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发挥学生主体作用 培养学生创新能力

发布时间:2013-12-04 14:32:55  

发挥学生主体作用 培养学生创新能力

面对知识经济对教育的挑战,江泽民同志指出:“最重要的是坚持创新,努力创新。”“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭之力。一个没有创新能力的民族难以屹立世界民族之林。”现在的小学生是新世纪的接班人,如何把他们培养成为具有创新精神的新型人才,是我们教育工作者重要任务。“数学是思维的体操。”小学数学作为一门基础学科是培育创新人才的摇篮。实践证明,在数学教学中培养和发展学生的创新能力是切实可行的。在小学数学教学活动中我尝试从以下几个方面入手对学生进行创新能力的培养。

一、建立新型的师生关系,创设和谐的学习氛围,鼓励学生大胆创新。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格,创设学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发创新的火花。为了培养学生的创新精神,就必须确立一种以学生为主体的教学观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,变“师生关系”为“朋友关系”。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动地参与教学活动,使学生敢于创新。

在课堂教学中,教师要精心设计一些问题,组织学生分组讨论,教师作为一名引导者参与学生的讨论。例如,我在教学“体积的认识”

这部分内容时,是从学生熟悉的小故事“乌鸦喝水”导入的。先让学生讲故事,再让学生仿照乌鸦的做法进行实验,然后提出问题:乌鸦为什么能喝到水?学生分组讨论后得出结论:“因为石子占居了空间,瓶中的水受到排挤后水位上升,所以乌鸦就喝到了水。”从而引出“物体所占空间的大小叫做体积。”这种学习形式,既活跃了课堂气氛,又加强了师生之间的沟通,让学生感受到了学习的乐趣。

再比如,在教学“圆锥体积”时,可以把学生分成三组,老师发给他们大小不同的圆柱、圆锥容器作装水实验。一组:圆柱、圆锥等底等高;二组:圆柱、圆锥等底不等高;三组:圆柱、圆锥等高不等底。学生通过动手操作,第一组得出V柱=3V锥,V锥=V柱;而第二、三组却得不到3倍或的关系。学生汇报结果后,教师组织学生充分讨论:为什么结果不同?学生通过观察比较不仅牢记了计算公式,而且理解了前提条件“等底等高。”学生在动手、动口、动脑的过程中,激发了他们的创新意识,培养了积极参与的合作精神。

二、指导学生的学习方法,使学生具备创新的能力。

教师在教学活动中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。教师不仅要研究改进教学方法,更要研究指导学生学会创新的方法。教学中应遵循创造思维的规律,引导学生克服定势思维,养成多角度、多层次思考问题的习惯,提高学生的思维能力,培养学生的创新意识。

在数学教学中有很多“一题多解”的问题,教师要充分利用好这些问题,鼓励学生拓宽思路,开拓创新。例如,我在复习分数乘、1313

除法应用题时就设计了一道开放型选择题:果园里有120棵桃树, ,果园里有多少棵苹果树?A、桃树的棵数是苹果树的;B、苹果树的棵树是桃树的;C、桃树的棵数比苹果树多;

D、苹果树的棵数比桃树少。要求学生选择不同的条件,分别组成一道分数乘法应用题和一道分数除法应用题,并解答,以此训练学生思维的灵活性。

再例如,在教学“比”这部分知识时,有的学生在求比值时不是用一般方法——前项除以后项,而是先化简比再求比值。实践证明这种方法解答某些题目确实很简便,教师就应给予肯定并指导学生灵活运用。

三、教学活动要紧密联系学生的生活实际,拓宽学生的创新天地。

数学是一门研究现实生活中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活,生活中充满着数学。学生的数学知识与能力,不仅来自于课堂,而且还来自于现实生活。因此教师要把数学知识和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,使学生感觉到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。

首先,教师应注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生的创新意识。例如,我在教学三角形和平行四边形的特性时,就找来一把松动的椅子,问大家:“谁能把它修好?”学生通过动脑和动手,椅子被修好了。我又问:“你是怎样把它修好的?”学生在实际操作和回答问题中深刻15454515

地理解了:“平行四边形容易变形,三角形具有稳定性。”这一抽象的数学概念。

其次,教师应引导学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,让学生深刻地体会到数学的应用价值。例如,当学完“实际测量”这部分知识后,我就带领学生走出教室,让学生应用所学知识,进行实际测量。再例如,学完“按比例分配”应用题后,组织学生去帮助农民配制农药。学生在运用知识的过程中,感受到了数学的价值。

科学来源于生活,又服务于生活,这种学习方式,给了学生学习的动力,使他们的想象力、动手能力、参与意识都得到充分发挥。

四、关注学生的个体差异,因材施教,让他们在不同的领域中创新。

教育心理学认为:学习的目的是为了迁移和应用。学生的认知活动总是以已有的知识经验为前提,利用已有的知识和技能参与新的认识活动,并运用知识迁移规律主动的获取新知识。因此要培养学生的创新意识,首先教师应为学生学习新知识打下坚实的基础,为学生创新活动提供基础保证。其次,应考虑学生的个体差异,以学生的学习实际作为出发点,针对学生的知识基础,设计不同层次的问题,接近学生的认知水平,让学生“跳一跳”摘果子,使每一位学生都有创新的机会。

例如,我在教学完平行四边面积计算方法后,就让学生用硬纸板剪出一些大小相同的三角形和梯形,再通过拼凑组合,拼成平行四边形,从而推导出三角形和梯形的面积计算方法:S=ah÷2和S=(a

+b)h÷2,这样做既沟通了新旧知的联系,又培养了学生的动手能力和观察能力,同时也培养了学生对知识的迁移能力。

再例如,教学“分数应用题”时,我设计了以下一组练习:1、一袋米重50千克,吃了,还剩下多少千克?2、一袋米吃了,还剩30千克,这袋米原来有多少千克?3、一袋米重50千克,第一次吃了,第二次吃了剩下的,还剩多少千克?在练习时,让全体同学完成第1、2题,再鼓励部分学生做第3题。这样分层次教学,既照顾了全体同学的认知水平,也满足了部分学生的创新需求,使每一位同学都有不同程度的提高。

五、让学生在学习中体验成功的乐趣,激发学生创新的潜在能力。

心理实验证明:一个人只要体验一次成功的快乐,便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。要让学生体验成功,教师应根据学生的心理特点和认知水平,为他们创设成功的条件,想方设法使他们成功。由于学生智力发展水平存在一定的差异,教师在教学活动中要针对学生差异,制订不同的成功标准,使每个同学都有成功的机会。例如,解决问题教学中,对于学困生,只要他们掌握了基本的数量关系,哪怕是一点点的进步,教师就应及时鼓励,让他们体验成功的快乐。而对优等生,教师则要变换题型,拓宽思路,给他们提出更高的要求。这样做的目的是让每个同学都能尝试成功体验,树立“我能行”的自信心。

在教学活动中,教师要善于发现学生的闪光点,多给学生一些25132525

鼓励和支持,少给学生批评。对学生取得的成绩,教师要给予肯定,并表示赞许。使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。教师要经常使用一些带有激励语气的词语,如“很好!”“太棒了!”“有进步!”等,激发学生的创新潜能。

总之,在数学教学活动中学生创新能力的培养是多方位的,教师在教学实践中要不失时机的营造良好的思维氛围,正确地启发、引导,为学生提供创新的素材和空间,充分发挥学生的主体作用,让数学学习焕发“创新”的活力。

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