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浅谈小学数学教师的课堂语言艺术

发布时间:2013-09-18 13:28:03  

浅谈小学数学教师的课堂语言艺术

剑河县温泉小学:黄云艳

[摘 要] 教师的语言素养是教育艺术修养的一部分,教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果,它是接通师生心灵的桥梁,是打开学生知识宝库的钥匙。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见,教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。

[关键词] 小学 教师 教育 教学 语言 艺术

作为一名小学教师,我们不仅需要有“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的奉献精神,更要有“随风潜入夜,润物细无声”的良好工作方法。可以说语言表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作,无论是传授文化知识,培养能力技巧,还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操,都离不开语言。对于利用课堂来传播知识,教育学生的教师来说,富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。在多年的教学实践中,我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。那么,在教育教学过程中,教师应该怎样培养语言的艺术性,以增加教育的实效,增强教学的魅力,强化教学的效果呢?

一、教师课堂教学语言要准确精炼

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉,掌握其确切的含义及其规律,精心组织教学语言解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课程始终,怎样结尾。这样, 思路井然有序,讲解就会条理清晰,使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解,从而使课堂教学取得更好的效果。

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科,尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时,教师语言更需要规范,不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师必须对概念的实质和术语的含义要了解透彻。例如说,“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形,应该说,“桌面是长方形的”。同样,有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不平行”,“这个直角没画成90度”等,这些都违背了矛盾律;而“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖

全,不符合规范准确;我们的数学教学语言还必须要精练,有时多一个字,少一个字,意思就完全不同,又例如:在运算中12÷3必须读作12除以3,而不能读成12除3,“零除以任何非零数都得0”,必须强调除数必须是非0数,因数和倍数:12÷4=3, 12是4的倍数,4是12的因数,而不能说12是倍数,4是因数。由此可见,教师准确精练的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用,它直接关系到一堂课的成败与否。

二、教师课堂教学语言要生动形象

教师语言的生动性和形象性是教师语言修养的更高要求,是当好一名出色教师的重要条件。如果把讲台比喻成教师的舞台,那么每一堂精彩的课就是教师自编自导的艺术珍品,而在这艺术珍品中,教师语言的生动、形象是奠定这一堂课能够成为艺术珍品的先决条件。一位教师不论上哪一门课,如果他的语言不但能做到准确、精炼,而且能做到生动、形象,使抽象的东西具体化,深奥的东西浅显化,概念的东西形象化,那一定会使教学收到事半功倍的效果。

课堂要取得好的效果,教师就要以形象、生动富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣,激发求知欲,调动学生学习的自觉性和积极性,使其思维活跃,注意力稳定,激发他们的再造想象和创造想象。试想如果一节课只是一味地围绕教学内容去干巴巴地讲解,那学生必须具备很强的意志力才能做到认真听讲,长期沉浸于这样的课堂,学生不免会感觉单调、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悦。相反,教师只有在讲课时用生动、精妙、新颖的语言去吸引和感染学生,才能让学生感到新鲜、亲切、真实,趣味横生,从而受到教育和启迪。教师授课的语言生动形象,有利于充分调动学生学习的积极性,唤起他们爱学习,想学习的求知欲望。如教学“有余数除法”,出示例题前先给同学们讲一个故事:一只聪明的小猴子很喜欢做数学题,可是被一道题给难住了,他左思右想总想不出答案,咱们个个都比小猴子聪明,愿不愿意帮帮小猴子呢?同学们来比比看,看谁先想出来。接着再出示题目。这样,整个课堂的气氛非常活跃,大家积极思维,争答问题,既掌握了新知识又促进了记忆的形成,取得较好的教学效果。

三、教师课堂教学语言要幽默机智

幽默机智是一种较高的语言境界,它富有情趣,意味深长。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教师在授课中,往往可以根据教学进程,根据学生的情绪、反应,随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛,也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。“幽默是智慧的闪现”。苏联著名教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”教师的课堂语言不能单调,应富于变化,寓庄于谐,要能更好地调节课堂的气氛,激起学生的情绪,让学生想听,爱听,百听不厌。又如魏书生老师主张,每堂课

都要让学生有笑声,力求使用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也可以使差生在愉快和谐的气氛中受到触动。幽默而富有情趣的语言能吸引学生的注意力,唤起学生求知的欲望和学习的热情,使课堂充满活力。

记得有这样一个故事:某教师脸长,有学生嘲笑他,在黑板上画了一个驴头,并注明“xx的驴脸”。该教师来上课,看到这幅漫画,摇摇头撇嘴说:“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法,三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴,然后又顺手把“脸”字擦掉,原话变为“XX的驴”。还问:“我画的这驴怎么样?比刚才那画强多了吧!”同学们有的鼓掌,有的赞许说:“强多了!”教师也以得意的神情笑了笑,宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学,教师循着眼光发现了“他”,仍不动生色。第二天,在“他”的作业本中发现了一张纸条,上面写着:“老师,我错了,您批评我吧,这几天您一直没找我‘算帐’,我难受死了??” 这个故事告诉我们,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辄对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现,幽默和机智的批评语言能使师生之间的关系更为和谐,缩小师生间的心灵差距,益智明理,有助于培养学生开朗的个性。

当然,幽默的方式远不止这些,还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是,运用幽默语言时,应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不能穿插一些认为与教学无关的笑料,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,因为不管幽默批评多么高明,都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格,挫伤了学生的自尊,那就会产生极大的负面效应了。 教师的语言是一种技术,更是一种艺术,教师的语言是一种知识,更是一种思想。语言是教师的生命,要使生命充满活力,使教学焕发出勃勃生机,教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言,以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生,让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼,在知识的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献

[1] 杨欣《教学语言艺术》四川;四川出版集团 2009,8

[2] 翟雅丽《教师口语技巧》;云南大学出版社 2001,4

[3] 陈涵平著《教师语言美》;中山大学出版社 2004

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