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浅谈如何培养小学生的数学质疑能力

发布时间:2013-12-01 09:31:05  

浅谈如何培养小学生的数学质疑能力

【内容摘要】教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在小学数学课堂教学实践中,培养学生的质疑能力显得尤为重要。在新的教育形势下,教师不但要承担起“传道授业”的光荣历史使命,而且还要在培养学生的“质疑”能力上多下功夫,一个国家民族要发展创新,质疑能力尤为重要。在小学数学教学中,教师要有意识的创设情境、大胆实践,让学生在质疑中发挥主观能动性,创造性的学习数学知识。

【论文关键词】培养 质疑 培养策略

鼓励学生大胆质疑,激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。古人云:“学源于思,思源于疑。”陶行知先生也有句名言:“发明千千万,起点是一问。”学生获取知识的过程,实际上是一个不断提出问题,又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。

著名物理学家李政道对次有精辟的阐述:“我国历来研究做‘学问’,可是现在的教学只是做‘学答’。课堂只讲现成的答案,练习题也只是重复已有的答案,从不要求学生‘问’问题。教师应帮助学生学会提问,包括练习题、思考题,提出课本乃至人类尚未解决的问题,这就是‘创新’。”

现在的课堂中,缺少培养学生问题意识的老师,也就缺少敢于向教材质疑的学生。一般的学者认为,学生积极提问,既可以锻炼其思

维能力,而且在发问的基础上上学生探讨有关问题的答案,也可以培养其自主学习、主动探索的精神,对儿童创造力的培养十分有效。

因而,教学中要鼓励学生的创见,创设民主、平等、和谐的气氛。有人说“真正的好课应该越讲问题越多”是不无道理的。肖川在《我们究竟需要什么样的教育》中说:“一个从小就不会用自己的头脑去辨别,不会用自己的语言表达的人,我们的确是很难指望他去开拓,去创新的。”

因此,为了孩子的发展,我们教师不要在课堂上太吝啬自己的时间,应该让孩子们有更多的时间去思考、去质疑。我们在教学中不要太紧扣自己的事先预案,应该多考虑学生的意见、个人的解读。应该鼓励学生的创新,我们应该多从学生的角度去考虑问题。能在课堂上被学生问倒,不是丢人的事,相反,我们应该感到很荣幸。让我们都来营造一个学生心灵放飞、言论自由的课堂吧,让学生的质疑能力得到长足的发展和提高。

一、培养小学生数学质疑能力的重要性

“创新是民族进步的灵魂。”而创新的源头是质疑、疑问。世界上许多发明创造都源于“疑问”,所以“质疑”则是开启创新之门的钥匙。伟大的教育家陶行知先生在《每事问》一诗中曾写道:“发明千千万万,起点是一问。”他把发明创造的起点,归结于“问”。

可见,在教育教学中,鼓励学生培养与锻炼自己提出问题的能力显得尤为重要,其原因有:

(一) 质疑问难,激发动机,发展思维,增强兴趣

“学起于思,思源于疑”。任何“思”都是从“疑”开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的可能和需要,也才可能获得新知,这正是在激发深层的学习动机。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题、提出问题,都是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展以问题为出发点。每发现一个小问号,这个小问号就像一个扣人心弦的小故事紧紧地吸引着学生的心,悬而未决的问题大大地激发了学生的好奇心,使学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望,改变了“要我学”的状况,转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,乐在其中,情绪高涨。

(二)质疑问难,使教与学的关系趋于和谐

教学是一种特殊的师生交往活动的过程。教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中,学生应处于主体地位,教师对学生的学起主导作用,新课标指出:授课前先让学生读书自学,提出疑难困惑并作笔记。教师根据新课标和教材的要求,结合学生的实际需要来组织教学,教学的主观性和盲目性就能减少,从而增强针对性,实效性。在老师的调控下,留更多的时间给学生提问题,就可以使教学动机和学习动机得以统一,确保学生在课堂学习的主体地位,使教真正有效地为学服务。

(三)质疑问难,有利于培养良好的学习习惯

习惯决定性格,良好的习惯让人终身受益。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上,大胆质疑,积极探索。有意识地与学生转换角色,提出重点问题,同时发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解答。久而久之,就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

二、培养小学生数学质疑能力的方法

“无疑者须教之有疑”。李政道说过:“学问,学问,要学习提问。”可见,“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题,学会质疑,进而分析和解决问题。但是,并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。那么在课堂教学中,教师应如何培养学生的质疑能力呢?

(一)营造氛围、培养质疑习惯

良好的课堂气氛有利于学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种民主、自由、学生间互相协作的教学氛围,使课堂成为一个宽松自如的天地,成为学生活跃思维的平台。

1.赋予学生学习的主动权

教师要提供足够的机会,给学生以更多的主动权,让学生在教师

的指导下,独立研究、力争合作,自觉形成提出问题、分析和解决问题的习惯。

比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中,诸如解答:2、4、6、7、10、这五个数中,哪一个数与众不同?很显然:一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。

(1)7与众不同:理由是2、4、6、10是偶数,而7是奇数;

(2)10与众不同:理由是2、4、6、7都是一位数,而10是两位数;

(3)2与众不同:理由是其他数都大于3,只有2小于3;

(4)4与众不同:理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加2就是4;

(5)6与众不同:理由是它等于右面的7减1;

……

以上的问题,多数学生都能找到一种以上的答案。学生不再是一个依赖老师的模仿者,这样就有一个民主,平等的交流氛围,由于每个学生都经过独立思考因此,在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。

2.营造积极的集体心理氛围

教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情地鼓励并积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题,有些学生的手仍然

举着,一旦这个学生的发言有误,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来,“我来,我来”,“我,我??”此时,发言的学生往往会显示得不安,甚至失去自信。因此,就要让学生懂得尊重别人发言,养成倾听别人说完良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习。

3.增强配角意识、注重延迟判断

当学生产生不同意见时,教师要延迟判断,使学生产生更多的想法,增强表达自己想法的愿望,避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制。

问题一经提出,课堂马上热闹了,在学生争论的整个过程中,我只是微笑着。到最后,我才与学生门一起探讨其中的答案,并使学生明白思考问题要结合生活实际。可见,教师延迟判断,为学生提供了心理安全的环境,学生在这样的氛围中,就会勇于发现自我,表现自我,逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。

(二)创设情境、激发质疑兴趣

在教学工作中,经常听教师议论:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”,同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过:“最好的

老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识。因此我们应积极创设情境,诱导学生积极质疑,使质疑成为学生的自身需要。将学生的认知结构与教学目标(学生问题)充分暴露于课堂,以利于通过讨论解决问题。

教师要善于提供富有思考性的内容,留给学生足够自主学习的空间,让他们主动去发现问题,提出问题,解决问题。让学生提出问题,不仅要提自己不明白的问题、不理解的问题,更要引导他们提出一些自己的独特见解,还要对课本知识,教师教法大胆质疑。如在教学“三角形面积计算”时,我先让学生自学,看课本是怎样推导出三角形面积计算公式,然后让学生进行质疑,学懂哪些知识,还有哪些疑问。有一位学生就提出:“为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式,如果用一块三角形行吗?”我抓住学生这个质疑问题,组织学生进行分组操作、讨论。这样,一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来,另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

又如运用“商不变性质”教学有余数除法的简便计算时,余数的判定是本节课的教学重点。教学例题时,教师先让学生用两种方法计算。

4300÷200=21(天)??100(千克)

4300÷200=21(天)??1(千克)

学生计算后,发现余数不一样,出现了疑问,此时,让学生直接质疑余数是1,还是100,展开民主讨论,由学生自己质疑、释疑,

教师引导,让他们利用“被除数=商×除数+余数”还原,得出结论余数是100。为什么不是1呢?教师适时点拨,原因是利用商不变性质时,将被除数和除数都缩小了相同倍数,同时,余数也被缩小了相同倍数,应该把最后余下来的数乘以缩小的倍数得出余数。通过质疑、释疑,学生掌握了怎样利用商不变性质进行有余数除法的简便计算。

(三)留出空白、引导学会质疑

“问”,源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间,只有留给学生充足的时间和空间,学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中,教师要给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会,留给学生质疑问难的时间和空间,让他们怎么想就怎么问,问错了没有关系。同时引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质地提出问题,让学生慢慢地学会质疑。例如:在测量圆的周长时,给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等及学生自带的材料。让学生想办法测量它们的周长。(给学生留了五分钟的时间思考)学生想了一会,学生自言自语地说:“用什么方法测周长?用什么工具呢?”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时,感到不方便,学生便疑问顿生:“是否还有其它方法测量圆的周长呢?怎么测呢?”??

(四)合作互动、拓宽质疑渠道

1.共同质疑

“问”,表于言。无论哪种形式的提问,都是某一命题的疑问形式,对小学生来说,还存在着一定的语言表述障碍。创设小组互动

情景,意在消除这种障碍。在小组合作学习中,既提倡独立思考提出问题,也提倡小组合作提出问题,以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。

在教学中,教师依据学生质疑问难的问题展开讨论,发表自己的见解。通过交流得出解题方案。“问题解决”的核心内容就是要让学生通过合作交流的环节,并在多向交流中主动参与学习过程,不断深化对新知识的理解,达到解疑释疑的目的。如在教学“三角形面积计算”时,通过学生动手操作发现了用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,这时,一个学生问:“两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形?”这时,教师及时组织学生进行讨论,动手操作,待找到了“证据”后,就能认识两个面积相等的三角形并不都能拼成一个平行四边形。从而解决学生质疑的问题。

2.自我质疑

“问”,终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此,反思不仅是一种良好的学习品格,更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景,旨在训练学生自我质疑,培养其内省能力。 例如:在课堂教学结束后,可以以学生自问的形式作为结尾。问:“我今天学习了什么?”“懂得了什么?”“还有什么没有弄懂?”“学习了什么方法?”“它可以用在哪些地方?”

这样,学生经过自我质疑,不仅让学生学习的新知识得到梳理和

升华,而且培养了学生自我质疑的能力。

(五)示范启发、完善质疑思维

1.示范提问、培养学生发现问题的思维能力

培养学生质疑能力是一个循序渐进、逐步提高的过程,起始阶段,教师应把着眼点集中于自己的课堂提问,根据学生的实际水平和教材的特点,精心设计提问,吸引学生绕有兴趣地热烈地讨论、积极思考,渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时,教师的提问还应在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此,教师自己首先要善于发现问题、善于提问。在平时的每一堂课中,教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有方法可循。如在学《正比例解应用题》时,怎样判断是否成正比例,例题中有这样一句“照这样计算”可提问“是怎样计算?什么意思?”这一提问的同时,向学生展示了发现解题的思维过程和方法,认真读句、咬文嚼字和类比等。学生通过听课,可从老师的提问中逐渐明白发现问题的方法,产生自己质疑的欲望和兴趣。

2.启发引导,让学生尝试质疑

学生在学习过程中,会遇到一些不懂、难懂的地方,这就是疑问,是感知过程的障碍,教师在指导学生学习中要启发引导,让学生发现问题,尝试提问,可有以下方法:找矛盾,提问题;定范围,提问题(教师在学习内容中这定一个范围,让学生从中发现问题)及调动情感因素,暗示有疑等。

如学习《分数的初步认识》看了题目,就可以问学生 “看了题

目后你有什么问题要问呢?”使有学生提出:认识分数哪几方面的知识?为什么初步认识?等等与分数有关的知识。

三、培养小学生数学质疑能力的意义

所谓质疑能力是指敢于怀疑,善于发现问题和提出问题的能力。当前小学生的质疑能力非常有限。有的学生即使有疑问也不敢或不愿提出。为此,教师要鼓励学生大胆质疑。

1.有利于培养学生的自主学习能力

培养学生的质疑能力,让学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的技巧和方法,能使学生在质疑过程中,逐渐学会并掌握科学的学习方法,从而培养学生的自主学习能力。

2.有利于发展学生的思维能力

培养学生的质疑能力能促使学生经常去发现问题和提出问题;而问题一旦产生,学生就会为解决问题而积极思考。因此,通过诱导学生质疑可以有效地调动学生的创造性思维。

3.有利于丰富学生的知识结构

学生提出问题后就会试图去解决所提出的问题。在这种情况下,学生的大脑里就会再现各种与所提问题相关的知识和经验,并使之产生联系。而建立了这样的联系也就意味着问题已被有机地纳入到学生原有的知识和经验之中,使原有的知识得到重组,获得新的意义。这样就会使学生原有的知识结构得到发展。

4.有利于培养学生的创造力

学生能在学习过程中提出问题就是迈开了创新思维的第一步。学

生在积极思考、质疑和解疑的过程中,已突破了思维的惰性,发展了求异思维和创新思维,为发展其创造力奠定了基础。

总之,提出问题比解决问题更为重要!在课堂教学中,教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境,因人而异地鼓励和引导学生进行质疑,促进学生质疑能力的发展,叩开数学的大门,学好数学,用好数学,培养适合时代要求的人才。我国一位著名科学家说过:“什么叫名师?并不是手把手教就是名师,而是善于启发诱导,让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力;我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上,使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。

参考文献:

【1】慕亚平:《当代教育原理》,中国科学文化出版社2003年版

【2】李东旭,小学数学要培养学生的质疑能力,《数学世界》,2001,3

【3】陈汉生,质疑能力与素质教育的关系浅析,《教育科研》,2003,5

【4】陈力,小学数学课堂教学策略,[J]小学教学设计,2006,3

【5】孟庆甲,数学课堂,智慧引领引向何方,[J]未来教学模式,2007,2

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