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有余数的除法教学反思

发布时间:2013-09-20 18:38:58  

《有余数的除法》教学反思

超化镇矿区学校:李小丽

强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”,而是要

把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中,为了

有利于他们理解抽象的数学问题,我们必须为他们构建生活原型。在

本节课的教学中,当孩子们说出一些有余数的除法算式之后,为了让

孩子们更好地理解这些算式的意义,教师让孩子们去找找“生活中哪

些地方会用这个算式去计算”,这样的问题创设,就为孩子们沟通“数

学──生活”搭建了桥梁,抽象的数学知识找到了具体的生活原型作

依托,孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后,再让孩

子们用自己喜欢的方式表示出这个算式,又把孩子们的思维从具体的

生活中得到提升,孩子们运用符号、简图来表示,对有余数除法的意

义的理解得到深化,孩子们的思维过程逐步地“数学化”。

正如郑毓信教授指出,“我们所追求的不应是由‘学校数学’

向‘日常数学’的简单‘回归’,而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中,一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的,影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向,组织有效

而真实的数学活动,让学生在数学课上品出“数学味”,追求数学课

堂教学的实效性。

总之,教学后,我深深体会到:在教学上首先应为学生创设有

效的数学学习情境,使情境具有“数学味”;其次,提供安静的数学

学习环境,使孩子们进行数学的思考;最后要构建生活的数学学习原

型,使“生活味”为“数学味”服务。这次教学尝试,我欣喜地看到,整节课孩子们自始至终处于思维的活跃状态,他们被数学问题所吸引,他们为解决问题而思考,课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课,孩子们时而安静地思考、时而踊跃地发言,时而安静地书写、时而大胆地表达??。课堂上动静交替,孩子们积极参与,教师的组

织者、引导者、合作者的角色得到充分的体现,课堂教学效果显著。

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