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如何培养学生主体参与能力

发布时间:2013-11-04 13:38:33  

如何培养学生的主体参与能力

十堰市竹山县文峰乡中心学校 王 洪

摘要: 课堂教学原则的确定,对于正确应用“主体参与”教学课堂模式,掌握模式的精髓具有重要意义。它不仅要求教师遵循一般的教学原则,还应注重教学过程中的新理念在模式中的体现。无论是何种教法,何种课型,都应贯彻以学生自主学习为主,以感悟体验,问题探究为辅,以实践活动,合作学习为原则。在教学过程中,本人以为要突出一探、二说、三疑、四思、五创几方面培养学生的主体参与能力。

关键词: 主体参与 自主学习 感悟体验 问题探究 实践活动 合作学习 一探 二说 三疑 四思

正文

课堂参与是数学教学、学习的需要,数学教学是教师的思维与学生思维的相互沟通的过程,这种沟通就是数学信息的接受、加工、传递的动态过程,学生的学习是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,离开了学生的主体参与,整个过程就难以畅通。因此教课堂教学原则的确定,对于正确应用“主体参与”教学课堂模式,掌握模式的精髓具有重要意义。它不仅要求教师遵循一般的教学原则,还应注重教学过程中的新理念在模式中的体现。无论是何种教法,何种课型,都应贯彻以学生自主学习为主,以感悟体验,问题探究为辅,以实践活动,合作学习为原则。在教学过程中,本人以为要突出一探、二说、三疑、四思、五创几方面,下面以《三角形面积》教学为例谈谈如何培养学生的主体参与能力。 一探:数学课程标准指出“有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”在教学《三角形面积》计算时,先复习长方形、正方形的面积计算方法,然后出示一个三角形,三角形的面积又该如何计算呢?学生纷纷对课前准备的各种三角进行观察、思考,还有的学生在不断的摆弄着手里的三角形,此时利用课间出示:能否将三角形转换成已经学过的图形?转换后的图形面积会算吗?不失时机的出示问题,开启了学生的思维大门。学生纷纷动手,还不断的相互讨论、交流,部分学生脸上也流露了出成功的喜悦。所以教学中要紧紧围绕教学的重难点,结合学生的知识经验和探究能力,精心设计探究问题,让学生自己想办法去探索,去尝试,激发学生的学习探究欲望,学生在探究问题和解决问题的过程中,自觉的形成了良好的学习习惯,掌握了学习的基本技能和学习方法,为学生终身学习打下基础。

二说:学生对问题有所思考或探究后,不管结果怎样,都会有一种想说的冲动,但表述过程中多数会词不达意或表述不清。所以教学中给学生留足想与说的空间与时间,有意识的培养学生倾听的习惯,在听他人叙述的过程中,学生不自觉间就在进行自我比较与判断:他说的对吗?他说清楚了吗?我说的会不会比他更好呢?他说的我怎么没想到到呢?

在教学《三角形面积》时,将三角形转换成已经学过的图形你们是怎么做的,让学生口头表达自己小组推导过程。

有学生说:“我是将一个三角形从中剪开分成两个完全一样的三角形,然后拼成一个长方形。”“我知道长方形的计算方法:长×宽” 有学生立刻补充道。

还有学生说“我是将两个完全一样的三角形拼成一个正方形。”“我是将两个

完全一样的三角形拼成一个平行四边形。”

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学生不断地交流着自己的探究方法,不仅锻炼学生整理思维、理顺思路的能力和口头表达能力。而且交流中学生的思维在不断地碰撞,智慧的火花也在不断的迸发,“转化”这种数学思想也正在学生的头脑里逐渐形成。值得注意的是学生的发言不仅是学生,也是教师学习的重要信息来源,只有大家彼此尊重、倾听和沟通,增进团体合作,才能激发学生主动参与的动机,促进共同进步。

三疑:“学起与思,思源于疑”,学生有了疑问就会产生求知欲,就会非要弄出个水落石出不可,从而促使学生在课堂上始终处于一种积极的探究状态。善于根据教学内容,或课前置疑,引人入胜;或课中置疑,波澜跌宕;或课后置疑,回味无穷。如:将三角形转换成已经学过的图形,原来的三角形和转化后的图形有什么关系? 三角形面积如何计算? 为什么?在不断地置疑下,学生对三角形的面积=底×高÷2有了深刻的理解,也为下一步解决实际问题做好充分的准备。只有培养学生的主动参与意识,提高学生的主动参与能力,促进学生的主体性发展,学生才能真正成为学习的探索者、发现者,学习行为才能自觉地转化为一种内在需求,他们的个性和内在潜能才能得到充分的发挥。

四思:在教学活动结束交流总结时,引导学生反思三角形面积计算方法的整个探索过程,让学生在反思中“提炼”方法,学会学习。学生掌握了“剪、拼、割、补”等转化方法,在获得了基本的数学知识和技能的同时,体验了“转化”的思想,多方位、多角度地培养他们的主体参与能力。在后续的 “梯形面积计算的推导” “圆柱体体积计算的推导”、 “圆锥体体积计算的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,教学将会水到渠成。对学生而言,每次的学习仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于学生反思意识的培养。

五创:创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维,它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异,鼓励学生探究求新,激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”,并加以调整、改组和充实,创造性地寻找独特简捷的解法,提出各种“别出心裁”的方法,这些都能促进学生思维独创性,培养学生的主体参与能力。教学过程中努力创设一种民主、平等的和谐气氛,鼓励学生之间相互讨论,相互争辩,相互启发,有利于拓宽学生思维的空间,激活学生的创新思维。同时对学生迸发出的智慧火花要善于保护和鼓励,学生的创新思维一旦被激发,犹激流奔放,甚至形成波涌澎湃的创新思维浪潮,学生有了第一次的亲历经验,在以后的学习和生活中一定会有所创新。

新课标给我们教师带来了思想上的解放,教学上的压力,也给学生创造了积极参与,化被动学习为主动学习的机会,面对新课程的挑战,我在教学实践中,有意识的培养学生主体参与能力,让学生通过自己观察、思考、探索、操作等丰富多彩的认识过程来获得知识,处处突出学生的主体地位,让他们做学习的主人,努力培养学生的自主探究能力,不断采用新的教学手段和教学方法,把新课程的教学理念更好地落实到课堂教学中。总之,充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性,让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新,形成良好的学习习惯,让每一名学生都有所收获,都能享受到成功的喜悦,对学生的发展有不可估量的作用。

单位:十堰市竹山县文峰乡中心学校 王 洪 通讯地址: 十堰市竹山县文峰乡塘湾村5组 联系电话:13636177525

邮箱: wanghong6812@126.com

邮箱:邮编:442221

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