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三年级数学可能性

发布时间:2013-09-17 19:20:02  

三年级数学《可能性》教学设计

绥德二小 白霞霞

教学内容:

九年义务实验教科书三年级数学上册84——85页内容。 设计思路

可能性是统计与概率中的一部分,本节课主要教学事件发生的不确定性和可能性,我是从《狼来了》的故事情境入手,引出事件的可能性,让孩子能对一些事件发生的可能性作出描述,并能和同伴交想法。

通过猜想--验证--判断的学习活动,使初步体验现实世界中存在着的不确定现象,知道事件发生的可能性是有大小的。

教学目标:

1、通过猜一猜,摸一摸,游戏等活动,初步体验有些事件的发生是确定的,有些事的发生是不确定的,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性,获得初步的概率思想。

2、通过设计摸一摸活动使学生体验可能性的大小。

3、培养初步的判断和推理能力。培养学生的猜测、观察和探究的能力。

4、感受数学就在自己身边,体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。

教学重难点:

1、体验有些事件发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,并能用“可能”“一定”和“不可能”来描述时间发生的可能性。

2、通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。

教学准备:一个盒子,乒乓球, (黄色、白色)课件

教学过程:

一、创设情境导入新课

师:同学们,你们喜欢听故事吗?下面我们一起来听一个故事《狼来了》等一下有问题哦?

放《狼来了》故事

提出问题:想像一下,大家都不来救孩子,结果会怎样? 学生汇报:(可能??一定??不可能)

师:在日常生活中,有些事情不能肯定发生的结果,有些事情可以肯定发生的结果。类似的例子有很多,今天我们一起来研究事情发生的可能性。板书课题:可能性

二、联系活动引导探索;

活动一,猜一猜体验(一定)

首先,我们来玩个“猜一猜”的游戏,好吗?

老师这里有一个粉笔,它就在我其中的一个拳头里,你们猜猜它会在哪只手里呢?(可能在右手中,也可能在左手中)

看来大家意见不统一,那么老师来帮帮你们吧,(慢慢张开空着的手),现在你们能肯定自己的答案了吗?(一定在右手中)

当我们知道结果只有一种情况是我们就可以用一定来描述。板书(一定)

活动二、摸一摸体验不可能和可能

师:下面我们一起再来做“摸一摸”的游戏。

1、体验“不可能”。(盒中放入一些球)

介绍:老师这儿有一个盒子,还有一些球(球在盒中,摸出黄色的球就给一份礼物),其他同学来统计结果.

谁愿意来摸摸看?(学生代表来摸)(一个也摸不到)

师:同学们是不是你们的运气不好啊?为什么?那你们想一想是什么原因?

学生汇报:(可能没有,可能很少)

给学生看盒子里的球(根本没有)

师:如果让你摸下去,你们可能摸到黄色的球吗?为什么? (不可能)

板书:不可能

师:现在放两个黄色的球进去,请一位同学来摸,想一想一定能摸到黄球吗?

试试看,学生摸球。

(可能摸到,也可能摸不到)

师:象这种不能确定结果的事情,我们只能用“可能”来描述这件事情。

板书:可能

师:通过以上活动我们知道在生活中可以确定的事我们可用“一定”或“不可能”来描述,不能确定的事我们用“可能”来描述。

四、应用

幻灯片出示转盘

师:猜猜转动转盘指针最有可能指到什么颜色?指到那个区域的可能性大?指到那个区域的可能性小?指到那个区域的可能性相等?为什么?

学生汇报

五.强化训练

幻灯片出示练习

1.

2.

3.

4.

5.

6. 有关阿凡提与财主的故事 用“一定”“可能”“不可能”判断盒子中摸出球的结果 “一定”“可能”“不可能”在数学知识中的应用 抽签游戏 当一回参谋长 用“一定、可能、不可能”说一说生活中的事情。 学生列举事例

六.谈收获,总结反思

谈谈这节课你有什么收获?

数学在我们生活中无处不在,我相信,只要大家能够用心去发现,去探索,将来一定会成为一个伟大的数学家。

七.所学知识的应用

播放《守株待兔》的故事

利用所学知识为农夫提个建议。

八.板书设计

可能性

一定(确定事情的结果)

不可能(确定事情的结果)

可能(不确定事情的结果)

九.课后反思

三年级数学《可能性》课后反思

一、良好的开端是成功的一半,课的开始由故事导入,在先猜测后实践的过程中把学生的注意力紧紧地吸引过来,学生初步感受到了事件发生的不确定性,激发了学习兴趣。

二、探讨”可能性”这一环节,我让学生参与到活动的实践中来,设计了摸球游戏,以小组为单位,选小组代表上来摸球其他同学做好

记录,监督的,摸球试验的,促使学生能积极地参与数学活动,而且在活动中,注重了学生的动手操作,亲自体验,在实际的感受中懂得了结果,通过活动让学生自己得出不确定的现象,明白了由于条件的不同,有些事情的发生是确定的,有些是不确定的。事实上,学生发现知识的过程,其实就是一个凭借数学直觉,提出各种猜想、推测,而后再进行验证,从而来揭示知识规律的过程。新课程理念要求学生主动探究、小组合作,学生自己在不断地体验中获取知识,以上教学也正好体现了这一点,学生的思维能力在操作、分析、猜想、综合中得到不断的提高。我经历了,所以我学会了。"孩子的学习就是游戏,在游戏中获得了知识的熏陶。

三.数学来源生活,回归生活

数学来源生活,回归生活,因此在练习阶段,我让学生用“可能”、“不可能”、“一定”来判断生活中的事件,并举例说。因为直接让学生用“一定”“可能”“不可能”说生活里的事情,学生有一定困难,于是设计时先让学生辨析再自己举例说,给学生一个台阶,这样学生会说得更好。同时生活中处处有数学的思想在学生头脑中也更明朗。

四.课尾让学生回忆这一节课的收获,且让学生再次体验成功的喜悦,并且播放《守株待兔》的故事将这种积极的情绪一直延伸到生活中,使学生对生活中的数学更加充满兴趣和激情,以促使学生逐渐养成良好的思维品质和学习习惯。

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