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北师大版二年级数学上册《分苹果》教材解读

发布时间:2013-11-01 13:32:08  

《分苹果》教材解读
(平均分的两种情况)

大邑县出江镇学校小学数学教研组

学情分析

我校的学生都是地处山区的孩子,虽然“分一 分”在平时的生活中经常遇到,学生对之比较熟悉, 也积累了一些的生活经验。还通过上节课的“分物 游戏”,学生初步认识了“平均分”、“同样多” 等含义,在知识上做好了一定的积累,由于学生的 认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维 向抽象思维过渡,以具体直观形象思维为主的阶段。 而这些学生活泼好动,已经具备了一定的动手操作 能力。因此在教学时,要放手让学生积极参与到 “分一分”的活动中,使学生在动手操作的过程中, 充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的 作用。

教材分析
教材内容: 教科书第60—61页 教科书从“分苹果” 的情境引入第二个“分一分”活动,既可 以按份数平均分,结果是每份分到几个; 也可以按每份的个数平均分,结果是可以 分几份。这两种平均分是常见的平均分的 两种现实原型,它们分的前提与过程虽然 有差别,但分的每份同样多。

知识的前后联系
1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意 义和2~5的乘法口诀以及本单元学习第一课时学 习了分物游戏(小数目的平均分)初步理解平均 分的意义的基础上进行学习活动的。

2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认 识平均分的两种现实原型,进一步体会平均分的 意义。 3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫, 同时也为今后学习除法的意义奠定基础,理解 “平均分”的具体含义,是今后突破学习除法难 点的关键,除法是小学生比较难理解的数学概念。

课程目标与重难点解读
一、课程目标

知识目标
(一)、 结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手 操作的 过程,认识平均分的两种现实原型: 1、按份数平均分,结果是每份分到几个; 2、按每份的个数平均分,结果是可以分几份; (二)、进一步体会平均分的意义。

能力目标
能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的 简单问题。

基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。

情感目标
经历与同学讨论、交流的过程,感受合作与分享 的愉快。

初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。
进一步体会数学与生活之间的联系。

二、重、难点

重点:
面对数量较少的物体,勇于采用多种方式进行平均分。

难点:
如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。

本节课的目标定位
知识目标:

1、结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手 操作的过程,认识平均分的两种现实原型。能按 份

数平均分,结果是每份分到几个;能按每份的 个数平均分,结果是可以分几份;
2、进一步体会平均分的意义。 能力目标: 1、能通过具体操作或画图的方法进行平均分; 2、初步培养学生能用数学语言来表达自己分实物 的过程的能力。

编排特点
1、强化“分一分”的操作活动, 为认识除法积累较丰富的感性经验。

2、引导学生经历“平均分”具体 操作的数学化过程,真正理解平均分 的意义。

教学中应注意的问题
1. 教师要特别重视分物活动,活动组织得要充分, 要实在。这样才能为认识除法积累丰富的感性认识 。 2.结合操作,使学生体会把一些物体平均分可以是 “每几个一份地分”,也可以是“平均分成几份”, 但不论用哪一种方法,最后结果是相同的,都是平 均分。 3.教学中要注意培养学生的语言表达能力,使学生逐 渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果 。 4.学会画图记录平均分物的过程 ,对于今后理解除 法的意义非常重要。

本节课的教学建议
本节课教学,教师除了继续加强学 生的动手操作外,还要注意培养学 生的语言表达能力,使学生逐渐学 会用数学语言表达平均分的过程和 结果。这样的表达有助于学生清晰 地认识平均分的意义,对后面认识 除法也十分有益。

这个情境图在于让学生借助 于上节课已有的经验,经历 按份数进行平均分的操作与 交流过程,进一步体验平均 分方法的多样性。

教学建议

这个环节教 师要舍得给学 生时间,让学 生充分操作和 交流,能够用 简洁的语言, 把操作过程介 绍给大家。

教学建议
教师可从 学生中发现或 引导学生采用 分物体的多样 性,注意培养 学生勇于采用 多种策略解决 问题的意识和 习惯。

这幅图表现的是平均分 物体时分发的多样性,培 养学生学习用多种策略解 决问题的意识和习惯。

同样是12个苹果,让学生 经历按每份的个数进行平均分 的操作与交流的过程,再次体 会平均分的意义。 教学建议
教师提出问题后, 组织学生进行操作, 然后让学生汇报自己 是怎样的,交流自己 的想法。结合学生的 方法,让学生体会到 平均分既可以按份数 分,也可以按每份的 个数分。

教学建议:教师

在学生认识两次分苹果都是 平均分的基础上,进一步让他们 认识到不论是按份数还是按每份 的个数进行平均分,都可以通过 具体操作得出结果。分完后,每 份的个数都是同样多,为学生认 识除法做好铺垫。

引导学生发现相同的 地方,重点强调:都 是12个苹果平均分, 且都是分完后每份个 数是同样多的。进一 步体会把一些物体平 均分可以是“每几个 一份地分

”,也可以 是“平均分成几份”, 但不论哪一种方法, 最后结果是相同的, 都是平均分。

教学建议
教师可提示 学生圈一圈或 用学具摆一摆 来完成,同时 让学生说一说。 通过小兔分胡萝卜的 情境,让学生进一步体 会“每几个分一份”进 行平均分的过程。

这一道题是平均分 的两种恰情况,一是按 每份2个来分一分;二 是按6份来分一分。主 要是巩固平均分的两种 情况。

教学建议
引导学生去圈一 圈或动手摆一摆 来解决问题,同 时也让学生说一 说。

这道题有两层意思, 一是通过圈一圈利用已经 学习过的表内乘法来找出 西瓜的总数,二是按每4 个一份来平均分,能分成 几份。

教学建议
引导学生动手操作, 每解决完一到小题后, 可让学生在同学间交流, 最后请不同情况的学生 到讲台展示(说一说你 是怎么做的)。

教学建议
这是一道带有开 放性的问题。提供 了学生站队的素材, 学生在练习中可以 进一步体会“每几 个一份地分”的过 教师展示情境图后,要 求学生根据图中的信息找出 有多少学生在站队。再找出 每排4人,可以排几排?最 后逐步解决还可以排……。 整个活动可以在小组内进行。

设计理念
《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的 数学学习方式,强调从学生的生活经验和已有的 知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动 和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真 正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和 方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此在教 学时,让学生从快乐活动中,实现数学与生活联 系。从而让学生感受到数学就在生活中、就在孩 子的身边,通过活动的开展激发学生参与数学活 动的积极性,拓展了孩子动手思维能力。展现了 课堂的生命力和生活化的理念。

核心任务
组织学生通过亲自动手去摆一摆、圈一圈、 说一说,理解平均分的两种原型:一是按 份数进行分一分,找到平均每份是多少; 二是按每几个为一份来分一分,找到可以 分几份。感受平均分物的不同分法和体会 两种平均分的相同处,进一步理解平均分 的实际意义。


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