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朱砂小学教师暑期校本培训

发布时间:2013-09-18 15:08:28  

朱砂小学教师暑期校本培训

?语文学科知识讲座
? 主讲: 毛 园

语文教学现状
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语文是最重要的交际工具,是人类文化的重 要组成部分。语文姓“语”,语文教学应致力于 学生“语文素养”的形成与发展,为学生打好精 神、文化的底色;小学语文姓“小”,“基础性” 特点更为明显,更应关注语文基础知识、基本能 力与良好习惯等的培养,为中学语文学习、其他 课程的学习和学生的可持续发展奠基。增强小学 语文学科教学目标意识,提升小学语文的科学性 和有效性,对促进学生语文素养的发展、提升教 师的专业水平,具有极重要的现实意义。

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当前,小学语文教学的走向基本正 确,在不断学习、实践与反思中,很多教 师在教学过程中,能关注语文学习特点, 突出语文的本体地位;能关注教材的研读, 准确把握教材内涵与特点;能关注学生的 语文实践,给学生创造较为丰富的语文实 践机会,训练学生的听说读写能力;能努 力选择适切的教学方法引导学生进行较为 有效的学习……

存在问题
1、课标研究不深入。相当多的老师对《语文课程标准》研究不 深入,对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力的发展目标不够 清晰,甚至一团模糊,教学比较盲目,没有对学生进行丰富有效的语 文训练或对学生的训练单一、无序,学生的语文素养得不到充分的培 养与发展。 ? 2、教材研读不透彻。教师对教材的研读不细致、透彻,不能充 分挖掘教材中蕴含的教学资源,尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、 运用的资源,因此,不能充分发挥教材这一“例子”的作用;不少教 师研读教材时缺乏整体意识,孤立地看教材,不能将课文放到单元和 整册教材中去研究,导致教学“只见树木,不见森林”。 ? 3、教学目标意识淡薄。有的语文教师教学目标意识淡薄,对于 语文教学究竟该让学生“得到什么”,不甚了了;一些语文教师只在 内容上“深挖洞”,不在语言上“广积粮”,学生得“意”而忘“言” (即只得到情理的熏陶或启迪,语言、思维、学习能力没有得到相应 发展),教学耗时多而学生收效少;有的教学目标定位受限于教材, 对学生的语文知识、能力等没有明确要求,阅读教学中,教师就不结 合课文学习对学生进行扎实的训练,不能根据本地学生的阅读与习作 基础较好的实际,适当提高习作要求、拓宽习作思路、变化习作形式, 学生习作的水平得不到更好的发展。 ? 4、教学内容不丰实。 相当一部分教师将语文课程“教学内容” 等同于“课文内容”,课文写什么就教什么,或只关注内容的理解, 情理的体

悟,或在一些琐碎问题上纠缠,或花大量时间探求与语文学 习无关的知识等,忽视了在学习课文的同时,学习、理解、品味、运
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对语文教学的几点建议
? 一、准确把握小学语文教学目标 ? 小学语文不仅要有效落实课程标准的 目标,还要结合本地域的实际,让学生得 到更大更优的发展。为了给予老师更明确、 操作性更强的教学指导,促进学生更好发 展,必须准确把握小学语文教学目标。

小学阶段语文知识、能力发展总目标
? 拼音 ? 1 学会汉语拼音,能说普通话。 ? 2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。 ? 3. 能准确地拼读音节,正确书写声母、韵 母和音节。 ? 4.认识大写字母,熟记《汉语拼音字母 表》。 ? 5.借助拼音识字、阅读,在识字、阅读的 过程中巩固对拼音的认读与识记。

识字写字
? 1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ? 2.有较强的独立识字能力,累计认识常用汉 字3000个,其中2500个左右会写。 ? 3.了解汉字基本的字形结构和构字特点。 ? 4.掌握书写的一般规则,正确书写汉字, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书 写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规范、 字体端正,行款整齐,有一定的速度。 ? 5. 能在具体语境中辨识常见的同音字、多音 字、形近字和多义字并正确书写,能辨识并 改正错别字和不规范的字。

词句
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1. 掌握常用词语(含成语)和课文中的重要词语(生字组成的新词、关键词 语和值得积累的词语),做到会读、会写、会用。 2. 认识名词、动词、形容词、数词、量词、代词等实词并能在语境中准确运 用;能在语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词(不讲术语)。 3. 借助词典理解词语的本义,联系具体语境和生活实际理解词语的语境义; 结合语境准确理解并正确运用同义词、近义词、反义词和多义词。 4. 结合具体语言环境辨析词语的感情色彩。 5. 结合课堂学习,认识一些特殊形式的词语并了解其意思及表达效果,感受 汉语言文字的魅力。 6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其意思,尝试准确运用;对随时代发展 出现的新词汇能作准确判断和恰当使用。 7. 能初步认识不同结构的短语,如并列、偏正、动宾、主谓等短语(不讲术 语),尝试在语境中正确理解并运用。 8. 了解单句的基本成分(主语、谓语、宾语);了解复句的一些基本类型 (并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等),能在具体语境中根据 表达需要恰当运用。 9. 认识掌握一些基本句式:肯定句、否定句、双重否定句、把字句、被字句、 反问句

、设问句、疑问句等,能进行句式改换,初步体会不同句式的表达效 果等。 10.能辨析并修改病句,如用词不当、词语搭配不当、成分残缺、重复 多余、词序颠倒、关联词搭配不当、前后矛盾等。 11.能从语病、标点、错别字等角度对语段进行综合改错;能理清句段间的逻 辑顺序,准确排列句子。

修辞
? 1. 能认识、辨识比喻、拟人、夸张、排比、 反复、设问、反问、对偶等常见的修辞方 法,初步体会这些修辞手法在具体语言环 境中的表达效果; ? 2.能根据表达需要正确地运用比喻、拟人、 夸张、排比、设问、反问等修辞手法。

标点
1. 认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹号、 分号、 问号、引号、省略号、括号、破折 号、书名号等标点符号,了解其各自的作 用并能在具体语境中准确运用。 ? 2. 能在具体语境中初步了解感叹号、省略 号、引号、破折号等的表达效果。

阅读(语文知识、能力、方法)
? 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;默读有 一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字;学习浏 览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 ? 2. 学会边读边思考;能从文本或语段中提取主要信息;初 步学习从多角度、多方面寻找、筛选和整合文本信息。 ? 3.能整体理解文本内容,理清文章的结构层次,简要归 纳主要内容,准确把握作者的思想感情或观点。 ? 4. 能理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作 用;能理解并较为准确地阐述文章中重要句子的含义;初 步学会赏析文章中精妙的、独具特色和富有表现力的语言。 ? 5. 能揣摩文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法, 体会其表达效果与作用;能进行较为深入的、富有个性的 阅读思考,在交流和讨论中善于倾听,能作出自己的判断, 敢于提出自己的看法或疑问。 ? 6. 在老师指导下了解不同文体的特点,在阅读中初步了解 叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式;在老师指导 下,学习并初步掌握各类文体不同的阅读方法。 ? 7. 能读懂日常说明书、广告等,从中获取正确信息,运用

习作
? 1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流,能以与人倾诉的 自由心态进行习作,抒写真情实感。 ? 2. 养成留心观察周围事物的良好习惯,有意识地丰富自己 的见闻;善于体验生活,珍视个人的独特感受;养成写日 记的习惯,积累习作素材,提升习作能力。 ? 3. 能写记实作文和想象作文;较为熟练地运用叙事、写人、 状物、写景等基本写作范式,并能根据需要进行变式表达 和个性化表达;能根据习作内容和表达的需要,分段表述, 内容具体,

情感真实,语言生动,详略得当。 ? 4. 习作中,能根据表达需要恰当运用比喻、拟人、排比等 修辞手法;能运用打比方、列数字、举例子、作比较等基 本的说明方法介绍事物;学习运用借物喻人(理)、借景 抒情、衬托、前后照应等写作手法,增强表达效果。 ? 5. 学写提纲式、心得体会式等读书笔记和常见的应用文 (请假条、留言条、书信、通知等)。 ? 6. 能根据表达需要,正确使用常用的标点符号。 ? 7. 自觉修改自己的习作并主动与他人交换修改,做到语句 通顺,行款正确,书写规范、整洁。

口语交际
? 1. 与人交流能尊重、理解对方。 ? 2. 乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。 ? 3. 听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要 转述。 ? 4. 表达有条理,语气、语调适当;能根据交流的 对象和场合,稍做准备,做简单的发言。 ? 5. 在日常的课堂学习、学校生活、家庭生活情境 中,能礼貌得体、自信大方地与人进行交流;能 对自己身边的、大家共同关注的问题、热点话题 表达自己的观点与看法;在交际中注意语言美, 抵制不文明的语言。

综合性学习
? 1. 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试 写简单的研究报告。 ? 2. 策划简单的校园活动和社会活动,对所 策划的主题进行讨论和分析,学写活动计 划和活动总结。 ? 3. 对自己身边的、大家共同关注的问题, 或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲,学习辨别是非善恶。 ? 4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方 法。

二、提高小学语文教学效益

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语文教学应强化效率意识,努力优 化教学目标,精心删选教学内容,科学开 发、合理利用教材等教学资源,加强语文 实践,关注学生思维训练与发展,重视学 习方法、自学能力、良好的学习习惯等培 养,追求“简约、务本、求实、灵动、科 学” 的小学语文课堂教学境界。

1. 强化语文教学“目标意识”
? 教学目标是一切教学活动的“魂”,教师应强化教学 目标意识,在教学之前,应深入、反复思考语文教学、本 学期教学、本课教学乃至本课时教学应该让学生“获得什 么”,即确定教学的目标与方向,方向正确了,教学活动 的组织、教学细节的推敲、教学艺术的追求才有价值。 ? 教师应在认真学习《语文课程标准》,阅读全套教材, 钻研整册课文,明确总体目标和年段目标的基础上,立足 于有效促进学生语文素养,制定学期总目标、单元目标、 课文学习和课时目标;制定课时目标应充分考虑语言、认 知、情感三个维度,还应充分考虑学习方法的

指导,学生 语文能力、自学能力的培养等,不同维度的目标相互渗透 和融合;课时目标明确具体,突显语文学习的核心目标, 关注文本特色,防止忽视语文的“工具性”,也防止惟 “工具性”;目标的制定,应符合学生的年段特点,防止 拔高或降低学习要求。

2.准确把握语文“课程内容”
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在明确语文学科的本质,准确把握不同年段的学科教 学目标后,语文教师应依据教学目标、教材和相关教学资 源,精心删选合适的教学内容,即静心思考“教什么”。 既防止窄化语文教学内容,忌一味局限于文本学习,忌只 引导学生理解课文内容,体会文章情理,而忽视引导学生 学习、理解、品味、运用语言文字,忽视适度揣摩、欣赏 文本精妙的语言表达等,忽视学习方法的指导、学生语文 学习能力和学习习惯的培养等;也防止泛化语文教学内容, 过度拓展和拔高要求。教师应结合具体课文、不同年段的 学习,将“语文知识、能力发展目标”化为具体的、可操 作的教学内容,引导学生学习实践,有机、有序、有效地 加以落实。语文教学内容的删选应基于对学情的分析来选 定,不面面俱到,不蜻蜓点水,学生自学后依然不懂、思 考不深入的,应是我们的重要教学内容,学生不具备却又 最需要得到发展的语文素养,也是我们主要的教学内容。 教学内容的删选力求精要,“务本”而不“惟本”,精当 而不冗杂,简约而不简单,“意”“言”“法”应该成为 语文课程最主要的教学内容。

3.突显不同课型的教学特点与重点
? 汉语拼音教学: ? 汉语拼音是学生进入小学的第一项学习内容, 是学生识字、阅读的拐棍,因此,汉语拼音教学 要突显趣味性,教学重点应放在准确认读、拼读 和正确书写上,不拔高要求——直呼音节、默写 音节等;教学形式应力求活泼多样,充分利用教 材中的情境图和语境歌,采用游戏、儿歌、猜谜 等形式帮助学生认读、识记声母、韵母和音节, 忌死记硬背和机械抄写;将拼音教学与识字、阅 读教学有机结合,让学生借助拼音识字、阅读, 同时在识字阅读的过程中巩固对拼音的认读与识 记,提高学生学习拼音的兴趣。

识字写字教学
应重视识字写字教学,尤其是低年级,识字写字是教学的重点。 ? 识字教学应实现集中识字与分散识字相结合:上好识字课,教学 中应充分利用好词串识字韵文,激发学生识字的兴趣,帮助学生借助 图片、词串情境、具体语境了解一些字词的意思,还可以结合转转盘 识字等课文形式,引导学生探究汉字的构字特点和规律,在突显识字 功能的前提下,发挥词串识字课文审美、

认识事物等多重功能;用好 阅读课这一平台,低年级阅读课应高度重视识字教学,减少冗余的分 析,留出足够的时间带领学生随文识字,做到“字不离词,词不离 句”,音、形、义相结合识字解字。中高年级应注重培养学生独立识 字能力,鼓励学生自主分析字形,揣摩识字方法,提高识字能力。 ? 重视写字教学,遵循“多识少写,识写分流”的原则,只要求认 读的生字,学生只要准确认读、识记即可,不提默写要求;要求书写 的生字,应训练到位,指导学生书写正确、工整,卷面清楚。写字教 学力求在课内完成,指导学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则,注重 引导学生整体把握字形结构,把字写正确、规范、工整。中年级开始 指导学生用钢笔书写;结合教材要求,指导学生学写毛笔字。 ? 识字写字教学要注重形象性、趣味性,运用直观手段或借助文本 图片,采用猜谜、游戏等形式进行教学,寓教于乐,培养学生识字写 字的兴趣;生字要在不同的情境、不同的时间反复出现,引导学生经 常运用,准确识记与书写;学生写字易出现反复的现象,教师应不厌 其烦进行引导与指导,“反复抓,抓反复”,帮助学生养成认真写字 的良好习惯。
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阅读教学
阅读教学是语文教学的重点,要努力摒弃繁琐、低效 等弊端,把握语文教学本质与规律,突显语文学科的本体 地位与核心价值,提高阅读教学效益。 ? 阅读教学力求务本。阅读教学应“以人为本” ,即 以学生语文素养的发展为本,强化为学生语文素养发展服 务的意识,一切教学活动的设计、组织,一切教学资源的 挖掘与利用,一切教学形式的选择与运用,都立足于促进 学生听说读写等语文素养的发展;阅读教学应该以语文学 习为本,尽管语文教学承担多维目标,但语文教学的核心 价值是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字,因此, 语文教学应强化语文的本体地位,以“意、言、法”的学 习与指导为核心组织阅读教学,引导学生透过语言文字感 悟文本意旨,品味语言文字感受语言魅力,摸索学习方法 培养学习能力,用好用足文本资源,充分挖掘教材中蕴含 的学习、运用语言文字的价值,适度、合理开发课外语文 学习资源,为学生搭设丰富多样的语文学习、实践的平台, 摒弃花哨无效的教学形式,扎扎实实带领学生“学”“习” 语文。
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阅读教学
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阅读教学力求简约。阅读教学要做到目标简明扼要, 过程简洁清晰,方法简单有效。教师应准确、深入研读教 材,仔细深入研究课标“年段目标”及语文“发展目标”, 设定简明扼要的学习目标;教师应简化

教学流程,删繁就 简,精心设计提纲挈领、具有挑战性和思考价值的阅读话 题,引导学生进行深入的、多角度的阅读思考、品味赏析, 让学生得到语言和思维的训练;课堂提问不能局限于对文 本内容、情理(即局限于对“写什么”)的探求,还要涉及 到对文章表达、语言特色及效果(即对“怎么写”)的赏析, 也应重视对如何阅读文本、解决问题的方法(即“怎么 学”)的指导;教师应摒弃繁琐分析、机械训练、满堂问、 过度拓展、无目的表演等教学形式与方法,选择切合当下 教学情境、适合学生学习需要的扎实有效的教学方法,引 导学生听、说、读、写、思,简简单单学语文,扎扎实实 求发展。在阅读教学目标、过程、方式上做“减法”,以 求在学生发展上做“加法”,让学生得“意”、得“言”、 得“法”、得“趣”,获得丰厚的、长足的发展。

阅读教学
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阅读教学力求科学。教师应研究并遵循学生阅读的一 般规律,研究不同文体的阅读方法,研究不同学段学生的 阅读特点和达成的目标,采用科学有效的方法指导、引领 学生阅读学习。阅读教学中,教师应遵循从整体到部分再 到整体的阅读规律,指导学生先初读理解课文内容,再细 读品味语言特色,最后内化升华、练习运用,让学生掌握 阅读的一般规律并运用阅读过程中。阅读教学中,教师应 研究并带领学生了解不同文体的特征,指导学生掌握不同 文体的不同阅读方法,学会独立阅读。阅读教学中,教师 应准确把握不同年段的目标,有针对性地进行阅读知识的 传授与阅读能力的训练,让学生的阅读素养得到循序渐进 的发展。遵循语文学习规律设计、组织阅读教学,重视学 生阅读能力、良好思维品质等素养的训练与培养,寻求科 学有效的指导学生学习的方法,为学生的长效发展奠基。

阅读教学
? 阅读教学应求实。阅读教学应给予学生实实在在的训练和发展: ? 重视“听”的训练,以往的阅读教学比较忽视学生“听”的能力 的训练,在今后的教学中,要重视并加强“听”的训练,让学生学会 倾听,认真、细致、耐心,边听边思,获取信息,吸纳精髓,作出自 己的判断与评析。 ? 重视和加强“读”的训练,强化“读”的指导,力求在课堂内达 到读通、读懂、读好三个层次的要求,每堂课应留给学生足够的读书 时间,朗读与默读训练并重(中高年级要多留默读思考的时间),能 根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵; 重视复述训练,教师应结合不同课文,帮助学生了解复述的要求,指 导学生复述的基本方法,课堂上留出一定的时间

让学生进行复述训练, 培养学生的复述能力。 ? 重视“说写”训练,教师应充分利用课堂、学校学习资源,结合 文本特色,挖掘适合学生发展需要的说写资源,给学生搭设“说写” 实践的平台,有效发展学生的说写能力;注重语言积累,结合具体的 语境学习词语,重视提高学生理解和运用语言的能力,引导学生利用 课前3-5分钟熟读背诵经典的课文、段落和古诗文,建议每周一篇 (段),每学期不少于15篇(段)。 ? 重视学习方法的指导,学习方法让学生终身受益,教师应多思考 学生阅读等的学习方法,在学习过程中有机渗透,在引导学生“学语 文”的过程中让学生“学会学语文”。 ? 重视作业的设计及布置,作业设计力求精简,忌面面俱到,机械

习作教学
? 习作教学应让学生敢于表达。教师应引导学生有一个 放松、自由的心态,记述生活中的点点滴滴,抒写自己的 真实感受与情感。遵循年段教学目标,起步阶段应放手让 学生独立写作,尽量少干预,不说教。关注学生写作的投 入状态,尊重学生作文的语言个性,给予适当的指导。 ? 习作教学还应让学生善于表达。习作教学既不单纯讲 写作技巧,也不忽视写作方法的指导。教师应结合习作前 指导和习作后点评,自然、适度地渗透相关的写作方法, 让学生获得基本的写作知识、范式和技巧;习作教学应和 阅读教学有机结合,阅读教学过程中重视引导学生感悟典 范的表达方法,并随文进行写话、写片断等训练,实现读 写结合;教师应引导并鼓励学生善于留心观察周围事物, 写观察日记或生活日记,为习作积累丰富的素材;教师还 应重视引导学生好读书,读好书,多读书,读整本书,丰 厚学生的文学、语言的积累,为习作奠定语言基础。

习作教学
习作教学应充分发挥好作文批改和反馈指导的作用。批改应及时, 以鼓励为主,多发现、表扬学生习作中的闪光点,评语宜用交流、欣 赏、商讨、建议的语气与形式,少批评,不求全责备。评语忌大而空, 多一些眉批,给学生有针对性的评价、鼓励与指导,将一些写作方法、 要点等渗透其中,让学生有实在的收获。作文讲评、反馈要提高目的 性和针对性,不面面俱到,应对照每次习作要求,选出典型习作、片 断与学生进行交流评讲,欣赏优点,指出存在的共性问题,使学生领 悟写作方法与规律,使作后讲评成为习作指导的资源、途径。重视评 讲之后的修改,让学生再次审视自己的习作,经历自我修改的过程, 以此提高写作能力。倡导多面批,每学期至少对每一个学生均有一次 面批(对于习作能力较弱的学生,教师

多予以关注,增加面批和鼓励, 有针对性地进行指导,提高其习作兴趣和能力),指出突出的优点与 明显存在的问题,引导其及时修改。 ? 习作应讲究一定的数量和速度。建议低年级学生要有专用的写话 本,坚持每天写1-2句话,每周至少写一段话;中高年级每两周写一 篇习作,每周写一篇小练笔。鼓励学生写日记、周记和读后感。作文 要有一定的速度,高年级40分钟完成不少于400字的作文,小练笔尽 可能当堂完成。 ? 习作教学应重视备课的有效性。习作备课历来较为粗放,只简述 教学流程,教师应重视习作的备课,从习作目标、训练要点、习作素 材、写作方法、学生可能遇到的问题、重点指导的内容及突破难点的 策略等角度思考,进行较为细致的设计,尤其是每次习作训练的重点、 难点,学生可能遇到的困难等,应作充分、详细的预设与准备。提倡
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口语交际教学
? 口语交际的目标定位要准确:让学生具有日常口语交 际的基本能力与礼仪。明确口语交际教学应该是为“生活” 的,培养的能力与礼仪只是“基本”的。因此,口语交际 教学应突显“生活性”“情境性”“互动性”“实践性” 等特点,口语交际应在具体的或模拟的生活交际情境中进 行,充分利用好创设的情境、日常课堂交际情境和生活交 际情境,引导学生学会倾听、表达与交流,初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往。口语交际应选择学生感兴趣 的、熟悉的、贴近其生活的内容,让学生获得角色认同, 参与到听、说实践中,在实践中提升其交际素养。 ? 口语交际的教学形式要灵活多样,不局限于口语交际 课堂,日常教学的课堂、教学活动,如故事会、辩论会、 演讲、采访等,都可以成为口语交际教学的资源,引导学 生听、说,提高其交际素养。

小学语文教学模式
? A、小学语文教学的“开放模式”

? ?

B、小学语文教学中的“辐射模式” C、小学语文教学中的“体验模式”

A、小学语文教学的“开放模式”
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 模型说明:针对传统语文教学以“课堂为中心、书本为中 心、教师为中心”的封闭性弊端,我们提出并构建 “开 放的语文教学模式”。该模式以人为本,以“开放”为核 心,按“激趣导入——学习感悟——迁移体验——运用巩 固”四个主要环节设计流程。根据教学实际,选择“链接 积累”、“点击生活”、“拓展课程”、“走出课堂”等不同
的方式进行各个环节的教学。

一、基本模型 激趣导入→ 学习感悟→ 迁移体验→ 运用巩固→ (链接积累→ 点击生活→ 拓展课程→ 走出课堂)

小学语文教学

的“开放模式”
? ? ? ? 二、操作程序 第一步:激趣导入 1、链接生活积累 学生对自己了解或者知道的东西总是有很强的表现 欲望和兴趣,教学伊始紧扣学生的这一特点,链接学生的 知识、技能、情感积累,为学生搭建学习平台,激发其学 习兴趣,自然学得积极主动。 ? 2、音乐渲染情境 ? 听觉的刺激,让学生运用不同的感官,形成与文本 的直接对话,初步体验词作所描绘的意境;以感受的表达 和交流,充分调动其学习探究的主动性。

小学语文教学的“开放模式”
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第二步:学习感悟 1、开放学习方式 ①范读课文,注意生字及课文的朗读; ②自学课文,要求: a、用自己喜欢的方式试读课文; b、自学形式不限:可一人自学,也可小组合作自学; c、运用已有的知识和技能或者借助各种学习条件和手段,初 步感知课文内容,记下不明白的地方。 课堂上,学生选择自己喜欢的学习方式,独立地理解课文内容, 品味语言文字。读中生疑,品中释疑,学生积极主动学习的同时,更 有利于其思维空间的拓展和求异思维的发展。 2、点击学生生活 本阶段的三个环节均指向于生活,课堂教学中,我们把学习内 容与生活实践结合起来,放开学生的手脚,鼓励学生到生活中学习语 文,最大限度地调动了学生生活体验,把学生生活的需要、语言文字 训练与儿童心理发展三者有机地统一起来,让生活实践与语文学习融 为一体。 3、沟通学科联系 语文教学不能局限于语文学科本身,应该与学校其他学科的教 学联系起来,相互渗透,形成一个和谐的教学整体。课堂上,学生把

小学语文教学的“开放模式”
? ? 第三步:迁移体验 课程文本不是语文课程的全部内容, 而是一种有待于开发、构建的学习资源, 所以,教师应该根据学生实际,创造性地 对教材内容加以选择、延伸和处理。既增 强了学生对文本的情感体验,满足了不同 学生的需求,又培养了学生运用语文的实 践能力,提高了学生的人文素养。

小学语文教学的“开放模式”
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第四步:运用巩固 1、在活动中运用 唱唱:跳跳:教教:针对小学生活泼好动的特点, 让学生在艺术活动中巩固运用语文:唱唱、跳跳让学生感 到学习的轻松;配乐、设计让学生感到新奇;教教,做小 老师更让学生体验到成功的愉悦。 2、在实践中运用 学习语文的根本目的是为了运用,课堂教学的结束 并不意味着学习活动的终止。因此,让学生走出课堂,运 用所学知识,成为文本课堂教学的重要组成部分。 这个环节的设计,是将个体和群体、合作

与探究、 学习与运用结合起来,使学生在实践运用中加强了对文本 知识的巩固,同时又促进了能力的形成和发展。语文学习 来源于生活,又回归生活,充分体现了“大语文观”。

三、对“开放模式”的思考 ? 1、注重灵活运用。该模式只是语文教学的一种模式,并 不代表它是固定不变的,更不是万能。因此,教学中必须 根据不同的课文,灵活运用该模式或者将几种不同的教学 模式结合起来综合运用,以达到最佳教学效果。 ? 2、注重营造良好氛围。该模式的实施,需要教师营造一 种和谐、愉悦的课堂氛围,促进师生之间的相互信任、真 诚合作,刺激学生的学习情绪,活跃学生的思维,使之进 入最佳学习状态,迸发智慧的火花。 ? 3、注重教师的主导作用。该模式的“开放”并不是无限 制,无目的,它离不开教师的指导。只有大胆地“放”, 巧妙地点拨,才能让学生感受到教师对他们的信任和尊重; 才能激活学生自主探究的意识,促使学生创新本能的萌发, 生动活泼地发展。 ? 4、注重学生人人参与。本模式注重让学生参与阅读实践, 以教师的点拨结合学生个体自读自悟、群体讨论交流,真 正发挥每个学生的主观能动性,并根据个别差异,激励学 生个性健康发展。

B、小学语文教学中的“辐射模式”
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一、基本模型 相关文本 (作者) (主题) 课 (题材) 相关文本 文 相关文本 (写法)…… 相关文本 模型说明:所谓辐射式阅读就是以课文为轴心,通 过对同一作者或同一主题(题材、写法、对象……)等相 关材料进行辐射拓展阅读的一种课堂教学模式。这种模式 既依据教材,又不拘泥于教材,能从广度和深度上对教材 进行再创造,从而超越文本,开发学习资源,拓宽学生的 视野,为学生的课外自主阅读奠基,促进学生语文素养的 形成与发展。

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二、操作程序 ? 1、课前预习,自查资料。课前让学生搜 集古今中外与课文有关的资料,引导学生 建立资料收藏夹,在学习小组内共享交流, 从而丰富知识,激发学习语文的兴趣,提 高语文实践的能力。 ? 2、精读课文,感知领悟。这一步作为辐 射阅读的铺垫必不可少,学生只有深入课 文,与文本对话,与作者对话,与同学和 老师对话,才能在主动积极的思维和情感 活动中,加深理解和体验,有所感悟和思 考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受 审美乐趣。

二、操作程序 ? 3、辐射比较,探究积累。精读品悟课文之 后,以课文为内核,辐射比较相关材料, 探索它们在思想内涵、语言表达等诸方面 的异同,之后练习背诵,积累语言,积淀

语感。 ? 4、拓展延伸,迁移训练。如果说第3步骤 更多体现了教师主体,引导学生进行辐射 阅读,这一步则强调学生的主体性,自主 辐射阅读,全班交流搜集的与课文有关的 文本,拓展积累,我们称之为“二次辐 射”。在此基础上,迁移训练,或进一步 阅读相关书籍,或进行读写结合,水到渠 成。

三、模式讨论
随着语文课程改革的深化和语文能力培养“强化素 质”的趋向,语文教学和考试评价中的跨教材文本阅读的 成分将有所增加,辐射式阅读教学模式适应了这种趋势, 以课文为轴心辐射阅读,既授之以鱼,又授之以渔,强调 源于文本,超越文本,回归文本,为学生课外大量阅读铺 垫,致力于使阅读成为学生的人生伴侣。其次,它还转变 了学生的学习方式,强调让学生自查资料,自主阅读,合 作交流,探究比较,积累升华,并且获得一种新的思维方 法,由一点而辐射拓展比较。 ? 当然,并不是所有的课文都适合进行辐射式阅读, 且由于学生的年龄特点和阅读能力的关系,一般适合在小 学中高年级及其以上使用。当前在课改实践中有一些甩开 教材的“怪”现象值得我们警惕,辐射式阅读关键要找准 课内和课外的结合点、所教课文向课外阅读的延伸点,它 不是无源头的辐射,不是完全脱离文本、游离于课堂的辐 射,更不是天马行空,盲目拓展,而是把课堂教学和辐射 必须紧密结合起来。另外,由于现有课时的限制,辐射阅 读时间上的保证、学生阅读素质的检测与评价等也值得我 们深思,作更进一步的研究。
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C、小学语文教学中的“体验模式”
? ? 一、 基本模型 模型说明:“体验模式”大致可分三大板块。第 一板块“情境体验,感知文本”。教者通过“情境化”的 教学手段,复习前面所学内容,出示新教材,让学生初读 感知课文。第二板块“角色体验,探究文本”和“生活体 验,感悟文本”。教师运用“表演性”和“生活化”的手 段,如角色扮演、链接生活等教授新教材。第三板块“活 动体验,创新文本”。教师通过“活动化”的教学手段, 力求超载文本。在师生共同参与体验教学的三个基本环节 中,学生的心理变化依次为:思启激趣——感受体验—— 领悟升华。而一堂课就是由这三个基本环节的重复叠加完 成的,即由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构 成。这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到对文本的 领悟、升华、创新,师生创设的语文活动都是为学生的发 展服务的。

小学语文教学中的“体验模式”
? ? ? 二、操作程序 (一)、情境体验,感知文本 课堂教学伊始,创设

模拟文本情境, 让学生在情境体验中感受生活、建立鲜明 的文本形象,然后带领学生整体回顾课文 内容,感知文本,调动学生的学习兴趣, 使他们急切地想走进文本,以获得更强烈 的文本体验,营造一种“风乍起,吹皱一 池春水”的教学氛围。

小学语文教学中的“体验模式”
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(二)、角色体验,探究文本
教师在借助课文的情境,让小朋友们演一演,当小导演。学生汇报自己 找到的认为可以表演的内容。 学生以“小导演”的身份选择自己最感兴趣的内容,在小组内研究一下 怎么演。小组学习开始前,老师提醒每组的学习小组长要安排好每个小导演 发言的次序,注意讨论的时候声音不要太大,以免影响其他小组的活动。小 组讨论。(学生认真地自主研读、探究课文,不但要找出可演的内容,而且 还要研究怎样演,为什么这样演,使他们体验、理解课文。) 学生汇报各自的研究所得。在汇报过程中,教师根据学生的汇报内容,有 意识地寓朗读的指导及训练于小导演的“示范”之中,并尽量练到位。在这 一过程中,重点是通过联系生活实际、联系课文内容,唤起学生的角色体验 进行教学,在此过程中,学生的主体作用得到充分发挥,《课程标准》所倡 导的“尊重学生独特体验”的语文教学理念得到极好的体现。这样的过程, 是学生理解、感受文本的过程,更是运用语言的过程,语文能力培养落到了 实处。 让学生在小组内选择自己最喜欢的角色,戴上头饰,小组合作演一演。 让 学生们扮演角色,在身临其境的表演中,使语言文字内化,思想得到升华。 请一小组学生到讲台前汇报演出。 师生共同评价演出。(教者在这里运用“角色体验”进行教学,让学生在 演一演、评一评、议一议的过程中体会文章情感和思想。)

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小学语文教学中的“体验模式”

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(三)、生活体验,感悟文本 教师在学生潜心学文基础上,唤醒 学生生活体验,引导深入体悟、欣赏课文。 ? (四)、活动体验,创新文本 ? 教师鼓励学生将自己的见解写出来, 既尊重了学生的感受,又将写的训练“挤” 进了课堂,能有效地提高学生的语文素养。

小学语文教学中的“体验模式”

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教师小结 同一篇课文,不同的小朋友 有不同的感觉,老师尊重每一位小朋友的 意见。《标准》指出:“阅读是学生的个 性化行为。”这句话揭示了学生阅读活动 的本质。学生由于各自的生活阅历、知识 储备和家庭背景的不同,其看问题的角度、 眼光也会有所不同,呈现出不同的个性。 教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

小学语文

教学中的“体验模式”
三、模式讨论 体验教学的目标即让学生以认识主体的身份,亲自参 与课堂中生动活泼的体验活动,在活动中体验快乐、痛苦、 成功、道德评价等,获得丰富的个体经验,以再创造的形 式建构起自己对文本内容、作品意蕴的理解,促进儿童的 整体和谐发展。 ? 体验教学的试验很有价值,它的价值在于使教学活动 无意识化和高效化,对研究教学中无意注意很有意义;同 时它尊重了每一位学生的“独特体验”,张扬学生个性, 树立学生学习语文的信心和培养学生的创新精神。目前, 国内外对体验教学模式正大力倡导和实验。 ? 体验教学模式和其它教学模式一样,受到教学内容、 教学方法、教学手段的限制,需要和其它教学模式互相交 叉使用,互相补充,互相取长补短,融合于整个语文阅读 教学过程之中。从教学和学生的实际出发,珍视学生的独 特体验,体验教学的课堂才有生命和活力!
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谢谢老师们的支持和 参与! 再见!
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