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抓住课堂生成激发学生思维

发布时间:2013-11-07 11:40:33  

PrimarySchoolTeachingResearch

专题研究

抓住课堂生成激发学生思维

首都师范大学

李玉宏

郜舒竹

培养学生的思维能力是数学课堂的重要目标之一,而我国长期以来的教学模式一直是灌输式的教学,这种教学模式不仅很难培养学生的思维能力,反而会限制学生思维能力的发展。随着课程改革的进行,培养学生的思维能力越来越受到重视,然而受长期以来的教学模式的影响,许多教师对于如何在课堂教学中培养学生的思维能力无从下手。其实,课堂教学中激发学生思维的方法有很多,尤其是课堂生成是培养学生思维能力非常重要的一个方法。但是面对众多的课堂生成,如何很好地利用起来确是许多教师头疼的事情。要想很好地抓住课堂生成,教师必须有充足的准备,灵活的思维。而一名优秀的教师应该随时准备利用课堂中的生成来培养学生的思维能力。

案例一

一位教师在讲述4的乘法口诀时,出现如下情景:

教师在屏幕上展示一张表格(第二行是空白的,让学生把表格补充完整)。完成后的表格如下所示:

14

28

3

4

5

6

7

8

9

你还能看出什么规律吗?

生:前面的比后面的小4。师:这位同学看问题的角度不错,一般我们都说后面的比前面的大

在一节观察物体的课堂中,教师让学生用三个正方体自主搭建一个模型,然后让学生从正面、上面、侧面进行观察并说出能观察到几个正方形。其中有一组同学是这样搭建的,先把两个正方体摆在一起,再把另一个放在其中一个正方体的正上方。

师:你说一说你们组搭建的模型从三个角度各能看到几个正方形。

生:从正面看有三个正方形,从侧面看有两个正方形,从上面看有两个正方形。

师:同学们,你们能根据他的描述把他的模型搭建出来吗?

学生开始动手,教师来回走动,看一下学生搭建的模型,其中一组同学是这样搭建的:先把两个正方体摆在一起,再把另一个放在两个正方体的正中间。

师:这从上面看是两个正方形吗?生:是。

师:是吗,再看一看,是不是把上面的正方形放到一边才是两个正方形。

在这个片段中,教师显然认为学生搭建的模型是错误的,所以直接给予纠正。但是,这样做所产生的效果非常小,学生可能还是存在这样的疑惑,“为什么不能是两个正方形呢?中间一个,两边两个长方形合并起来不也是一个正方形吗?”而如果教师能够抓住这个生成,把这个模型展示给大家,让学生进行一下讨论,不仅能把这一知识讲解得更加明白透

4。而他却说前面的比后面的小4。非

常好,还有呢?

生:它们都是双数。

师:这位同学说都是双数,大家看一下是不是,非常好。还有吗?相邻的两个数相差是4,那么隔一个呢,隔两个呢?

生:……

显然,教师的预设是让学生体会这些数字的变化规律。可是有一名同学的回答出乎老师的预设,学生说“我发现所有的数都是双数”。这名学生的回答没有指出数字的变化规律,而是说出了这些数字的特性。那这名教师是怎样处理这件事情的呢?显然,从教师的回答中不难看出,这名教师在此一带而过,只是对学生进行了简单的表扬,然后按照自己的预设继续进行下去,虽然,这样使得课堂顺利进行下去,可是也因此失去了抓住学生的回答,再次激发学生思维的一个契机。假如教师在此追问一句,“为什么都是双数呢?”这个问题来源于学生,学生当然会非常感兴趣,就老师的问题积极地进行思考,在思考中学生的思维能力也就得到了很好的发展。如果能经常这样抓住机会,学生的思维能力就会越来越强。

案例二

12162024283236

表格补充完整后,教师问学生,你能发现第二行的数字有什么规律吗?

生:一个比一个多4。

师:非常好,这位同学说相邻的两个数,后面的数比前面的数大4,

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PrimarySchoolTeachingResearch

专题研究

小学数学作业设计之“加减法”

江苏江都市二姜小学

徐万顺

作业是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段、也是教师掌握教学情况,进行反馈调节的重要措施。有效的作业设计是减轻学生负担,提高教学效率的最优举措,也是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此,减轻学生的课业负担、切实提高学习效益、树立正确的作业观,是每个教师必须研究的课题。

根据目前小学数学作业设计的现状和自己的实践与思考,笔者认为,树立正确的作业观,首先要做好“加减法”。加什么?增加作业的质,提高作业的效益;减什么?减少作业的量,降低学生作业的“耗”。下面,我谈谈自己的思考

与实践中的一些做法。

一、当前小学生数学作业的现状与分析

布置作业题,导致优等生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象。

二、提高作业效益的几点做法

1.作业形式呆板单一,缺乏

趣味性

作业内容基本上是课本上的练习题,局限于书面。单调枯燥的作业形式让学生找不到乐趣,做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。

1.让作业妙趣横生,焕发生

命的色彩

心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计趣味性数学作业。如运用猜谜语、讲故事、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的作业,既能激发学生的求知欲望,培养学生做作

2.作业内容机械重复,缺乏

有效性

作业布置只图“量”,不求“质”,一味盲目地“强化”训练,压制了学生的灵活性、创造性的发挥,同时也失去了作业的实践性,有什么效益呢?

3.作业一刀切,缺乏层次性

一些教师采用一刀切的方式

XIAOXUE

彻,还能非常好地调动学生的积极性从而引发学生对这一问题的思考,培养学生的思维能力。

课堂生成往往来自于学生,本身就是学生思维的结果。当然,不排除有一些生成是没有什么价值。教师要能够对这些生成作出判断,抓住有价值的生成,充分地利用起来。因为是来自于学生的东西,学生更愿意进行思考,这样就调动了学生思维的积极性,有利于提高学生的思维能力。

很多教师抓不住课堂生成的原因大致有二:一是教师课前准备不

JIAOXUEYANJIU

都会掌握在自己的手中。即使稍微有些乱,那也是有组织的乱,没有脱离教师的控制。

总之,课堂生成是培养学生思维能力的重要资源,抓住有价值的课堂生成,能充分地调动学生的积极性,使学生的思维得到锻炼,同时还能加深学生对所学内容的理解。因此,教师要不断地提高自己抓住课堂生成的能力,从而更好地培养学生的思维能力。筻

足,对于突然出现的生成,教师的思维跟不上,自然就一带而过,不能很好地利用起来。二是教师担心课堂生成会打乱教学的环节,使教学过程产生混乱。对于第一种情况,教师应该进行更加充分的课堂准备,同时不断锻炼自己思维的灵活性,要能敏锐地发现学生回答中所蕴含的思维过程,以对学生进行合理引导。对于第二种情况,要求教师要对教学内容有一个很好的把握,吃透教材,学生开始偏离教学目标时,能及时把学生拉回来。这样无论如何,整个课堂的进行

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