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拒绝无效劳动 走进有益课堂

发布时间:2013-11-05 11:40:38  

拒绝无效劳动 走进有益课堂

—— 浅谈小学数学课堂教学的有效性

【内容提要】 随着新课程改革的不断深入,我们的数学课堂教学虽然多了些新颖的形式和教学行为,但是却丢失了宝贵的东西——“有效”。“拒绝无效劳动、走进有益课堂” 是我们每一位教师的职责,提高小学数学课堂教学的有效性已势在必行。笔者通过自己的教学实践和观摩调研,从创设有效情景、注重有效提问、组织有效合作、设计有效练习、重视有效反思这几个方面做了探究和小结。

【关 键 词】 小学数学 有效性 情景 提问 合作 练习 反思

随着新课程改革的不断深入,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往教师的“满堂灌”变成了学生的“自主探”,以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”。学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而,我们也清醒地认识到:我们的课堂教学虽然多了些新颖的形式和教学行为,但是却丢失了宝贵的东西——“有效”。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。那么,怎样才能拒绝无效劳动、走进有益课堂,更好的提高数学课堂教学的有效性呢?下面,结合自己的教学实践和观摩调研谈几点浅薄的认识。

一、创设有效情景

心理学家研究表明:恰当的情境能唤醒学生的学习热情,可以使学生积极的投入具体的情境中,自觉的参与教学实践活动。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15克盐,无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。因此,在教学中,教师应试着以儿童的眼光看问题,充分从学生已有的生活经验和兴趣出发,设计富有情趣的情境,引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。

如:在教学《轴对称图形》一课时特级教师钱守旺是这样导入的:

师:同学们,今天老师满怀期待来上课,但走进教室后,心里有一点小小的担心。 (学生纷纷猜测老师的担心是什么) 师:我担心你们不会玩!(还有这等事!

有的学生傻愣着,充满了好奇心。)老师随即拿出一张纸,问学生你会玩什么? 学生七嘴八舌的说:可以折大象、折飞机,剪窗花、拉花,叠千纸鹤、幸运星等。师评价:真不错, (接着,老师进行了示范,先把纸对折,再从折痕的地方任意撕下一块,一会儿就撕出了一只美丽的蝴蝶,老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生)想玩吗? 生:(跃跃欲试)想! 师:不急,谁都有机会,每个同学的桌面上都有一张白纸,大家不妨来玩一玩! 学生开始了折纸活动,灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形,并贴于黑板上展示。结合师生的撕纸作品,自然引入新课学习――《轴对称图形》。自然的谈话,有趣的撕纸活动,一下子把学生的学习积极性调动起来。

二、注重有效提问

问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出:“在数学的领域中,提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。作为教师的我们是否会有效的提问呢?要彻底改变教师提问的技巧性与有效性,可以从以下三方面考虑:

(1)、问在当问之时。教师的提问应当是引起学生思考、促进学生学习的催化剂。教学四年级上册的“位置与方向”时,当教师和学生交流自己的家庭住址时,很自然地出现了一个问题:你能以学校为标准,具体说出你家的位置吗?利用学生急于向老师表达的欲望,引起了后面的学习与探究。

(2)、问在症结之处。当学生思维受阻时,教师以巧妙的发问来适当点拨是很必要的。教学三年级下册的“小数的初步认识”,对于大多数学生来说,他们已经能从商品的标价牌中了解小数表示的钱数,他们的学习关键在于不理解小数的读写法,以及小数和整数之间的关系。因此,有一位教师在用商品的标价开课以后,就问:0.1元表示1角,它们之间有什么关系呢?……下面我们就用一张长方形的纸来研究它们之间的关系……这一问引起了学生的思考,过程比较流畅。

(3)、问题要经典,不可过碎。在实际的课堂教学中,我们要涉及的问题方方面面,但是一定要抓住关键点来设计问题,切不可“泛滥成灾”。

三、组织有效合作

进入新一轮课改以来,合作学习成为小学课堂上的一大“亮点”,越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。小组合作学习体现了“与人合作”,“与同伴交流思想”的过程和结果,不但充分地体现教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的

舞台,因而,在新课程的背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”,成了形式和走过场的“合坐”。

那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?我认为:首先,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,才是为了学生发展的有效合作。 其次,小组分工要明确。要让每一个学生在小组合作中都有事可做,使每人在小组合作中都有表现自己的机会,让每位学生都成为小组合作学习的主人。再次,在具体操作中教师应注意:

1、要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情、或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。2、学生小组合作的过程也是学生思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,教师在巡视的过程中要善于捕捉学生们讨论中出现的有代表性和富有新意的想法。3、在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时点拨,才能使学生很快地排除障碍。4、对于一个问题的研究、讨论,在得出基本结论后,教师不能就此为止,可以就学生发言中的典型错误或学生回答问题时的不同观点,组织学生进一步讨论、交流,使小组合作学习进一步深化。

四、设计有效练习

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分,是学生理解概念、掌握法则、形成技能、激发潜能、培养习惯重要途径,是学生运用新知识解决实际问题的体现,是教师获得反馈信息、进行评价的桥梁。为了保证数学课堂教学的有效,就要在设计练习上下功夫。

一要注意练习的层次性,教师要根据学生的个体差异,设计练习时要体现层次性,以适应不同知识水平的学生,使不同的学生得到发展。

如:我在教学《长方形、正方形面积的计算》后设计了四个不同层次的练习: 第一、请学生运用公式,口算各种图形面积。

第二、用得到的公式,帮助小马解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地,哪块土地的面积大”的数学问题,让学生体会到求长方形和正方形的面积必须要知道它的长和宽,或者边长。

第三、书签的面积练习。先让学生估算,再量实际的长和宽,强化公式的运

用。

第四、把这块地的“长增加6米,宽增加4米”求新的长方形面积,在前面形成的结论的基础上拓展,使学生的思维更具有灵活性和全面性。

二要注意练习的发散性,让学生“跳一跳,才能摘到果子”,通过答案不唯

一、解题方法不统一的练习,给予学生思考和探索的空间、自主创新的机会,从而使学生思维越来越灵活;

如:在学习了《0的认识》后,我设计了这样一道题:有一只小白兔挖了4个萝卜,但在回家的路上它的袋子破了,小白兔却一点都不知道。小朋友,你认为小白兔到家后,会出现什么情况呢?课堂顿时沸沸扬扬,学生思维异常活跃,都在竭尽全力寻找与别人不一样的想法,经过讨论得出了以下结论:

生1:我认为会掉一个剩3个,因为它家离得很近。我还会列式:4-1=3 生2:我认为会掉两个小的,剩两个大的。4-2=2

生3:我认为会全部掉了,剩下0个。4-4=0

生4:我认为还剩4个,因为破的洞小,被大萝卜挡住了。

其实,学生能说出这些,说明孩子们的思维已经被打开了,已经将所学的知识用到生活中去了。

另外,还要注意练习的生活性、趣味性,同时要保证练习的时间要有10~15分钟。课堂练习量少,对所学的知识只能停留在基础层面,不能深入,教学效果也不会太好。

五、重视有效反思

叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。记得还有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课,当你课后反思的时候,都会觉得有一些不足和遗憾。这就要求我们每上完一节课,要进行深入的剖析、反思,认真进行总结,找出带有规律的东西。而教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。如何进行课后反思呢?我认为可以从以下两个方面进行。

一、反思教师的“教”。它包括总结本课“亮点”、积累成功经验;它包括查找不足的原因,找准不足之处,并进行分析,探索对应策略;还包括教学机智,写课堂教学中产生的瞬间灵感,“智慧的火花”、“创新的火花”。长期这样剖析反思对今后的教学帮助会更大。比如,在教学《长方体表面积的计算》这节课中,我为学生提供了两次自主探究、合作学习的机会。在这两次探究学习的过程

中,由学生独立思考的基础上,再在小组内互相交流自己的发现和计算的方法,然后全班交流,此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展,每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。然而在这两次探究活动中也存在一些问题:第一次探究长方体表面展开图与各个面的联系,时间比较充分,而第二次探究长方体表面积的计算方法时,探究的时间比较紧张,学生虽基本完成了这个问题,但来不及全面反馈,导致数学基本技能和方法多样性、最优化的落实还不够扎实。反思自己的教学,深感自己在驾驭课堂能力和应变能力方面还需要不断的磨练,这节课的教学细节也为在今后的教学中如何扬长避短,日趋进步提供了很有价值的研究素材。

二、反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的,教师在反思时,应当站在学生的角度,审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题,或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解,记录下这样的教学资源,有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际,进一步促进课堂教学有效性的提高。

探索小学数学课堂教学的有效性是我们不懈的追求,也是一个长期的话题。我们只有不断探索、不断总结应用,才能不断提高;只有时刻注重“学生”的主体作用,时刻以他们的发展为己任,才能真正“拒绝无效劳动、走进有益课堂”。这样,才能使我们的数学课堂教学真正“有效”起来,才能使我们的数学课堂教学真正达到“有效”的目的。

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