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学数学活思维增活力

发布时间:2013-11-29 13:33:46  

学数学 活思维 增活力

――我的小学数学生态课堂初探

摘要:生态课堂,首先是一种真实、自然、本色的学习课堂。生态课堂并不是撒手不管的课堂,不允许老师讲解的课堂。生态课堂追求学生主体;追求学生的学习体验;追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习。数学课堂应以生为本,关注人性,张扬个性,突出发展,倡导新的学习方式,让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习。这样才能让数学课堂真正活起来,使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发挥。

关键词:生态 活力 生成 体验

《数学课程标准》中明确指出:学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而,教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习,调动学生自身的学习潜能,成为课堂学习的主人。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?

一、灵活利用学生精彩的动态生成

教学过程是一个复杂、动态的过程,教学不再是忠实地实施计划、教案过程,更是课程内容不断创新开发,以及资源持续生成、转化的过程。对于教学过程中生成的问题,如何有效合理地利用这些宝贵的资源,是一堂课能否激活的关键。 因此,教师抓住学生思维的热点和疑点,创设问题情境,进行激疑,将“疑”设在学生新旧知识的认

知矛盾之中,让学生在“疑”中产生问题,产生学习兴趣,把学习新知识的情感调节到最佳状态,引发他们主动学习的动机。

例如在教学“圆的周长”,测量圆的周长时,先问学生:“周长的含义是什么?在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?大家试试看。”顷刻课堂上人人动手参与,气氛十分活跃。汇报时,有的说:“我是用滚动的办法测出的”,有的说:“我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法好。”我在肯定学生的思维方法后,因势利导,提出:我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的π倍。这样,通过操作,讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地,教师在教学中必须树立创新性的教育观念,通过创设愉悦、轻松的教学氛围,引导学生探索性地学习,培养其思维能力,促进学生全面发展,唤起学生的创新意识,培养创新精神,最终在实践活动中提高其创新能力。

二、合理组织课堂的教学形式

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维

的问题。在学习“圆的认识”的课堂上,我给每个4人小组发了一套特别的画圆工具:一个图钉、一根短线绳、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆,看似简单,但真正画起来,一个人难以完成;合作时,在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧,稍有不慎,就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆,它便增加了吸引力,从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此,学生在讨论半径、直径的特点,以及圆心、半径的作用时,学生们有感而发,有话可言,表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时,才感到发自内心地需要,在教师的指导下,积极地找规律,急切想掌握它。通过尝试实践获取新知,既生动活泼,学有兴趣,又掌握牢固,培养了学生的尝试精神和探究能力。

在数学课堂教学中一定要关注学生思维过程的每个细节,多留给学生一点独立思考的空间,让学生在静静地思考中消化、构建和创新,与学生真诚、平等,智慧对话,适时适度的启发和点拨,让学生自主学习自主发展,使我们的数学课堂更加精彩。

三、充分体现数学课堂的生活气息

生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中,应注重“生活化”教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。实践表明寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学

知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。 使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。像比一比、分一分、分与合、统计等都是选择生活中常见的情境,让学生感觉到生活中处处有数学问题与数学知识。

四、适时进行小组合作学习

数学教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力,来实现解决问题的目的。生生互动的形式,凝聚了集体的智慧,“人人教我,我教人人”,有利于优势互补,缩小个体差异。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。

五、追求学习体验

苏霍姆林斯基说得好,“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”生态课堂追求的正是学生自我的学习体验,希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的体验场。当然,强调学生的自主体验,并不表示教师应成为旁观者。课堂教学中,教师应精心设置情境,激发学生的学习热情,让学生对自己的思考、练习、观察、推理等一系列进行自主体验,激活学生原有经验自

主探索、创造,但教师不能放任自流,而应适度地进行组织和引导。 如教学《克与千克》,让学生通过用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等,真正经历和感受这些重量,并且把克与千克的进率也贯穿在动手实践当中,通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。可以说,学生在操作中对新知进行了很好的建构,才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。

总而言之, 课堂教学中,我们只有一切以学生的发展为本,倡导新的学习方式,才能使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发挥。与学生真诚、平等,智慧对话,适时适度的启发和点拨,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,让数学课堂真正活起来,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。

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