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网络环境下低年级学生数学学习方式的探索

发布时间:2013-11-04 11:37:39  

网络环境下低年级学生数学学习方式的探索

陈玉凤(学员) 发布时间: 2011-11-12 15:15:47

现代信息技术为我们提供了丰富多彩的学习资源、跨越时空的知识平台、平等多向的交互方式,它的引入促使我们创立新型的教育关系,改变原有单一、被动的学习方式。数学教师应该如何有效利用现代信息技术,转变学生学习方式,适应新课改的需要,已成为摆在我们面前的重要课题之一。低年级数学教学由于受学生的年龄和智力水平的局限,教师要把现代化的信息技术手段与课堂教学巧妙地、适当地结合,才能有助于激发学生的学习兴趣,突破教学重点、难点,提高教学效率。同时,网络的加入更拓宽了学生的视野,丰富了他们的知识面,也培养了他们的信息素养。因此,在教学中,我注意运用网络信息技术与课程整合,强调互动的师生关系,让学生自主学习、合作学习、探究学习。我作为一名一线教师,从自己的理论水平和实践经验出发,谈谈如何在数学教学中,利用信息技术促进学生学习方式的转变。下面,让我谈谈在教学中的实践与探索。

一、运用网络,创设趣味情景,激发了学生自主、合作、探究学习动机。

美国教育家布鲁纳指出:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”好的课前导入不但可能营造轻松的教学气氛,同时还能激发学生的学习欲望,调动学生的学习积极性,使学生能紧跟教师的教学思路,充分发挥自己的思维潜能完成学习任务。 媒体是教学信息的载体,是传输信息的工具和手段。信息技术主要表现形式就是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体合成处理并组成一个交互系统的技术,将信息技术融合进网络技术并应用于数学课堂教学就是进行整合教学。它既能传递教学内容又能调节课堂气氛,通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等给每一位学生以新奇的刺激感受,运用网络教学更能吸引学生的注意力,激发学生主动探究的兴趣。例如,我在教学《购物》一课时,我把课件作为学生学习的工具,探索规律的工具,让学生利用网络进行网上购物活动,使全班同学都能亲历规律的“发现”过程,学生的兴趣非常高。通过实验,体现了在课堂里,如果运用网络把信息技术作为学生学习

的工具,作为“数学实验”的工具来探究数学规律,既能激发学生学习的兴趣,又能很好地培养学生多元的学习。又如“千克、克的认识”,是二年级学生比较难掌握的学习内容,我应用网络教学虚拟丰富的情境,正好可以弥补这方面的不足。教师可带领学生进入有关的模拟网站。网站的主页由欣赏篇、知识篇、操作篇、练习篇、留言篇等5部分组成。进入欣赏篇,学生可以看到电子称、杆称、盘称等各种各样的称。学生在欣赏的过程中,深深感悟到生活中处处有数学;知识篇里有关于重量单位的进率等有关知识,也有一些有关的课件演示;学生进入操作篇,犹如进入一个大大的“超市”,“超市”里商品琳琅满目,分食品区、家电区、生活用品区等等。根据电脑显示,学生们可以自己充当售货员,点击食品到称上去称,然后根据单价算出金额。也可以是顾客,自由地去花钱购物;练习篇里是一些相关的习题;留言篇中,有教师留下的问题及对同学们的希望和要求,也要求学生在此留下对自己、同学、教师的评价,对学习方式的评价等??在这样的学习中,学生根据需要和个人情况,可选择不同的学习篇章进入分页,每个分页中设有不同的问题和操作方法提示,学生可以根据自己的需要和自身情况选择不同的内容,按不同的顺序进行操作。在这里,教师不是把知识象配制好的“快餐”那样为学生供应“现货”,而是通过一定情境的创设,为学生提供探索的空间,引发学生认知的冲突,激发探求的欲望,并通过观察、讨论、操作、实践等活动,自然地把所学的知识与生活实际,通过网络紧密地联系在一起,使学生获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面发展。

二、运用网络,网上合作,资源共享,加强情感交流。

学会合作交流是作为21世纪合格人才的必备素质,而网络环境下的课堂教学更注重交互,因为有着台服务器强力支持,人机交互,学生间交互,师生间交互更突出,交互性更强,交互方式更灵活,更有利于组织学生合作、多向交流。首先把学生按照不同知识水平组成若干小组,创设一定的问题情境,让学生独立操作。在遇到问题时,各小组成员通过探讨、交流、归纳得出结果,然后把自己组的意见提交,全班进行再交流。例如,教学《购物》一课时,一开始就创设网上购物的情境,让学生尝试自己付钱购物。这时候,可以进行师生交互。当有学生有困难的时候,教师可远程接管选定的学生机,辅导学生学习,进行“手把手”或交互辅导教学,该学生的屏幕及声音可转播给其他学生,增强学生对教学的参与感,提高学习的积极性。另外,教师也可以随时插入任意小组参与讨论。也可以进行生生交互。当小组讨论:“你买了几样东西?在付钱过程中,你发现了什么?有多少种付钱方法?”的时候,同学们都可以在网上发表言论,这时,大家

可以看到自己的观点被别人认同或反驳,又可以在网上获得帮助,也可以帮助别人。学生在讨论、辩驳和交流自己看法的过程中解决了教学的重点、难点,做到集思广益,化难为易、化复杂为简单。当交流汇报后,反思:“你已经学会了哪些付钱方法?还有哪些不会?再次上机,试试用多种付款方式购物。”时,学生就不同的意见再次上机操作,共同发现,深化了对多种付钱方法的理解。通过交流讨论,学生独立学习的成果得到了共享,学习的遗留问题得到了伙伴的充分关注和帮助,促使同学之间互相激励,互相促进,形成了班级群体互动的局面。这样的学习方式,既培养了他们归纳总结的能力,又树立他们的合作精神和集体意识。

三、运用网络,自主探索,获取信息,培养创新思维。

何克抗教授指出:创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工、利用信息的能力)是信息社会所需要新型人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力的培养需要指定的有较高要求的教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知,Internet是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最大的信息资源。这些知识库都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供肥沃的土壤。学生在网上浏览的过程,本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成,其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输,更有利于知识的保持。例如在 “轴对称图形”教学时,让学生自由操作网上的积件,观察所提供的图片资料有什么特点?然后观察只画了一半的蝴蝶,苹果,根据轴对称图形的特点猜想是什么物体?合理的猜想必须经过实践的验证。接着引导学生进入跟我做做,按提示步骤:(1)将一张纸对折;(2)在纸上画出只画了一半的花草、水果的图案;(3)沿线条剪下;(4)把纸展开(实际上学生在剪的过程中,轴对称图形的定义已经初步形成)最后让学生想一想什么是轴对称图形就水到渠成了。通过对什么是“轴对称图形”的猜想,运用动手操作进行验证猜想,进而获取“轴对称图形”的概念,最后把自己得到的结论上传到网上,互相交流。学生在操作中探索,在探索中发现,他们的主体地位得到了确认,思维过程具有了创造性。在整个教学过程中,学生通过网上冲浪去寻找知识,通过独立思考、对话交流获取知识,学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从形象思维的观察训练转变成逻辑思维的训练,达到思维的简缩,提高数学能力,培养创新意识。当然,学生在“自主学习”的过程中,必然会遇到不能

解决的问题,可以通过直接上网或点击网站的相关按钮找寻。老师给予适当、适时的指导,为学生的自主学习提供帮助。

四、运用网络,开展智力游戏,体验新知。

如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果。教师可以充分利用计算机具有玩游戏这一特点,让学生在游戏中开发智力,并从中体验成功的喜悦,唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。网络课件的设计可按照教学要求安排几个层次的练习,每个层次练习力求形式多样、新颖有趣。如学习乘法口诀后,把练习设计为“今天谁是大赢家(A级、B级、C级)”,“小小擂台赛”等;学习了元、角、分后,设计“今天谁是小当家A级、B级、C级)”,学生每过一层次的练习,都会给予奖励。同时,利用网络教室,在一些开放题练习中,学生之间打破空间上的限制,“逻辑上”分组讨论,相互探索,以达到课堂练习的最优化。

五、运用网络,网上测评, 丰富反馈与评价功能,将教师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

用多元评价标准综合评价学生的学习,将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合,注重学习的教育性评价和发展性评价,开展动态评价,检测学生的学习效果。学生在网络环境下学习,用上机输入答案的形式来做多媒体教学软件所提供的大量的开放性的练习,并能发表自己的处理意见和根据软件发出的评价意见来调整自己的答案。大面积地锻炼和提高学生处理和应用信息技术的能力。如:通过“轴对称图形”的教学,学生进入在线测试,自主反馈学习效果,学习利用网络找出生活中的轴对称图形,并把它上传到网上。也可以进入“思考园地”,锻炼一下自己的思维,创作出美丽的轴对称图形,在班内进行交流,同伴互评,教师点评。

六、运用网络,拓展延伸。

随着新课程的不断深入,淡化学科边缘,融合多门学科,已越来越成为网络教学的一个发展趋势,也是全面提升学生素质的有效途径。在网络学习环境下,学习内容无疑都是一个最基本的组成要素,在网络学习环境下学习内容的选取与组织具有其独到的特点。与传统课堂教学相比,网络学习环境提供的是一种非面对面的学习,通常又是远距离进行的,它缺乏一种在课堂教学中由教师亲自组织并监督的学习活动。这在一定程度上决定了网络学习环境下的学习内容不能是传统教材的简单翻版,而应该更多地融合一些由学生参与的学习活动。通过这些学习活动,促使学生能够从被动接受知识转变为主动获

取知识。另外,通过这样一些学习活动,也促使学生将学到的知识应用于另一环境,做到学以致用,便于知识的迁移。网络教学拓宽了学生学习的范围、学习的内容,学生始终是学习的主体,如:“轴对称图形”教学时,学生通过学习,了解了“轴对称图形”的有关知识。同时也学习、了解轴对称图形在生活中的应用,了解轴对称图形在美术上应用。网络教学更注重知识与生活的联系,学生把所学的知识应用于生活实际,不但可以使学生感到我们所学知识是有用的,更可以提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。从中也能深深地体会到数学就在我们身边。

网络进入课堂,为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间,学生可以主动地探索,丰富自己的知识。在低年级数学教学中,运用网络进行教学,能激发学生的学习兴趣,加强师生之间、生生之间的情感交流,也能培养学生的创新思维。网络环境为学生学习方式的变革提供了有利的条件。总之,小学数学教学中恰当运用现代教育技术手段和网络资源优化小学数学课堂教学,可以产生事倍功半的效果,达到全面实施素质教育的目的。

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