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大数的认识教案(一稿)

发布时间:2013-11-18 11:38:12  

《大数的认识》教学设计(一稿)

教学内容:教科书第2~5页的例1,例2

教学目标:

1.使学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”。知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。掌握亿以内的数位顺序。

2.理解多位数的读法,在具体情境中,能够根据数级正确地读出多位数,体会并能阐述多位数读数的规律。

3.结合现实素材,使学生感受亿以内数的意义,培养学生的数感。

4.让学生在活动中体会数学与现实生活的联系,培养学生用数学的眼光观察生活和应用数学的意识,培养学生自主探究,自我评价和善于合作的能力。 教学重难点:

1.重点:教学读万级的数。

2.难点:亿以内中间和末尾有0的数的读法。

3.关键:让学生熟练掌握数位顺序表。掌握数位的名称、顺序,进率关系。四位分级法以及数的组成等知识。并以万以内数的读法为基础,把个级读的方法推广到万级。能正确地读亿以内的数。

教学准备:

师准备计数器。

学生每人收集现实生活中有关万以内的及比万大的数的信息各两条。 教学过程:

一、 情境导入

课件出示2000年第5次全国人口普查的数据

北京:138139000人 西藏:2616300人

四川:83290935人 河南:92560000人

新疆:19250000人 黑龙江:36890000人

全国人口:1295330000人

① 这些数你会读吗?试一试

② 揭示课题——大数的认识(板书)

二、 学习新课

1、 以北京市人口为例,先让学生尝试读一读13819000这个数。(提问:你是如何读的?)

2、 拨计数器,认识计数单位。

① 用计数器数数:拨上一千,然后一千一千的数,一直数到九千,再拨上一千。

得出:10个一千是一万(板书“万”)

② 让学生在计数器上一万一万的数,一直数到九万,再加一万是多少?认识10 个 一万是十万(板书“十万”)用同样的方法,认识百万、千万、亿。

③ 像这样的万、十万、百万、千万、亿,叫做计数单位,你们发现每相邻的两个计数单位之间有什么关系?

3、 认识数位和数位顺序表。

① 学习数位。

将13819000按数位顺序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位,表示有多少个这样的计数单位。

同桌学生互相说一说其他数位上的数各表示多少。

② 学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。

③ 巩固练习,完成第4页“做一做”。

4、 学习读数

①投影出示含两级的数位表,并在相应的数位下面分别呈现教材上的4

个数,让学生读一读,并写出读作多少。

学生讨论:

含两级的数怎么读?

万级的数和个级的数在读法上有什么不同?

数位上出现0又怎么读?

反馈交流讨论信息,由学生总结,并订正例题呈现的数的读法。

②讨论四位一级的方法对读数的帮助。

③请学生交流收集的大数,并读一读。

三、 课堂小结

学习了这节课,你有什么收获?

四、 作业布置

制作数位顺序表

课后反思:

大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。生活中大数广泛存在,对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展,也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。但是大数的概念相对于较小的数而言,要抽象的多,学生在学习的时候多多少少会对数字究竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数,目的旨在让学生在收集的时候体会一下。

学生在本节课学习了计数单位和数位,以及中间及末尾有“0”的大数的读法。通过练习,我发现学生容易将计数单位和数位混淆,每相邻的两个计数单位之间的进率是10,学生会忽视“每相邻”这3个字。在读数的时候,学生容易将每级中间和级和级之间的“0”没有读出来。

在教学中应该加强让学生总结和提炼的部分,让练习层次化,巩固计数单位和数位的区别;并多让学生说一说大数的读法,可让学生自己出题,找自己的同伴来回答的方式加强训练。

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