这样让小学生在学词、学句、学文中进行识字学习,能反复感知字形、巩固字音、理解字义,在他们头脑中建立起三者之间稳定的联系。

3.1.1.2 识字教学要符合小学生的认知特点

识字教学要符合学生的认知特点。低年级小学生在感知方面,具有整体性,注意力集中时间短,无意记忆和机械记忆占优势,有意记忆和意义记忆初步发展,思维仍处于具体思维阶段。尤其是刚入学的小学低年级学生正值语言和思维发展的最佳时期,他们需要大量认识汉字以尽快学习书面语言。但其识字能力远不及口头语言和思维认识能力的发展,如果教师识字教学方法使用不当,就不能满足他们的学习需求以及生活中表达和交流的需要,必将挫伤小学生学习的积极性。因此,识字教学尽量使用直观教学与联想教学相结合,教师需要运用各种直观手段或联系实际生活,将所学新知识与已有的生活经验相结合,发展小学生的思维,使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。①

3.1.1.3 识字教学要符合字理

汉字是“构造型”文字,具有奇特的部件和有趣的构字规律②。相似联想是汉字结构的内在规律,学生可以凭借联想,无师自通地大批量主动识字,因此识字教学应以形为本,让小学生展开联想,掌握识字学习。

汉字是“表义型”文字,每个字都有极强的构词能力,学生掌握大量汉字后,构词能力随之增强,词汇也会随之丰富。所以识字教学不能脱离语言环境,要字不离词,词不离字,识字与学词、学句、学文结合起来,识字与听、说、读、写的训练结合起来。 ①

②董素芬.小学语文识字教学初探[J].成才之路,2009.5:46. 刘爱军.汉字教学的文化研究[D].济南:山东师范大学硕士论文,2009:36-38.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

汉字是“书写型”文字,既是表达工具,又是书法艺术,通过书写可以巩固识字、提高学习者的文化修养和审美情趣,所以应适当提倡识写结合。

3.1.1.4 识字教学要将现代教育技术与传统蒙学经验结合

现代教育技术在语文教学中的运用越来越普及。识字教学中信息技术的运用,在情境营造、提供替代经验、游戏性学习、训练与练习、丰富学习背景等方面发挥不可忽略的作用。在提倡运用现代技术的同时,传统蒙学识字经验也是值得我们借鉴的,比如韵语识字、读书识字以及重视写字的经验等等。识字教学应坚持两者的结合,更好地发挥效用。①

3.1.2 小学语文识字教学存在的问题

小学语文识字教学是汉语教育的基石,它是语文学习活动的基础。而我国识字教学的现状却不容乐观。

一是汉语言文字音、形、义三位一体的特点,导致了汉字的变化万千,不易掌握。新课程要求学生在短时间内学习大量汉字,而这些汉字有不少同音字、形近字、多音字。二是低年级小学生年龄较小,还处在具体思维时期,刚接触时生字较少,可能会注意这些问题,但随着生字越学越多,容易造成字义模糊、词义不甚了解,句意的理解也浅薄,形近字、同音字出现混淆,识字效率低。②三是传统的识字教学将汉字作为符号来教,未能很好地使用直观、有趣的汉字教学来激发学生学习汉字的积极性。学生往往会根据自身的识字经验选用自己最擅长的识字方法来识记,他们可能用很短的时间就能记住,但是对文字本身的造字意义并不理解,缺乏必要的科学性。长此以往,小学生对识字学习兴趣直线下降,最终也不利于他们的语文学习。

面对识字教学的低效、低趣现状,《全日制义务教育语文课程标准》指出:“要让学生喜欢学习汉字,初步感受汉字的形体美,有主动识字的愿望,培植热爱祖国语言文字的情感,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。”可以看出,语文新课标倡导识字不是简单的汉字符号记忆过程,更重要的是通过汉字激发学生的识字兴趣,引导他们理解汉字,培养他们良好的语感,发挥汉字的文化传承、文化塑造等多方面的文化功能。 ①

②③江平.小学语文课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2004:174-175. 唐样样.小学识字教学行动研究的个案研究[D].北京:首都师范大学硕士论文,2007.

③中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001:4-5. 18

杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

课程标准给予我们识字教学的明确要求,而如何克服现有识字教学现状,优化传统识字教学方法,找到识字教学的科学性方法,并达到新课标中的汉字文化性要求,是识字教学亟待解决的问题。

3.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的价值

小学语文识字教学是汉语教育的基石,语文教育是从识字教育开始的,识字教学是其他语文学习活动的基础。但“汉字难认,汉语难学”的难题曾一度困扰着语文教学。尤其是对小学生而言,识字教学较为枯燥,而他们还处在形象思维阶段。因此必须根据汉字的特点和小学生的认知规律,有效地进行小学生识字教育。随着时代信息化程度的提高,识字教学也迎来了新的机遇与挑战。随着计算机的普及以及网络的发展,针对于识字教育的教育游戏软件开发也有了巨大的市场。这些教育游戏不但能让识字教学寓教于乐,还可以为他们提供科学的复习字词计划,有助于培养他们其他方面的素养。

教师除了在课堂上运用一般的课件开展识字教学外,还可以充分利用教育游戏资源,有机整合,富有情趣地完成识字教学任务。将教育游戏整合到小学语文识字教学中来,主要在以下几方面发挥优势,提高识字效率。

一是教育游戏识字可寓教于乐。把教育游戏合理引入小学生的识字学习是非常有潜力且有意义的。在游戏时,学生进入特定的任务情境,无需作任何过多的意志努力,就可以完全专注于游戏学习。当然,教师在选择教育游戏时,要充分考虑小学生的身心发展与认知需要,游戏主题要健康向上,刺激性不宜过强,以免产生负面影响。

二是教育游戏有助于培养小学生的综合素养。扩大识字量,提高识字效率当然是其目标,但不管怎样的识字教学,我们不仅仅是为了让学生会认、会写汉字,更重要的是将识字与培养学生的语言能力、观察能力、想象力、记忆力、发散思维能力、形象思维能力等结合起来。纯粹机械地反复认读或诵读识记汉字,不仅不利于学生自主识字习惯的形成,而且也不能满足他们在识字学习后运用字词、发展语言的需要。

三是教育游戏识字还可以为小学生提供科学的复习字词计划。很多教学游戏能够记录学生的学习情况,然后游戏软件根据艾宾浩斯遗忘规律,自动提醒学生在特定的时间点复习已学过的内容,从时间上和学习形式上确保识字学习是一个 19

杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 循序渐进的过程。

四是合理发挥教育游戏准确及时的评测功能。由于处于大量识字阶段的小学生的年龄还比较小,独立反思能力比较缺乏,往往需要借助于外界的力量逐步形成反思习惯。在平时的学习中,教师可根据他们的学习情况引导启发其进行反思。有些教育游戏在反馈评测后还能给学生提供学习分析,这对小学生形成自主学习能力是非常有帮助的。①

3.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的框架

3.3.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的内涵及可行性

3.3.1.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的内涵

教育游戏与小学语文识字教学整合,是通过教师科学地选择或设计教育游戏,并将它与小学语文识字教学过程相整合,使小学生在活泼愉快的氛围和感兴趣的情绪中开展识字学习。

(1)小学语文教育游戏化识字教学是一种教学方法。与传统识字教学中的讲授、观察、讨论等教学活动一样,教育游戏化识字教学也是教学方法中的一种。小学生识字学习时可借助较色扮演类的教育游戏进行自主探究式学习,借助操作性技能类的教育游戏进行练习诊断式学习以及借助网络虚拟社区的教育游戏进行合作竞争式学习。需要强调的是,每一种教学方法都有其独特的优势,教育游戏化识字教学方法可作为传统识字教学的一种有益的补充,并非取而代之。同时,教育游戏化识字教学并不与其他教学活动相冲突,讲授、讨论、竞赛等活动完全可以自然地融入在教育游戏化识字教学过程中,成为它的一个部分。

(2)小学语文教育游戏化识字教学仍具有明确的教学目标。教学目标是教学活动的指挥棒,与传统识字教学一样,开展教育游戏化识字教学必定有一定的教学目标,因为将教育游戏与识字教学相整合,不是为游戏而游戏,而是为完成小学语文识字教学的教学目标而游戏。因此,区别于一般的电脑游戏活动,教师选择运用教育游戏时受教学目标的制约,整个教学过程也受教学目标的制约。 ①蒋丽清,薛辉著.信息技术与语文课程的整合—以文化变革为视角[M].上海:上海社会科学院版,2008:83-84.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

(3)教育游戏是小学语文教育游戏化识字教学的必要要素之一。没有教育游戏就无法开展教育游戏化识字学习,但并非所有的教育游戏都适合开展识字教学。所选教育游戏必须具有以下特点:一是具有明确的教育性目的和较多的教育性内容,与小学生的学习和生活有关,才能辅助传统识字教学,促进小学生的全面发展。二是具有高度的信息量,并且是经验证了的基础知识和相关技能,以此来丰富小学生的知识库,提高他们各方面的能力。三是具有高度的科学性和纯洁性,其贯穿的教学思想也必须符合科学的要求。四是具有教育性行为和规则,以此来培养小学生正确的情感、态度和价值观。

(4)教育游戏化识字教学过程中,小学生是自由、快乐的游戏者和学习者。教育游戏化识字教学是一个区别于传统教学的以小学生为中心、教师为主导的新型教学方式。让小学生在愉快游戏的同时获取知识、提高能力,从而轻松愉快地达到完成学习任务,达成教学目标。教育游戏利用自身显著的趣味性激发小学生的内在动机,让他们在兴趣引领下觉得识字学习是愉快的体验和内在的需要。这是教育游戏与小学语文识字教学整合应用的特征所在。

(5)教育游戏与小学语文识字教学的整合对教师提出更高要求。教育游戏与小学语文识字教学相整合,要求教师不但要了解本班学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好,明确小学语文识字教学目的并熟悉教学内容;还要熟悉相关游戏理论并选择合适的教育游戏应用于识字教学;并在课堂上能够科学组织学生开展游戏活动,把握课堂节奏,引领学生习得知识和能力,以及培养正确的情感、态度和价值观。

3.3.1.2教育游戏与小学语文识字教学整合的可行性

计算机和网络技术的发展给教学带来了变革,游戏技术作为一种手段,如何有效地在小学语文识字教学中发挥作用,需根据具体情况计划和实施。将教育游戏与小学语文识字教学整合,具有坚实的理论支撑和条件支持。

(1)理论支撑

美国教育家Roblyer在经过理论研究和实践探索提出了较为典型的关于技术整合的教学设计模式,如下图3.1所示。

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

图3.1 基于游戏技术整合的教学设计模式①

(2)条件支持

基于技术整合的教学设计并非要完全取代传统的教学过程,我们需要灵活运用游戏技术给教育带来的便利。技术整合的教学设计要从实际情况出发,综合考虑各个因素的影响来决定是否采用或如何采用游戏技术来解决问题。

在将教育游戏与小学语文识字教学整合的应用研究,需要具备一定的条件支持:一是硬件环境,二是信息技术课程的开设,三是教师对传统识字教学方式的更新,四是教师信息素养的提高②,等等因素,只有这样,才能充分发挥教育游戏化识字教学的优势,真正有效地促进小学生识字学习。

随着我国小学教育信息化的普及,目前大多数学校都具备了多媒体机房,这为本研究提供了有利的支持条件。而小学信息技术课程的开设,为教育游戏融入识字教学提供了技术支持,同时也培养了小学生的综合素质。新课改背景下,不①M.D. Roblyer, Aaron Herbert Doering. Integrating Educational Technology into Teaching[M]. Pearson Education (US) 2009.3.

②吕晴晴.教育游戏在小学数学教学中的应用[D]. 济南:山东师范大学硕士论文,2009:16-17.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

少教师努力尝试更新传统识字教学方式,试图激发小学生识字学习兴趣,提高其学习效率。与此同时,新课改要求教师要具备较高的信息素养,将信息技术引入课堂时能够有效地指导学生操作。随着信息技术的发展,市场上已有针对识字学习的教育游戏,因此,有相对充足的条件支持本研究的进行。 3.3.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架

在相关教学理论和学习理论的指导下,将教育游戏融入传统识字教学过程的教学设计,是分析学习需要与学习目标,合理选择或设计教育游戏和整合教学策略,合理地开展相应的教学活动,进而促进学习者学习的过程①。本研究借鉴信息化教学设计模式和基于游戏的教学设计流程图②,将教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架制定如下,图3.2所示:

图3.2教育游戏与小学语文识字教学整合的教学设计框架

①②

何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002,10.

彭成.数字化教育游戏的概念、模型与开发技术研究[D].上海:华东师范大学博士论文,2008:53.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

在小学语文教育游戏化识字教学实践过程中,教师要对教学目标进行分析和确定,并在熟悉低年级小学生的心理认知和学习特点的基础上,根据识字学习内容的具体要求,选择或者设计适用于识字学习的教育游戏,与传统小学语文识字教学整合。在相关科学理论的指导下,提出并践行运用教育游戏进行自主探究式、练习诊断式以及合作竞争式策略。这种识字教学是教师指导下的学生快乐游戏和主动学习的过程,将外在要求变为内在动机,变压力为兴趣。需要注意的是,教师需在游戏结束后,引领小学生进行必要的总结和反思,以便他们更牢固地掌握所学知识。同时,教师也需更新评价方式,主张进行多元评价①、形成性评价以及面向学习过程的评价。②

3.4 教育游戏与小学语文识字教学整合的原则

只有对教育游戏进行准确定位以及合理应用才能科学地达成识字教学目标、优化识字教学效果。将教育游戏与小学语文识字教学整合应用策略的提出必须遵循以下原则③:

3.4.1目标一致性

将教育游戏与小学语文识字教学整合,是为了更好地完成识字学习任务,达成学习目标。若盲目进行游戏化识字教学,不利于教学效果的实现。因此,教师要尽量选择游戏目标与学习目标相一致的教育游戏,并将游戏目的与教学内容有机融合,使小学生游戏时围绕识字教学内容与教学目标展开识字学习。

3.4.2 过程严肃性

教育游戏的趣味性有时会让小学生沉浸其中而忘却学习任务,从而出现学习过程难控制,花费太多时间等问题。从某种意义上说,教育游戏是严肃的,在娱乐游戏的同时,更重要的是学习知识与技能。因此,教师必须发挥其主导作用,积极监督、合理安排游戏进程,根据教学需要适时引入教育游戏帮助小学生进行识字学习,避免教育游戏的趣味性掩盖其教育性④。

3.4.3 教法多样性

每种教学方法都有自身的优缺点。在将教育游戏引入小学语文识字教学时,应多种教学方法相结合,取之所长,避之所短。科学合理地运用教育游戏与传统①

②孙建友,段兆兵.网络环境下的信息技术与写作教学的整合[J].远程教育杂志,2008.5:65. 吕晴晴.教育游戏在小学数学教学中的应用[D].济南:山东师范大学硕士论文,2009:27.

③苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[D].金华:浙江师范大学硕士论文,2006:66.

④吕晴晴.教育游戏在小学数学教学中的应用[D].济南:山东师范大学硕士论文,2009:24.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 识字方法相结合,才能有效地优化传统小学语文识字教学。

3.4.4 角色多重性

教育游戏与小学语文识字教学的整合对教师提出了更高的要求。在教育游戏与小学语文识字教学整合时,教师具有角色多重性特点。教师作为教学主导者时,需将小学生带入教育游戏,并指导和帮助他们解决问题、升华知识,以此达成识字教学目标;作为学习环境的管理者时,教师需对虚拟游戏环境以及现实学习状况进行管理,从而有效维持教学过程;作为学习参与者,教师也需参与到教育游戏虚拟情境中,与学生交流讨论,并从他们的角度发现问题并解决问题。①

3.4.5 文化渗透性

教育游戏重要特点是具有德育功能。教师需要充分挖掘教育游戏中的道德教育元素与资源,让小学生在游戏化识字学习中习得正确的情感、态度和价值观,从而真正实现“玩中寓教、玩中育人”的目标。而汉字作为中国文化的重要组成部分,教师应在学生游戏时,宣扬中华民族优良传统美德,增强学生的民族自豪感和爱国热情。

3.4.6 总结及时性

教育游戏具有反馈及时性,小学生在游戏过程中能够实时地知道自己的成绩。更为重要的是,教师应引导他们对游戏中所学内容进行总结、反思与升华;对游戏中的困惑要通过各种方式给学生以及时的解答或帮助,以此进行反思达到知识的巩固与拓展。当然,必要时还需要对所学知识进行及时的强化或拓展练习。

3.5 教育游戏与小学语文识字教学整合的主要策略探索②

本研究在分析教育游戏与小学语文识字教学整合的价值与可行性的基础上,遵循上述教育游戏与小学语文识字教学整合的原则,并且在相关教学理论与学习理论的指导下,提出以下三种主要的整合策略:自主探究式策略、练习诊断式策略以及合作竞争式策略。③

3.5.1 自主探究式策略

3.5.1.1 自主探究式策略的特点

将教育游戏与小学语文识字教学整合,进行自主探究式识字学习,强调探究①

②吕晴晴.教育游戏在小学数学教学中的应用[D].济南:山东师范大学硕士论文,2009:25. 余长营,周桂莲,刁海军.中小学信息技术课引入教育游戏的策略探究[J].2007.6:90-91.

③叶虹.校本教育游戏软件的设计研究[D].上海:上海师范大学硕士论文,2004:38-44.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 的自主性,以问题的最终解决为目标,致力于培养小学生自主学习能力、创新能力及思维能力。①它具有以下特点:一是将探究作为主要手段,面向全体学生,照顾个别差异进行识字教学②。二是将教育游戏情境作为探究式识字环境,构建新型师生关系。三是要求总结和反省游戏活动中所学知识,重视探究过程而非探究结果。四是将主题化识字学习作为组织方式,并为探究式识字学习提供足够支持。③这种整合策略有利于小学生在轻松的学习氛围中进行自主探究识字,以此达到对识字学习的牢固掌握与有效迁移。

3.5.1.2 自主探究式策略的实践流程,如下图3.3:

图3.3 自主探究式策略的实践流程

(1)明确教学目标

教学目标的确定是自主探究式识字教学的出发点和归宿④,是探究活动的核心。教师需要分析小学生的学习需要与识字教学内容,从而确定教学目标。在确定总教学目标的基础上,将目标细化,以保证教学效果的实现。例如应用教育游戏《悟空识字》进行自主探究式识字教学,可将教学目标进一步细化,根据西游记故事情节,进行“大闹天宫”、“花果山”、“三打白骨精”等游戏环节的识字学习,而在每个识字环节中又有“初识汉字”、“闪卡识字”、“跟读识字”等六个小的识字学习环节,让孩子能够更有目标地完成识字学习任务。

(2)选择适用的教育游戏

选择合适的教育游戏对自主探究式识字教学的顺利进行至关重要。而学习需①

②欧乃初,叶剑.如何使探究学习落到实处[J].四川教育学院学报,2004. 陈韬.游戏化探究式学习研究[D].上海:华东师范大学硕士论文2007:21.

③王琴.E_游戏化教学模式研究[D].南京:南京师范大学硕士论文,2005:16-18.

④余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2007:17.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 要、教学内容以及小学生的特点对教育游戏的选择都有影响。因此,选择适用的教育游戏应注意以下几点:一是选择游戏中蕴含的知识和识字教学目标相一致的教育游戏。并且其中蕴含的知识是隐藏于游戏过程中而非直接展示。二是选择任务难度适中且沉浸度高的教育游戏。如角色扮演类、冒险类等教育游戏。三是选择与教学时间匹配的教育游戏,游戏时间不宜过长或过短。①

(3)提出自主探究任务

明确识字教学目标和内容后,教师提出自主探究识字学习的任务,小学生带着任务进行游戏化识字学习。这种学习方式对小学生的问题解决能力、情感态度价值观的培养以及元认知能力的提升都十分重要。②但与此同时,对教师提出了更高的要求。教师应在调查的基础上,对小学生提出难度适中的任务,并确保他们能够明了并完成任务。

(4)进行自主探究活动

教育游戏情境下的自主探究活动是自主探究识字教学的核心环节。小学生们带着任务在教育游戏中进行角色扮演,进行自主探究识字学习,并对所学汉字获得初步认识。教师应在观察学习进度的基础上,维持学习秩序,并给予他们相应的指导和帮助。更为重要的是,教师需把握好游戏时间,不然会影响学生学习体验的深刻性或造成其沉溺于游戏而忽略学习目标。教师要根据小学生的完成学习任务、达成学习目标的具体情况,适时地中止游戏。

(5)总结与反思

总结与反思是将小学生在游戏过程中获得的感性知识提升到理性层面,帮助他们将游戏中获得的知识内化到自己原有的认知结构中。在讨论环节,教师应逐步将小学生的注意力从游戏中牵引回来,开展全班讨论活动,进行总结与反思。同时,对学生们在游戏中遇到的困难或出现的困惑,教师需引领他们通过各种方式予以解答,以达到知识的正确理解、巩固与融会贯通。

3.5.2 练习诊断式策略

3.5.2.1 练习诊断式策略的特点

将教育游戏与小学语文识字教学整合,进行练习诊断式识字学习,借助教育①

②③王琴.E_游戏化教学模式研究[D].南京:南京师范大学硕士论文,2005:20. 陈韬.游戏化探究式学习研究[D].上海:华东师范大学硕士论文,2007:28-29.

③余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2007:22.

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游戏对识字学习进行练习诊断,来巩固知识和评价学习效果。让小学生通过游戏化练习巩固所学知识。这种整合策略具有以下特点:一是利用教育游戏的情境化的变式练习来巩固识字学习中所学知识,是区别于传统识字练习的新型练习方式。二是利用教育游戏的及时反馈性诊断识字学习效果。① 3.5.2.2 练习诊断式策略的实践流程,如下图3.4所示:

图3.4 练习诊断式策略的实践流程

(1)明确教学目标

练习诊断式策略应具有明确的识字教学目标。因为只有目标明确,才能够结合具体的识字教学内容和教学需要,有针对性地开展游戏化练习,辅助传统识字教学,进行识字学习的巩固与诊断,而从发挥教育游戏的效用,更新识字练习方式,优化传统识字教学。 (2)选择适用的教育游戏

练习诊断式识字教学策略对教育游戏的选择具有如下要求:一是选择游戏内容贴近识字教学目标的教育游戏,二是选择游戏时间较短的教育游戏,如Flash小游戏,三是选择有挑战性与反馈及时性的教育游戏。如教育游戏《食物分类》,分错类时,食物不会被拖动,并伴随“再试试”的音频;分对时,食物会被拖入相应类属的卡车,并伴随“OK”的音频。

王琴.E_游戏化教学模式研究[D].南京:南京师范大学硕士论文,2005:30.

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(3)进行传统识字教学

教师可根据小学生的认知需求与特点,分析教学内容,进行传统识字教学的各个环节,并辅之教育游戏练习。教师可在新知识的教授或旧知识的复习后,有选择合理地让小学生使用教育游戏进行识字练习。①这样能将传统识字教学和教育游戏有效整合,使得所学知识得到诊断与巩固。

(4)教育游戏化练习

运用教育游戏进行识字练习,小学生在玩游戏的同时诊断并巩固所学知识。他们可以和游戏系统时间竞赛,也可以和系统内臵对手竞赛,还可以和其他同学竞赛。小学生可结合游戏反馈的情况,进行识字总结或回顾复习。此时,教师可观察巡视,全面了解全班学生的练习情况。

(5)总结

教师根据对学生教育游戏化识字练习的观察和巡视,对其练习情况做出学习效果的判断。②如果绝大多数学生掌握得较好,教师可进行总结或进行下一部分内容的教学。若掌握得不是很好,教师可及时进行复习指导或补救教学。③

3.5.3 合作竞争式策略

3.5.3.1 合作竞争式策略的特点

将教育游戏与小学语文识字教学整合,进行合作竞争式识字学习,具有如下特点:一是教育游戏为小学生提供了公平、公开的识字学习平台。二是合作竞争式教学激发了学生的识字学习动机。三是组内合作,组间竞争的游戏化学习形式有利于学生合作能力和竞争意识的培养。各小组在游戏学习时,进行组内讨论和组员的分工合作,两两小组之间进行对抗竞争。

3.5.3.2 合作竞争式策略的实践流程,如下图3.5:

②张丽萍,葛福鸿.论基于多元智能理论的计算机游戏化教学模式[J].电脑知识与技术,2010.6:1423. 郭玉华.网络游戏和教育融合的初探[J].考试周刊,2007,29:115.

③余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学硕士论文,2007:21.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索

图3.5 合作竞争式策略的实践流程

(1)明确教学目标

同样,合作竞争式识字教学也需要对明确教学目标。合作竞争式教学目标的确定需要有总的方向定位,并辅以详细的分目标,来引领合作竞争式识字学习往应有的方向发展。给各小组分配具体的游戏任务和学习目标时,有针对性地开展分组及组员间的任务分配工作,保证识字学习的有效进行。 (2)选择适用的教育游戏

教师要根据具体识字教学内容,选择相应的大型网络教育游戏,并符合以下具体要求:一是以识字教育为主要目的,二是有利于提高小学生识字学习能力、合作能力和竞争意识,三是能够培养小学生正确的情感态度价值观,四是能够进行实时和非实时交互。 (3)合作竞争式识字学习

可在课内或课后可运用教育游戏开展合作竞争式识字学习。课内,学生根据

实际情况选择合作、竞争者,进入游戏学习。教师也可以按照组内异质、组间同质的原则②,将全班分成若干个小组,实现两两小组的对抗。课后,学生也可应用教育游戏开展合作竞争式学习,在选择登陆相关服务器后,根据自身和他人情况选择合作者和竞争者,开始游戏化学习。③游戏后,学生进行总结或以此为基

①②

薛建英 教育游戏:常用教学策略的探索[EB/OL]http://game.people.com.cn/GB/48644/48662/9340898.html. 顾绮芳.教育游戏在教学中的应用研究[J].考试周刊,2009:225. ③

方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学硕士论文,2007:35.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的策略探索 础,开展新一轮的合作竞争学习。

(4)评价与总结

进行合作竞争式识字学习后,一定要进行总结和评价。每位学生对游戏中习得的汉字知识进行总结,并开展自我评价和组间或组内互评,教师适时恰当地给予点评和总结,并对失利组进行鼓励和方法指导。最重要的是要引导学生们对游戏中蕴含的知识内容加以升华和吸收。让他们在巩固和提升知识的基础上,学会总结和反思,提高分析和评价能力,学会学习。

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索 4 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

为了进一步研究教育游戏与小学语文识字教学整合的应用价值,探讨教育游戏对激发小学生识字学习的兴趣和主动性,提升识字学习效率等方面的效果。本章试图结合传统识字教学方法和教育游戏的优点,为教育游戏与小学语文识字教学的整合提供实践支持,以达到优化识字教学的目的。选取小学语文一年级上册的部分内容,根据教育游戏和低年级识字教学的特点,将教育游戏应用于教学。以杭州市文海实验学校小学一年级学生为教学对象,进行了实践,并通过问卷调查对教育游戏与小学语文识字教学整合的效果进行了初步的调查与分析。

4.1 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践准备

4.1.1 教育游戏

针对

4.1.1.1角色扮演类教育游戏《悟空识字》

《悟空识字》是一款针对儿童识字学习的教育游戏,整个游戏使用科学的多元识字法,包括1200个最常用汉字、5000多个词语,以儿童视角,以熟悉的《西游记》为故事背景,有孙悟空、猪八戒等可爱的人物造型,有天宫、花果山、火焰山等生动的动画场景以及语音识别、智能学习和科学评测等特色,让孩子在游戏中快乐地进行识字学习①。其游戏主界面如下图所示:

①悟空识字[EB/OL] http://www.gongfubb.com/home/wksz.php.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

4.1.1.2 小型Flash教育游戏《食物分类》

Flash游戏开发简单,成本低,操作易,是低年级小学生喜欢的游戏类型。适度、适时地穿插应用于教学过程中会优化传统识字教学。教育游戏《食物分类》是一款对食物进行分类的Flash小游戏,根据图像和词语判定食物类属,然后将所选项拖入所属类别的卡车,拖动过程中伴有词语的朗读,可以从图形、字音及汉字等多方位熟悉并识记游戏中的食物,其游戏初始界面①如下图所示:

4.1.1.3 大型网络教育游戏《文字国乐园》

《文字国乐园》是一款针对5-13岁的儿童识字学习的教育游戏,该游戏以《浩昊文字国历险记》为蓝本,虚拟社区为载体,让学生在游戏中准确识记汉字和成语。在虚拟世界中,孩子们可与小伙伴和家长一起认字识词、互动讨论,执行各种有趣的学习任务,畅游奇妙的汉语世界。该款教育游戏安全健康、寓教于乐,让孩子在娱乐中爱上识字学习。②该款教育游戏的登陆界面③如下图所示:

②食物分类[秋天到-大丰收].宝宝吧[EB/OL].http://www.baobao88.com/bbgame/yuwen/03/1446234.html. 《文字国乐园》介绍.[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_67481bbc0100i00m.html.

③文字国.[EB/OL].http://www.wenziguo.com.

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

使用教育游戏进行识字教学需要小学生会使用鼠标,并且要求教师具有较高的信息素养。尤其是在运用《悟空识字》和《文字国乐园》进行识字教学时,教师要给小学生们进行讲解,使其了解游戏规则。学生们需要在老师的帮助下注册个人账号,从而拥有虚拟身份进入教育游戏。而后学生会根据教育游戏中的特定角色扮演来构建对识字学习的理解,可独立或与同学合作完成游戏过程。①需要强调的是,教育游戏的选择应该符合低年级小学生的认知特征与需求,充分考虑教育游戏在识字教学中的作用与地位,以便进行更为科学合理的整合。

4.1.2 教学环境

将教育游戏与小学语文识字教学整合,需要联网的多媒体机房,且计算机系统中装有教学所需的教育游戏。教师能通过教师机在学生机上演示操作和讲解过程,并且能够在教师机监控学生的游戏进程。同样,教师机也可以实现语音教学,遥控指导,网络测试等功能②,来保证教育游戏化识字教学的顺利进行。

4.1.3 教学对象

以浙江省杭州市文海实验学校一年级小学生为教学对象,他们的年龄在七到八岁之间,课堂内外都使用普通话。该校有适用于教育游戏化识字教学的多媒体机房,同时对低年级学生开设了信息技术课,一年级小学生已熟练掌握鼠标的使用。他们对新鲜事物有强烈的好奇心,喜欢被夸奖。他们喜欢上机操作,也喜欢玩教育游戏,较为简单的教育游戏就可以吸引他们的注意力。

4.1.4 教学内容

并非所有的识字教学内容都适合与教育游戏相整合进行教学。教师应仔细分析识字教学目标与教学内容,选择合适的教育游戏与小学语文识字教学进行整合应用。因为应用教育游戏进行识字教学是为了优化小学生识字学习效果,而不是让他们因为玩游戏而忽略知识的学习。只有恰当、科学地应用才能取得更好的识字教学效果,完成识字教学目标,促进小学生的识字学习。基于此,本研究选取人教版小学语文一年级上册单元《识字一》的单元导学课、单元《识字二》中的课文《菜园里》以及《语文园地六》为教学内容,对应于自主探究式、练习诊断式及合作竞争式三种整合策略,付诸实践进行探索。

②朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D].郑州:河南大学硕士论文,2010:36. 朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D].郑州:河南大学硕士论文,2010:33.

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4.2 教育游戏与小学语文识字教学整合的主要实践例析

4.2.1 自主探究式实践(《识字一》单元导学课教学例析)

4.2.1.1 教学分析

(1)教学对象

本次识字教学的对象为一年级小学生。他们的认知特点主要是以形象思维为主,学习汉字需要具体形象的认知环境。经过信息技术课的学习,他们对电脑基本操作已熟悉,他们喜欢上机操作,尤其喜欢玩电脑游戏①。

(2)教学需要

让小学生在教育游戏《悟空识字》中自主学习巩固汉字,采用自主探究的方式进行游戏教学。以教育游戏《悟空识字》为自主探究场景,让小学生学习并巩固汉字。通过玩游戏,学生在感兴趣的角色扮演中不断学习汉字,并通过游戏巩固所学知识,让学生有自由驰骋的余地和创造空间,养成自主学习能力。

(3)教学目标

①能够会读写“大”、“小”、“少”、“中”、“人”、“耳”等汉字。

②提高识字学习兴趣,激发对汉字的热爱之情。

(4)教学重难点

①教学重点:能够会读写“大”、“小”、“少”、“中”、“人”、“耳”等汉字。 ②教学难点:提高识字学习兴趣,激发对汉字的热爱之情。

(5)教学准备:①多媒体机房

②教育游戏《悟空识字》

4.2.1.1 教学设计

(1)提出自主探究的主题或任务

师:同学们,玩过电脑游戏吗?喜欢玩吗?今天老师和大家一起去玩一个叫作《悟空识字》的游戏,和孙悟空一起玩游戏学汉字好不好?

引导并帮助学生注册游戏账号,了解游戏规则。布臵游戏学习任务,拿到一本电子读物。说明游戏结束时,大家一起来讨论自己从游戏中学习了哪些汉字及相关知识。

(2)教育游戏情境下的自主探究活动 ①李艺,李冬梅,信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003.

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运用教育游戏《悟空识字》让小学生玩游戏进行识字学习,学生自主探究主要分以下六个环节:

环节①:初识汉字(单个字的学习),其游戏界面如下图所示:

伴随语音:大,大苹果,大米是农民伯伯种出来的。

将鼠标放到“大”字上,出现汉字描红,学生们进行笔顺学习和汉字书写,其游戏界面如下图所示:

其余几个汉字也是辅助动画与音频,通过对视觉和听觉的双重刺激来学习。 环节②:闪卡识字,其游戏界面如下图所示:

随着卡片的逐个出现,和读音及组词的相继出现,小学生进一步学习汉字,加深理解。

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环节③:跟读识字,其游戏界面如下图所示:

开启语音识别功能,学生跟读,语音识别系统会给效果打分,这是一个非常有效的主动学习的方式,在跟读的同时可巩固正确读音,纠正错误读音。

环节④:听音辨字,其游戏界面如下图所示:

玉皇大帝听说孙悟空偷吃金丹、大闹蟠桃会,逃回花果山后,命令托塔李天王率领十万天兵天将将花果山围住,准备捉拿孙悟空。以此为故事背景,学生们根据左上方出示的拼音及与之伴随的朗读音频来选择下方的应选项,只要听音答对题目,就可以帮孙悟空打退天兵天将。

环节⑤:认字辨音,其游戏界面如下图所示:

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环节⑥:组词填空,其游戏界面如下图所示:

环节⑤和环节⑥是以孙悟空与二郎神斗法为故事背景,游戏给出词语读音,学生在四个选项中选择词语中缺少的那个汉字,答对题孙悟空就变成一匹马躲在马群里,或变成一只麻雀躲在鸟群中,一会又变成一条蛇趴在草丛中。学生在自主探究情境中自然而然的学习和巩固汉字及词语。

环节⑦自主探究识字学习成绩的反馈评价,其游戏界面如下图所示:

通过统计首次回答正确率,二次回答正确率,三次回答正确率来对学生的学习做一个综合评价,并以悟空飞翔的高度来给出具体判断。学生顺利完成任务时,系统给出奖励,一本电子读物,供学生进行阶梯阅读,拓展知识面,培养阅读兴趣。其游戏界面如下图所示:

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在整个自主探究式识字学习过程中,教师进行巡视指导,对学生进行引导,帮助其解答问题。

(3)讨论与总结

①同学们,游戏结束了,你们喜欢跟着孙悟空一起学习汉字吗?

②能告诉老师你们拿到电子读物了吗?学会了哪些汉字呢?

请学生发言,并在黑板写。(“大”、“小”、“少”、 “人”、“耳”等汉字) ③除了汉字你们还学习了哪些词语呢?

请学生发言。(“高山”等词语)

④你们除了学会了这些汉字和词语,还知道了哪些知识呢?

请学生发言,交流心得。

4.2.1.3 教学反思

(1)将教育游戏《悟空识字》应用于识字教学,能够充分发挥教育游戏的优势。教育游戏情境作为探究环境,为学生的识字学习创设了生动、有趣的学习情境。在识字任务的驱动下,学生于游戏中进行自主探究式教学。游戏中可爱的动物形象和经典的故事情境,都能调动学生已有的经验与感受。小学生在游戏时,沉浸度高,学习兴趣高。

(2)在角色扮演类的教育游戏中进行自主探究式识字学习,强调探究的独立性,将探究作为主要手段,总结和反省作为教学要求,以问题的最终解决为目标,着眼于学生自主学习的能力、创新能力和思维能力的培养。在游戏结束时,绝大部分学生能够取得电子读物,完成学习任务,并在总结过程中更乐于发言,喜欢交流自己的体验。

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4.2.2 练习诊断式实践(单元《识字二》中的课文《菜园里》教学例析)

4.2.2.1 教学分析

(1)教学对象

本次识字教学的对象是一年级小学生,他们的认知特点主要以形象思维为主,喜欢以形象且有趣的方式进行练习。经过信息技术课的学习,他们能够熟练掌握鼠标的使用,喜欢上机操作,尤其喜欢玩电脑游戏。

(2)教学需要

在传统识字教学时,教师适时地进行练习诊断式教学。利用Flash类小型教育游戏,让小学生在传统识字学习后,通过玩游戏进行练习,在感兴趣的实践中不断练习巩固所学知识,并诊断所学效果。这种新型练习方式有利于小学生在游戏中快乐地进行识字学习的巩固与纠错。

(3)教学目标

①能够会读写“卜”、“又”、“风”等字,认识一些蔬菜并熟悉“茄子”、

“辣椒”、“黄瓜”、“萝卜”、“南瓜”等词语。

②能够正确并流利地朗读课文。

③提高识字学习兴趣与反思能力。

(4)教学重难点

①教学重点:能够会读写“卜”、“又”、“风”等字,认识一些蔬菜并

熟悉“茄子”、“辣椒”、“黄瓜”、“萝卜”、“南瓜”等词语。

②教学难点:提高识字学习兴趣与反思能力。

(5)教学准备:①多媒体机房

②PPT

③教育游戏《食物分类》

④印有蔬菜名称(注拼音)及图片的卡片

4.2.2.2教学设计

(1)激趣导入

师:同学们,今天,老师要带大家去一个地方。(PPT展示)

这是什么地方?你是怎么知道的?① ①高桂霞.《菜园里》教案[J].小学语文教学,2002,7.

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生:菜园里。(板书:菜园里)

(2)集体识字,初步感知

师:请同学们读读卡片上的字。PPT任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片。(齐读、领读)

(3)感悟课文,游戏巩固

环节①:借助拼音,初读课文。

让学生借助拼音,自由朗读课文,让学生圈出文中的生词和不理解的地方。 环节②:小组识字,全班交流。

四人一小组,识字生字词,组员间讨论识字方法,而后全班交流识字心得。 环节③:发现规律,巧妙识字。

师:这些生字中哪些偏旁我们没学过?(让学生发现构字规律,识记) 生:找出“草字头”、“走字底”、“风字旁”,识记。

环节④:抓关键词,破重难点。

师:说说你们是怎么玩“捉迷藏”这个游戏的?读出书上的有关句子。 生:萝卜埋在地底下,像我们玩“捉迷藏”呢!

师:你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏?

生:……

环节⑤:运用教育游戏《食物分类》,巩固并诊断所学知识。

学生通过玩游戏《食物分类》(秋天到——大丰收),对食物进行分类,巩固课堂所学知识。根据游戏规则,对汽车上面的食物进行分类,根据图像和词语判定食物类属,将其拖入所属卡车,拖动过程中伴有词语的朗读,可以在字音上巩固所学词语。小学生可以和其他同学竞赛,并结合游戏反馈情况,进行总结或复习。此时,教师可观察巡视,全面了解全班学生的教育游戏化练习情况。①游戏时,某学生游戏界面如下图所示: ①薛建英.教育游戏:常用教学策略的探索[EB/OL].http://game.people.com.cn/GB/48644/48662/9340898.html.

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(4)总结

教师对学生教育游戏化练习观察、巡视,并对其游戏学习情况作出判断。如果绝大多数学生掌握得较好,教师可进行总结或进行下一部分内容的教学。若掌握得不是很好,教师可及时进行复习指导。①

(5)作业

课后陪父母去菜市场,熟知更多的蔬菜瓜果。并选择你喜欢的蔬菜瓜果,进行绘画,写上名称,在教室里布臵一个“蔬菜瓜果园”。

4.2.2.3 教学反思

(1)本案例运用教育游戏进行识字的练习与诊断,与传统识字教学相结合,在教学过程中适时运用教育游戏《食物分类》,巩固并诊断所学知识。将玩游戏作为新型练习手段,将教育游戏作为教学辅助工具,来提升识字练习的趣味性,优化传统识字教学手段。

(2)这种新型练习方式着眼于培养小学生反思能力、评价能力以及动手能力。游戏能够很好地激发小学生识字学习兴趣,提高其练习积极性。通过这种练习方式,活跃了课堂氛围,让小学生在愉快、主动地情绪下进行练习。

(3)教学时也发现个别学生认为这款教育游戏过于简单,希望能够玩挑战性更高的游戏。因此,在教育游戏的选择方面,需要充分了解学生的游戏水平,在游戏时,教师要巡视学生的练习情况,并根据游戏状况判断其学习效果。这对教师提出了更高的要求。 ①

②②余英.教育游戏在课堂教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2007:21. 高桂霞.《菜园里》教案[J].小学语文教学,2002,7.

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4.2.3 合作竞争式实践(《语文园地六》教学例析)

4.2.2.1 教学分析

(1)教学对象

本次识字教学的对象为一年级小学生。他们对识字教学的趣味性和参与性有较高的需求。在信息素养方面,他们能够熟练掌握鼠标的使用,喜欢上机操作,喜欢玩挑战性较高的教育游戏,其游戏水平与游戏需要远比笔者预想的高。

(2)教学需要

运用大型3D网络教育游戏《文字国乐园》来优化传统识字教学,让小学生通过玩游戏,实行网络游戏中组内合作、组间竞争的方式进行识字学习。这种新型识字学习方式有利于培养小学生的合作能力和竞争意识。

(3)教学目标

①能够熟悉并会迁移运用“辶”、“氵”、“宀”等偏旁部首。

②能够认识“九死一生”等成语。

③提高识字学习兴趣,培养合作精神和竞争意识。

(4)教学重难点

①教学重点:能够熟悉并会迁移运用“辶”、“氵”、“宀”等偏旁部首。

②教学难点:提高识字学习兴趣,培养合作精神和竞争意识。

(5)教学准备:①多媒体机房

②3D网络教育游戏《文字国乐园》

4.2.2.2教学设计

(1)激趣导入

师:今天,老师要和大家一起玩个游戏叫《文字国乐园》。根据老师的要求,我们一起来注册账号,登陆游戏,熟悉游戏规则。

(2)划分小组

学生可自由选择合作者和竞争者,进入游戏学习。教师也可以按照组内异质、组间同质的原则① ,将全班分组。实行组内合作,组间竞争的教育游戏化识字学习方式。将全班分成六小组,每组六人,并且实行两两小组竞争对抗。

(3)应用教育游戏进行合作竞争式识字学习 ①方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海:上海交通大学,2007:35.

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环节①:任务分配

教师给对抗的两小组,分配一样的学习任务。两小组负责偏旁部首的摩天轮小组,两小组负责认识成语的成语学习小组,还有两小组负责连词的碰碰车小组。实行每两小组组间对抗,组内合作,实现学习任务多样化。游戏主场景如下图:

环节②:合作学习

分场景一:摩天轮小组的组员通过游戏进行偏旁部首的学习与运用,系统自动记录游戏时间和分数,其游戏界面如下图所示:

分场景二:成语学习小组的组员通过游戏进行成语学习,学习成绩以时间和分数呈现,进行“九死一生”成语学习时,游戏界面如下图所示:

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分场景三:碰碰车小组,根据游戏左下方的拼音和碰碰车车体上的汉字,进行连词,有游戏者游戏时间和分数的记录,游戏场景如下图所示:

环节③:竞争学习

获得同样任务的两小组,游戏结束时比较成绩,两两竞争。

(4)讨论总结

教师进入游戏讨论区,引领学生们交流讨论,总结提升。在虚拟交流区中,学生们采用语音聊天的形式与打字形式相结合进行讨论。首先每小组交流学习心得,然后各小组成员开始自我评价,并对本小组的其他组员和其他小组的表现进行评价。教师给予恰当的点评和总结,对失利组进行鼓励和指导,引导学生们对游戏中蕴含的知识内容加以提升,对游戏学习中得到的经验与道理进行吸收。

4.2.2.3 教学反思

(1)在教学中运用3D网络教育游戏《文字国乐园》,采用分小组合作竞争的方式,有利于提升识字学习的趣味性与参与性。在游戏学习时,游戏学习中,绝大部分学生游戏参与性高,学习热情高涨,两小组间竞争激烈,组内成员也认真分工合作,积极完成任务,形成了良好的游戏学习氛围,起到了很好的合作竞争效果。

(2)在总结评价时,小学生乐于表达自己的想法,交流自己的经验与心得。交流气氛热烈,也善于发现自身的优缺点,也敢于评价竞争组的优势和不足。教师需要引导其正确对待游戏的输赢,学会取长补短。

(3)教学时也发现,这种教学方式需较长的学习课时。所以需要教师事先协调好机房的使用时间以及与其他任课教师调好课,以保证学生有充足的时间进行合作竞争式学习。与此同时,教师也应规定好游戏时间,把握游戏学习的进度,参与学生游戏并且注意控制学习进度。

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4.3 教育游戏与小学语文识字教学整合的效果与分析

4.3.1 调查问卷的设计

对教育游戏与小学语文识字教学整合的应用效果的调查问卷主要是从被试的角度来分析,问卷设计了12个选择式问题,从小学生运用教育游戏识字学习的效果(包括知识的习得和能力的提高)、学生对教育游戏的情感态度以及学生对教育游戏应用于课堂教学的观点等方面进行调查。调查对象为文海小学一年级二班全体小学生共36名,教学实施后发放问卷,采用全班集中填写,统一收回,问卷回收率为100%。 4.3.2 调查的结果与分析

4.3.2.1 学生运用教育游戏的识字学习效果

本问卷最重要的目的是调查小学生运用教育游戏识字的学习效果,对学习效果共设计了7个问题进行调查,分为知识的习得和能力的培养两个方面,调查数据整理如表4.1~4.7所示。

(1)知识的习得

表4.1 学生接受和掌握识字学习的情况统计

人数 百分比

更难接受和掌握

1 2.7%

和以前一样

11 30.6%

更容易接受和掌握

24 66.7%

从表4.1可以看出,对于教育游戏中生动形象的识字学习内容,有66.7%(24人)更容易接受和掌握识字学习,30.6%(11人)和以前传统学习方法起到的效果差不多,只有2.7%(1人)认为运用这种学习方式更难接受和掌握识字学习,由此可知,教育游戏提供的虚拟情境所具备的生动形象性,可以帮助小学生直观地进行识字学习,并有利于他们对所学知识进行记忆和巩固。

表4.2 学生课外知识的学习情况统计

人数 百分比

很少 2 5.5%

一些 15 41.7%

很多 19 52.8%

从表4.2可以看出,对于用教育游戏进行识字学习时能否学到课外知识,有52.8%(19人)认为可以学到很多课外知识,41.7%(15人)觉得可以学到一些

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课外知识,只有5.5%(2人)觉得通过教育游戏识字能学到很少的课外知识,由此可以得出,教育游戏提供的丰富的学习环境有利于小学生学到更多的课外知识,拓展学生的知识面。

(2)能力的提高

表4.3 学生学习注意力情况统计

人数 百分比

更不集中

1 2.7%

和以前一样

9 25.0%

更集中 26 72.3%

从表4.3可知,应用教育游戏进行小学语文识字学习,有72.3%的学生(26人)认为学习注意力比以前更集中,有27.7%的学生(9人)认为和以前一样,所以可以认为,大部分小学生都能积极地投入教育游戏中进行识字学习,在学习时注意力更为集中,与此同时,这也就更利于他们达成识字学习的目标。

表4.4 学生合作情况统计

人数 百分比

变少了

和以前一样

11 30.6%

增多了 25 69.4%

从表4.4可知,通过这种教育游戏化识字学习,有69.4%的学生(25人)觉得在识字学习中与同学的合作机会增多了,有30.6%的学生(11人)认为与以前一样。由此可以认为,教育游戏与小学语文识字教学整合有利于增加小学生间的合作机会,培养他们的合作能力。

表4.5 学生学习任务完成情况统计

人数 百分比

无法完成

2 5.5%

可以完成 21 58.4%

完成得很好

13 36.1%

从表4.5可以看出,学生在利用教育游戏进行小学语文识字学习时,有36.1%的学生(21人)能够完成学习任务,有58.4%的学生(13人)可以完成得很好。虽然有少数学生无法完成,经了解是因为太着迷于游戏,这是问题之一,需要作进一步研究。不过可见通过这种游戏化学习,大部分学生的可以很好地完成学习

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

任务,达成预定的学习目标。

表4.6 学生电脑操作情况统计

人数 百分比

不熟练

熟练 17 47.2%

非常熟练 19 52.8%

从表4.6可知,在进行教育游戏化识字学习后,有52.8%的学生(19人)觉得能够非常熟练地进行电脑操作,有47.2%的学生(17人)认为可以熟练地进行电脑操作。可见这种游戏化识字学习方式,有利于提高小学生的电脑操作能力。

表4.7 学生解决问题方式情况统计

人数 百分比

不管它

找老师或同学帮忙

15 41.7%

自己研究一下解决

21 58.3%

从表4.7可以看出,利用教育游戏进行识字学习,在遇到困难时,有58.3%的学生(21人)会自己研究一下然后解决,41.7%的学生(15人)向老师或同学寻求帮助,无人选择“不管它”。可见小学生在游戏学习时,遇到困难会尽量想办法解决,以便更好地完成游戏目标。从而提高了他们识字学习的主动性,有利于他们完成识字学习任务,并取得良好的学习效果。

教育游戏化识字学习方式,有利于小学生在识字学习时集中注意力,增加同学间的交流机会,提高识字学习效果。他们在游戏学习时,不但能够完成知识性识字学习任务,而且能提高自身的合作能力与问题解决能力等。

4.3.2.2 小学生对教育游戏的情感态度

表4.8 学生对识字学习中所玩教育游戏的态度情况统计 人数 百分比

不喜欢 1 2.7%

喜欢 15 41.7%

非常喜欢 20 55.6%

从表4.8可知,有55.6%的学生(20人)非常喜欢识字教学中所采用的教育游戏,有41.7%的学生(15人)喜欢,只有1人不喜欢。97.3%的小学生对所选教育游戏给予了认可,这也是对本研究的肯定。

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杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

表4.9 学生识字学习兴趣情况统计

人数 百分比

不感兴趣

2 5.5%

有点感兴趣

10 27.8%

非常感兴趣

24 66.7%

从表4.9可知,通过这种教学方式,有66.7%的小学生(24人)非常感兴趣,提高了他们学习的积极性, 27.8%的学生(10人)选择“有点感兴趣”,我们可以认为,教育游戏与小学语文识字教学整合,可以提高绝大部分小学生的识字学习兴趣与积极性。

表4.10 学生识字学习心态情况统计。

人数 百分比

更有压力

和以前一样

13 36.1%

更轻松了 23 63.9%

从表4.10可以看出,学生玩教育游戏进行识字学习,有63.9%的学生(23人)觉得更轻松没有压力,有36.1%的学生(13人)没感觉到变化和以前一样,没有人选择“更有压力”, 说明在这种教学方式下,小学生能够缓解紧张情绪,有利于轻松愉悦的课堂氛围及良好师生关系的形成。

4.3.2.3 学生对教育游戏应用于教学的看法

表4.11 学生对玩教育游戏进行识字学习的意愿情况统计 人数 百分比

不喜欢 1 2.7%

有点喜欢 11 30.6%

非常喜欢 24 66.7%

从表4.11可以看出,将教育游戏与小学语文识字教学相整合, 66.7%的小学生(31人)非常喜欢这种教学方式, 30.6%的小学生(11人)觉得有点喜欢。大部分小学生对教育游戏与小学语文识字教学的整合持肯定态度。

表4.12 学生对运用和推广教育游戏于教学的态度情况统计 人数 百分比

不喜欢 1 2.7

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无所谓 8 22.3%

喜欢 27 75.0%

杭州师范大学硕士学位论文 教育游戏与小学语文识字教学整合的实践探索

从表4.12可以看出,75.0%的小学生(27人)喜欢语文教学的其他方面以及其他学科的教学也采用这种教育游戏化教学方式,22.3%的学生(8人)认为“无所谓”,只有2.7%的学生(1人)不喜欢。因此,大部分小学生希望推广这种教学方式。从小学生方面考虑,教育游戏的学科教学应用前景是较乐观的。

4.3.3 结论

教育游戏与小学语文识字教学相整合,更新了传统识字教学方式。小学生在此教学方式中,积极主动地投入识字学习,在玩游戏的过程中愉快地学习知识,锻炼能力,提高素养。

将教育游戏与小学语文识字教学整合的效果:一是小学生学会自主学习。玩游戏遇到困难时,他们会尝试独立或寻求他人帮助来解决,从而主动地突破识字学习难点。二是小学生能够完成识字学习任务。小学生识字学习兴趣高,对知识的掌握较牢固,能够在既定时间内完成学习任务,达成教学目标,并且乐于表达和交流自己在教育游戏中的游戏体验和学习经验。三是小学生的各方面能力能够得到提高。这种崭新的学习方式提高了他们的识字兴趣、合作能力和电脑操作能力等。有利于学生间情感的交流与沟通,使他们能够塑造健康的人格,得到全面发展。四是更新了小学语文识字教学方式。将小学生的识字学习抽象化转变为具体化,提高识字教学的创新效益,变被动学习为为主动学习,使其各方面能力得到全面发展,成为学习的主人。

但同时也发现以下一些问题:一是缺乏更为优秀的识字教育游戏。虽然本研究中所用的教育游戏是较为优秀的教育游戏,但仍有少数学生不喜欢。二是一年级小学生电脑操作水平不一,因此游戏化学习进度的一致性也受到影响。三是对教师提出了更高的要求,教师的工作量加大,控制课堂进度和时间的难度较大等。

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杭州师范大学硕士学位论文 总结与展望 5 总结与展望

5.1 总结

笔者在相关理论研究和实践探索的基础上,对教育游戏与小学语文识字教学的整合进行了应用研究,探索出了教育游戏与小学语文识字教学整合的应用策略与基本方法。结合一年级小学生的学习认知特点及实际教学环境,选择适用于低年级识字教学的三款教育游戏,深入小学进行实践,并通过调查问卷对整合的效果进行初步评估。绝大部分小学生肯定这种教学方式,认为能够提高识字学习兴趣,增加与同学的合作机会,锻炼自己的电脑操作能力等,并且希望可以在语文教学的其他方面以及其他学科中推广这种教学方式。但本研究只是教育游戏与小学语文识字教学整合的一次初步尝试与实践探索,由于笔者研究能力以及客观条件的限制,研究仅限于在个别学校的个别班级进行,存在一定的不足与局限,需要作进一步的研究。

5.2 展望

教育游戏提倡的“游戏化学习”、“快乐学习”理念符合新课程标准所提倡理念,它能够提高小学生的学习学习兴趣,降低学习压力,在达成学习目标的同时,优化教与学的方式。相信随着科学技术地不断发展,以及教学方式的不断革新,适合于小学生学习的教育游戏化学习在教学中必将占有重要的一席之地。现在教育游戏更多的是作为一种教学辅助手段来辅助传统教学,笔者相信以教育游戏作为学习环境的教学方式在不久的将来定会更为广泛。通过这段时间的研究,深切感受到教育游戏应用于小学语文识字教学的价值和前景所在,但将此教学方式普及还需更多的探索和更长远的努力。需要研究人员和设计人员开发出更好的教育游戏,教育的决策者和执行者更好地为教育游戏与学科教学的整合作出实践努力。而汉字是我中华民族宝贵的文化,具有深刻的文化底蕴与文化内涵。识字类教育游戏的设计者们可在设计中融入我国传统文化,宣扬中华民族的传统美德。教师在应用教育游戏与教学整合时,需重视对学生情感、态度和价值观的正确培养。让学生们在快乐学习文化知识的同时,也得到道德文化的渗透教育,提高他们爱国、爱家和爱人的精神境界。

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[4]粮食力量[EB/OL]. http://food-force.sdo.com.

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[6]悟空识字[EB/OL].http://www.gongfubb.com/home/wksz.php.

[7]S520欢乐学堂[EB/OL].http://www.s520.cc.

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[9]百度百科.游戏化学习[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1252166.html.

[10]百度百科.电脑游戏[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/33480.html. 56

杭州师范大学硕士学位论文 参考文献

[11]食物分类[秋天到-大丰收] [EB/OL].

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[12]《文字国》介绍[EB/OL].

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[14]一课一练[EB/OL]. http://www.yikeyilian.com.

[15]快乐学语文[EB/OL]. http://chinese.ephhk.com/jsp/games.jsp.

[16]语文游戏乐翻天[EB/OL]. http://game.iflashbook.com.

[17] Wawayaya[EB/OL]. http://www.wawayaya.net.

[18] GameGOO[EB/OL]. http://www.earobics.com/gamegoo/config.html.

[19] Gamequaium[EB/OL]. http://www.gamequarium.com.

[20] 熊猫乐园[EB/OL]. http://www.123qibu.com.

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杭州师范大学硕士学位论文 附 录 附录

教育游戏与小学语文识字教学整合效果初步评估调查问卷 亲爱的同学:

你好!这是一份对教育游戏与小学语文识字教学整合效果的初步评估调查问卷。本问卷为单项选择,请你在相应的答案上打“√”。请根据实际情况填写,十分感谢你的参与,谢谢。

学校: 年级: 性别:

1.我( )玩老师课堂上给我们玩的教育游戏。

A.不喜欢 B.喜欢 C.非常喜欢

2.我( )老师让我通过玩教育游戏来学习汉字。

A.不喜欢 B.喜欢 C.非常喜欢

3.玩教育游戏学习汉字时,我对要学习的汉字会( )。

A、不感兴趣 B.有点感兴趣 C.非常感兴趣

4.通过教育游戏学习汉字,我觉得接受和掌握汉字( )。

A、更难 B.和以前一样 C.更容易

5.通过玩教育游戏学习汉字,我学习到( )的课外知识。

A.很少 B.一些 C.很多

6.玩教育游戏学习汉字时,我觉得注意力( )。

A、更不集中 B.和以前一样 C.更集中

7.玩教育游戏学习汉字,我觉得学习( )。

A.更有压力 B.和以前一样 C.更轻松了

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杭州师范大学硕士学位论文 附 录

8、玩教育游戏学习汉字,我和同学一起完成学习任务的机会( )。

A.变少了 B.和以前一样 C.增多了

9.玩教育游戏学习汉字时,我( )老师布臵的任务。

A.无法完成 B.可以完成 C.完成得很好

10.玩教育游戏进行汉字学习,我对电脑操作( )。

A.不熟练 B.熟练 C.非常熟练

11.玩教育游戏时,遇上困难,我会( )。

A.不管它 B.找老师或同学帮忙 C.自己研究一下解决

12.我( )老师在以后的教学中使用教育游戏来上语文课或者其他课。

A.不喜欢 B.无所谓 C.喜欢

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杭州师范大学硕士学位论文 攻读硕士学位期间发表的论文

攻读硕士学位期间发表的论文

1.情商培养——培养好奇心[J].家庭教育,2010,5:04-09

2.小学网络作文多维互动教学的探索[J].华中师范大学学报(人文社会科学

版),2010,3:164-167

3.Enlightenment on Chinese Evaluation Standard of Educational Game Software from TEEM’s,etcs,vol.1, pp.468-470, 2011 Third International Workshop on Education Technology and Computer Science, 2011 (EI收录)

4. Case Teaching Based on the Network, eet,Vol.109, pp.313-318, 2011 2nd International Conference on Education and Educational Technology,October,2011(EI收录)

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杭州师范大学硕士学位论文 致 谢

致 谢

时间总是不停地奔跑,忘了提醒我们年华似水、光阴似箭。转眼间,三年研究生生活即将结束。本人在盘点自己的收获与不足,品味生命成长的喜悦与感慨时,心中充满感恩。感谢循循善诱的老师,温暖体贴的朋友,无微不至的家人给予我的关心、支持与帮助。

感谢我攻读硕士学位期间的导师杨欢耸教授。感谢您对我在学术上的提点,参与您的研究课题与项目使我学习到了很多知识,撰写与发表论文提高了自身的科研能力和英语水平;参加学术会议使我开阔了眼界,增长了见识与阅历。您严谨认真、一丝不苟、兢兢业业的工作作风给了我深刻的影响。您教会我很多做人的道理,指导我理论与实践并重。感谢您对我的论文的精心指导,也感谢您这三年来给予我在学习上的帮助和生活上的关心,谢谢您!

感谢朱晓斌教授、马兰教授、赵志毅教授、徐丽华教授、江平教授、吴建芬副教授和刘瑛副教授,在我论文开题和写作过程中给予的宝贵建议,使得我在研究中少走弯路,更加顺利科学地进行研究,谢谢你们!

感谢杭州市文海实验学校的小学语文教师周穗敏老师的指导与帮助,感谢你传授我小学语文教学实践经验,为我与文海实验学校的领导及各科教师协调,为本研究的实践部分的顺利进行提供支持与帮助,谢谢你!

感谢师姐刘安琪给予我在学习和生活上的关心与照顾,感谢舍友郭丽霞、王璇、周意,在生活上的陪伴,你们的善良、可爱、认真给我留下了深刻的印象,感谢你们三年来的支持与帮助,使得我的研究生生活更加丰富与温暖。

最后,感谢我的家人,谢谢你们一直以来对我无条件的支持和无微不至的关心,我相信自己一直都是最幸福的人,我会带着你们的爱继续努力,不断奋进!

梁璐 于钱塘江畔

2012年5月

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