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发布时间:2013-09-19 14:45:24  

构建信息技术环境下的小学数学多彩课堂

—现代媒体对课堂教学的影响

《义务教育数学课程标准》提出:现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响??这里提出的教与学方式的改变,就是指改变以往的教师“满堂灌”为引导学生主动学,改变以往的教师向学生一单向传递为师生、生生之间的“多向交流”,改变以往的“模仿与记忆”为学生的“自主探索”。在新课程的实践中,采用多媒体辅助教学,能充分利用形、声、色、动、静的变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生多种感觉器官参与学习,使得数学课堂生动活泼、充满生机。

然而,在运用现代化信息技术的过程中,也出现了不少情境创设“花”、问题引入“偏”、多媒体运用“多”的现象,影响了教学实效。

现代化教学手段,无论多么先进,但其最终的目标却只有一个,那就是要一切服务于学生的学习。而在本案例中,教师费尽了心机,耗费了大量时间制作了精美的动画课件来应用于课堂,不仅没有达到方便学生学习的目的,反而影响了学生的学习进程。教师利用多媒体创设的“问题情境”,在“热热闹闹”中失去了价值。

“情境创设”偏离了教学重点。教师把过多的精力和时间花在了“情境创设”之上,而此时的情境虽然“是现实的,是儿章所喜欢的”,但却冲淡了本课的教学重点—“凑十法”的学习。学生的注意力长时间停留在艳丽的图画和可爱的小白兔身上,无法继续深入学习。 “情境创设”失去了其真实价值。“情境创设”,要服务于学生的学习,要能引发学生深入思考和探究。而在本案例中,教师借助现代化教学手段创设的问题情境,仅仅停留在引出问题的操作层面上,而没有触及问题的价值层面—引发学生深入思考。

“情境创设”付出了“高额”代价。“情境创设”讲究简约、朴实、有意义。而本案例中,教师为了创设“生动、活泼”的情境,课前制作了精美动画课件,花费了不少时间。多媒体运用,要适时、适度,要让其出现在“必需之处”,要把握好运用的频度与效度,让现代化的教学手段更好地服务于课堂教学。

运用多媒体辅助教学尽管有其独到的、其他教学形式无法比拟的优越性,但在实施过程中,为了达到理想的教学效果,还需注意以下几点。

1.课前把握教材,研究学生,精心制作多媒体课件

教材是进行课堂教学的主要依据,课前教师一定要潜心研究,把握好教学内容的重点、难点,然后认真分析学生,了解学生己有的知识水平与接受能力,尤其是找出本课

教学的关键点—教学重难点突破和巧妙运用现代媒体的结合点。在此基础上,再围绕重点,精心设计并制作多媒体课件。

2.课上活用课件,让多媒体真正服务于课堂教学

有的教师在课堂上出现受到课件限制、跟着课件走的情况,这样是达不到我们运用多媒体的目的。在运用多媒体前,教师始终要明确一点,即一切媒体都是为课堂教学服务的。只有这样,课堂上教师刁.能冷静面对课堂,沉着应对课堂上学生的发展与变化,而不至于整节课“跟着课件走”。有的内容,学生已经完全掌握,就没有必要再按课前预设让课件“重演”,有的内容,学生出现了没有料到的困难,那就不妨让其“循环播放”。总之,多媒体运用要尊重学生状况,尊重课堂实际。

3.多媒体不能代替学生的动手操作

尽管多媒体技术有其独到的优越性,但绝对不能代替学生的动手操作。对于一些关键性的知识点,还需要学生亲自动手,让他们在动手操作的过程中发现新知、掌握新方法。教学过程中,教师既要做到为学生提供足够的材料、充裕的时间与和谐的气氛让他们去动手

操作,又要巧妙地运用现代媒体技术,达到学生操作和现代媒体的完美结合,切实提高课堂教学效率。如在教学“长方体的认识”,当引导学生研究哪些而完全相同时,首先放手让学生结合自己手中的长方体纸盒进行观察、讨论(因为他们的研究水平和研究材料所限,一定会有部分学生遇到困难),当部分学生遇到困难时,我们抓住时机,借助媒体为他们提供研究材料—长方体相对的面的运行、重合过程。通过观察媒体提供的材料,问题的结论轻而易举地得出。

现代媒体,就像药房中的一味“良药”,如果运用巧妙得当,那么它能让课堂焕发“生命活力”;如果运用不当,那么它也会让课堂“黯然失色”。

小学数学教学“多媒体热”的思考①

随着科学技术的发展,多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,把电、光、形、声多种媒体组合起来,创造有利于学习的情境,使学生充分发挥视听作用,促进学生积极主动学习,加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,将课堂教学引入全新的境界。然而,在肯定其优越性和先进性的同时,经常会发现一些不和谐的音符,有很多教师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区,舍本逐末,不问需要与否,不分对象如何,一味地追求使用多媒体,换个角度冷静地审视小学数学教学“多媒体热”现象,引发了教师进一步的思考。下面笔者谈谈自己的看法。

1.使用多媒体应遵循科学性原则

教师运用多媒体手段辅助教学已成为教育工作的热点,多媒体“因为先进,用了就好”这种推理普遍存在,许多教师只看到了现代多媒体技术赋予了计算机丰富多彩的表现:精彩的视听效果,丰富的内容,变化多端的动画,往往引人入胜。但是,不少人对现代小学数学课堂教学引入多媒体,却是回固吞枣、一知半解的认识。于是仍用传统的教学步骤、方法来主控课堂,把多媒体仅仅当作课堂教学的“装饰品”,一心只想使自己的课“花”一些、“亮”一些、“新颖”一些,违背了多媒体辅助教学的根本属性,把多媒体当成万能媒体,为用而用,片面追求表面的声形美观和生动而把一些可有可无的、与达成教学目的无关的,甚至会干扰教学进程的内容添加进去,使教学主题冲淡、学生的注意力偏离认知主体,影响教学效果。

2.使用多媒体应遵循必要性原则

有的教师特别喜欢运用多媒体课件,片面追求时兴与形式,为多媒体而多媒体,不管教学内容是否需要,都用上多媒体,传统的教学工具完全可以胜任此项任务的,也动用多媒体课件,把一些计算题、一些无关紧要的图片放到课件中去。多媒体的使用,成了“幻灯机”、“黑板”的简单累加,失去了与学生的互动过程。因而,传统的教学手段能达到预期效果,就没有必要动用多媒体,那只是“画蛇添足”。

3.使用多媒体应遵循针对性原则

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但也只是实施教学的手段之一,并不是唯一的,并不是说运用了多媒体课件,就是用了先进的教学理念,教师在运用多媒体课件时,要用在刀刃上,要针对教学内容和学生实际而定.哪些地方运用多媒体课件比较适合呢?数学多媒体的设计和使用,应该有411于突破教学内容的重点、难点.具体说来,可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入。

4.使用多媒体应遵循实效性原则

多媒体辅助教学比一般传统教学手段的确有更强的表现力和感染力,但有些教师在教学中把多媒体当万能钥匙,为了一节课,现代化教育手段都用上了,教师讲课热闹得很,就

像变法戏、玩耍杂,多媒体教学流于形式,其结果却适得其反,失去了提高课堂效果的作用,最后成为教改的点级和累赞.比如在一些量与计量的教学中,多媒体的使用,显然不如用尺子亲自度量来体会长度,用手掂来体会质量,观察实物钟表来认识时间,更具有实效性。

总之,多媒体只是一种技术,它无论多先进,但在课堂教学中所起的作用只有一条:帮助教师达到教学的效果,它不是课堂教学的主宰.英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士曾说到:“计算机并不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”因而,在具体教学过程中,教师一定要根据学生的认知规律、心理特点,教学内容,学生实际等诸多因素,科学、有针对性地设计多媒体,选择恰当的时机适时、适量地运用多媒体这种教学手段,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,才能发挥多媒体的最大功效,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的。

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