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创设舞台

发布时间:2013-12-10 16:33:42  

创设学生自主探索的舞台

淮安市袁集小学 郑姝珏

(现代与经典二等奖)

《数学新课程标准》明确指出:教学中要重视学生学习的结果,更要重视学生学习的过程,要重视学生学习的方法,更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度。这就告诉我们数学教师在教学中应关注学生是否学得主动、学得快乐,应该为学生提供足够的自主探索的机会,提供自主探索的舞台。

一、创设情境,激发学生学习兴趣。

情境,是指教师根据学生的知识和技能的发生,发展的过程所设计的学习环境,学生这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内驱力。美国心理学家罗杰斯认为:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣,直接影响学生学习的兴趣与欲望。这就要求教师开放教学环境,将课堂还给学生,将自主还给学生,努力促进学生心理环境的开放,使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所,而是一个宽松的游戏乐园。把教师当作朋友,把同学当作伙伴,彻底消除胆怯和依赖心量,把学习当成“自己”的事,必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主,允许学生质疑、争辩,允许学生出错、改正,允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。另外,还可以根据教学的内容,灵活采取半圆形、马蹄形、梅花形等座位形式,改变传统的“秧田式”的局面,甚至可以根据需要,走出教室,走进社会,打破教室的垄断地位。例如,教学:“土地面积的测量”,可把学生带到操场或田野空地去量一量,算一算。这样,开放教学环境,努力为学生营造自主探究的氛围,从而使师生的情感距离缩短了,学生的活动空间增大了,生生之间的交流频繁了,形成良好的教学空间。通过教学过程的精心设计,创设各种思维情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维积极性,使学生在学习中变"被动"为"主动"、变"苦学"为"乐学"、变"学会"为"会学"。

二、开发提问,提供自主探索的空间。

问题是学生思考的源泉,一个好的问题能够给学生提供广阔的思维空间,满足不同人的思维需求,让不同的学生都能在数学的学习中获得一定的发展。在教学过程中会遇到思维能力较强的学生,他们会从不同的角度观察得到多个不同的答案,而思维能力相对较弱的学生通过直观的观察至少也能得出其中的一个答

案。比如在教学一年级退位减时我出了这样一道题:47-□=4□;47-□=3□。不同的学生得出了不同的答案,最后总结出规律。因此,教师的问题设计应该具有开放性,这样做可以充分的释放每一位学生的潜能和才华,促使学生多角度去观察和思考问题,让学生的主体地位完全凸现出来。

三、合理评价,获得成功体验。

心理学研究表明:小学生的注意力集中的时间在10-15分钟之间,而且频繁中断。如何使他们在数学教学中保持高度的注意力,这需要让他们不断获得成功的体验,因此作为数学教师,在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价,让他们感到数学学习其实并不是一件很难的事情。例如,在一次数学课中,一个学生回答问题说得非常好,我正想表扬这个平时很少发言的学生,但是为了让他对自己更有信心,我让其他学生对他进行评价,他哪些地方说得好?一个学生指出:他说的非常清楚,让我们听得清楚明白。我也适时的给予正确评价,并且让全班同学表扬他:“棒棒棒,你真棒﹗”这个学生听了过后,整堂课一直坐得非常端正,而且听得也很认真。因此,通过合理的评价可以使学生获得成功的喜悦,同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。

《数学课程标准》也强调:“对学生数学学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”传统的评价重结果而轻过程,以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中,教师对学生自主探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况,还要关注学生在探究过程中的表现。如:思考时是否积极,小组讨论时是否投入,能否倾听别人的意见,有没有冒险、独特的精神等。有的学生上课思维积极,敢于打破常规,有的学生解法比较简易等等,教师应结合这些情况,进行评价。同时,也要打破教师评价的单一形式,让学生参与教学评价,把自评、组评与教师评价相结合,使数学评价“为促进学生发展而评价”。只有这样,学生在评价中才不断进步,才能保护学生的探究热情,树立信心,真正使评价成为学生发展的“推动器”。

综上所述,在数学教学中教师应该创设出各种问题和故事情境,为学生提供充分的参与数学活动的机会,创设学生自主探索的舞台,并且通过合作交流和探索研究,培养学生的数学能力,使学生们在学习中学得轻松、学得愉快。

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