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让学生成为数学学习的主人

发布时间:2013-10-24 08:02:00  

让学生在数学课堂中自主学习

新课标指出:“学生是课堂学习的主人,学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动参与、富有个性的过程。”作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲历数学和应用数学,真正经历学习的全过程,在课堂中自主学习。下面我就从《物体分类》的教学来谈谈让学生在数学课堂中自主学习这一方面的体会。

一、创设问题前景,让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。 在学习《物体分类》这一课中,我设计了这样的动画前景:唐老鸭过生日了,朋友们都兴高采烈地拿着各种各样的礼物前去庆祝。然后提出问题:“朋友们送了什么生日礼物给唐老鸭?怎样将这些礼物进行分类?”

学生们真正体验到数学不是空洞枯燥的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,它是实实在在的,从而感受到数学的趣味作用,体会学习数学的价值。直接提高学生的数学学习兴趣,使学生的数学活动成为他们自愿进行的,快乐的事情。

二、让学生在活动中体验数学

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始”。对于动作形象思维占优势的低年级学生来说“听过了,就忘了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。”所以,教师要组织学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在一系列的亲身体验活动中发现新知、理解新知与掌握新知,让学生在“玩中学,学中玩”。

在教学《物体分类》一课中,我设计了如下五个活动:(1)分一分。让学生观察唐老鸭的礼物,引导学生将这些物体进行分类,并为每类物体起一个名称,在这样的分类活动中使学生初步感知了物体的形体特征,为建立“长方体、正方体、圆柱和球”等各种概念打下了基础。(2)看一看、摸一摸。通过观察、触摸,进一步感知了长方体、正方体、圆柱和球形物体的特征。(3)认一认。在找朋友游戏中,让学生在众多物体中识别出长方体、正方体、圆柱和球,并让学生找出生活中有哪些东西是长方体、正方体、圆柱和球形的,密切了数学与生活的联系。(4)搭积木。有各种形状的积木搭一个自己喜欢的东西,学生搭出皇宫、机器人等许多奇思妙想的作品,培养了学生的想象力和创造力。

引导学生在活动中,亲身体验新知识的产生、形成的探究过程,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,培养学生的实践能力、创新意识。

三、突出主体,让学生选择表达方式

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为,每个人都或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具

有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,即每个学生都有自身的独立性,独立性也意味着差异性,教育工作者应该做的,就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育,把他们培养成为不同类型的人才。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异,允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在《认识物体》一课中,学生在触摸、观察了长方体、正方体、圆柱和球形实物后,是这样表达他们自己的认识的:“我发现长方体物体是长长扁扁的,像足球的物体很难放稳老是滚,其它物体就不像它那样,不容易滚”“四四方方的物体和长长方方的物体摸起来都有尖尖的扎手的地方,另两组物体摸起来是滑滑的,没有扎手的感觉。”教师要珍视学生这种最初的朴素的思考,使学生树立学好数学的信心。

四、注重生活应用,让学生实践

数学来源于生活又服务于生活,生活处处有数学。在教学中,教师经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物、想身边的事情,拓展数学学习的领域。在学习《物体分类》时,我让学生把自己带来的魔方、饮料瓶、水晶球、牙膏盒等实物进行分类。

这样,将学生所学的知识返回到日常生活中去,又从生活实践中弥补课本上学不到的知识,自然满足了学生的求知欲,同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

时代不断发展,教师就必须学会与时俱进,始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导,坚持做到“一切为了学生,为了学生的一切。”始终把学生放在主体地位,充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的,就应该创造条件让学生自学,凡是学生能自己动手做的,就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会,并引导他们获取知识,掌握科学的学习方法,让学生在数学课堂中自主学习。

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