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低年级小组合作学习初探

发布时间:2013-11-10 12:45:10  

低年级小组合作学习初探

李庄中心校 凌丽

合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式,它是学生为了完成共同的任务而进行的互助性学习,在研究课、示范课、比赛课上,我们都能见到。但是对低年级的老师来说,小组合作学习就像是一个烫手的山芋,实施过程中困难重重。由于学生年龄小,对“合作”一无所知,但如果不从一年级开始培养他们合作的意识,到了中高年级后,合作也无法实施,所以,低年级的合作学习虽然困难,但我们还是要一点一滴地培养。下面就我在教学中的所得谈几点感受。

一、合作学习从同桌合作开始

刚离开幼儿园跨进小学校门的一年级孩子,还保留着幼儿园里面的一些坏习惯:想说就说,搞小动作,随意下座位等等,如果这个时候就4人一小组合作,无疑给了他们玩耍打闹的机会。在这个阶段,更适合两人一组合作。主要说一些想法,相互说给对方听,要求如果一方不会说或者说得不清楚,另一方要指导他怎么说。所花的时间不会太长,有利于课堂的驾驭和调控。

二、合作学习的内容要有选择性

并不是所有的教学内容都适合合作学习,一堂课也并不是非得要有合作学习才算好课。合作的内容应当根据学生的年龄特点进行选择,学生首先要感兴趣,才有合作的愿望;合作学习的问题要有趣、具有探究性,思考性。对低年级孩子来说,合作学习的内容选择既要符合学生的认知规律,又要有探究的意义才行。如在教学“8+几”的

进位加法时,因为有了“9+几”的算法作铺垫,这个内容的算法就完全可以让学生在小组内交流完成。开始,教师要用“9+几”的算法引入,可以让学生进行小组比赛,看哪组的计算方法又多又好,点燃学生合作学习的热情,充分发挥小组合作的优势,让优生展示自己独特的想法,也让后进生能多一点学习的机会。

三、合作交流前,要给孩子独立思考的时间

经常在有些课上看到,老师出示合作内容或者问题后不到一分钟,立即要求学生开始合作学习或者交流。想想,这么短的时间,孩子理解问题都还有一定困难,他说什么呢?怎么说呢?低年级的孩子理解能力有限,教师须把要合作探讨交流的内容跟学生讲明白,然后给孩子独立思考的时间,看自己能解决哪些问题,哪些自己还不会,等每个孩子都有了初步想法后才开始合作交流。不然,反应快的孩子迅速就能说出来,而学习困难的同学只能直接从好学生中获取信息,严重的甚至根本反应不过来,收益较小,造成严重的两级分化,使小组合作流于形式。

四、发挥小组合作学习评价的作用

评价是提高小组合作学习效果的重要途径。为了充分发挥小组中每个成员的最大潜力,老师和小组成员之间要有合理的评价。低年级的孩子合作意识不强,有些孩子常常表现出“事不关己高高挂起”的状态,有的孩子则只顾自己说,说完了事,不听取别人的意见,不发表看法。针对这些情况,老师在对小组进行评价时,要关注小组成员的参与度和团结合作的情况,把这些作为评价的最重要的部分,让学

生意识到小组合作成员是一个学习共同体,仅有一个两个表现优秀是无用的,只有共同参与,才能得到表扬,为小组挣得荣誉。对那些不听,不说话的学生,老师要适当采取措施,比如下课后说给组长听,或者说给老师听,明确告诉他们,你必须听,必须说才行,逐步培养他们的合作意识和参与意识。在表扬的时候,老师要把“小组”一词常常挂在嘴边,单独表扬某个同学时也要把“小组”带上,增强小组的凝聚力。

五、培养合作学习的技能

刚开始合作学习的时候,孩子们不知道怎样学习,老师要除了要精心设计学习内容,更重要的是要善于观察学生学习情况,及时给学生提供指导。首先是要求每个小组成员要遵守纪律,要倾听,不捣乱;其次是在讨论时,要指导学生如何讨论,怎样发表自己的见解,形成组内相对统一的结论,逐步学会讨论问题的步骤和方法;最后是鼓励学生发现并提出问题,问题要有价值,提在重难点处。

低年级小组合作学习的实施虽然有很大的难处,但是只要我们敢于放手,精心指导,一步一个脚印,合作学习就能取得成功。

2013.2

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