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浅谈动手操作在低年级数学教学中的重要作用

发布时间:2013-12-10 16:33:45  

浅谈动手操作在低年级数学教学中的重要作用

淮阴区袁集小学 郑姝珏

(发表于《考试与评价》) 数学概念在小学生头脑中的形成,一般要经历“动作——感知——表象——概念符号——概念系统的逐步内化过程”这一认识规律,伴随着这一规律的教学活动是“操作——语言表达——抽象概括”。可见实践操作在其中的位置是十分重要的。而数学又是一门抽象性,逻辑性很强的学科,小学生尤其是低年级小学生的思维正处于由具体形象思维占主导地位的阶段,对于枯燥的数学学习易产生疲劳感,那么让学生动手操作就可以降低教学难度,让学生在玩中学,在动手中动脑,从而直接参与教学活动,对于他们更好地掌握数学知识是起着举足轻重的作用。通过自己十几年的教学实践,发现让学生在课堂中实践操作,直接参与教学,对培养他们的思维、发展他们的能力,具有显著的效果。这足以说明操作实践活动是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。

一、 让学生在动手操作的过程中培养学习兴趣,提高效率。

对于低年级学生来说,抽象的数学知识学起来是很枯燥乏味的,如果教师只是一味地讲,学生只是一味地听,那么就极容易引起学生思维的疲劳和对学习数学的抵触情绪,从而影响以致降低学习的效率,如果在实际教学中加入动手操作活动,这种状况就大大改观了。如 “千克和克的认识”,由于这些重量单位比较抽象,学起来比较枯燥无味,俗话说:“眼过千遍,不如手过一遍”。在教学这一部分知识时,我让学生通过实践动手量一量、称一称等活动,初步在脑中建立“千克和克”的重量单位的表象。然后在此基础上老师再加以总结概括,使原本难学难懂的抽象的知识让学生学得兴趣盎然,不仅充分调动学生学习的积极性、主动性,而且使所学知识记得牢、记得准,可见,动手操作对学生学习兴趣的培养起着很大作用,直接影响学习效果的高低。

二、让学生在动手操作的过程中理解巩固新知,深化教学。

数学教学的一个主要特点就是逻辑性强、知识与知识之间环环相扣,颠倒哪一环不行,漏掉哪一环也不行。所以数学较之其他学科学起来就会有一定的难度,不能仅凭死记硬背,有这样一句话:“听过了,就忘记了;看过了,就记住了;做过了,就理解了。”这句话其实是在告诉我们,只有动手操作实践才能理解知识的真谛,也才能真正的巩固掌握知识。如我在教学“人民币的认识”时,由于学生对人民币都见过、用过,具有初步的认识,但在具体的换算时还不能准确地一一对应,于是,在教学过程中我就让他们通过多种操作,自己动手变换,老师再加以肯定或否定,让他们理解换算时各种面值表示的钱数必须是相同的,逐步掌握了人民币的换算方法,也为学生的日常实际应用做好了准备。 1

三、让学生在动手操作中培养抽象逻辑思维能力和空间观念。

低年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段,但仍是以具体形象思维为主,只有让学生接触到实物,把抽象的知识用具体的事物表现出来,加强动手操作才能有利于各种数学能力的培养与发展,尤其是抽象逻辑思维能力和空间观念的培养。

1、通过动手操作培养学生的抽象逻辑思维能力。苏教版第四册有关倍数的应用题,理解“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少求这个数”的解题思路是一个难点,在教学过程中我注重让学生动手操作,通过摆小棒、画图等合作活动,再在老师的引导下很快找到了解题方法,掌握了“求一个数的几倍是多少”要用乘法计算;而“已知一个数的几倍是多少求这个数”要用除法计算。很好地培养了学生的抽象逻辑思维能力。

2、通过动手操作培养学生的空间观念,如在教学“认识图形”时,我采取了让学生观察——操作——总结的学习方法,让学生对长方体、正方体、球体、圆柱体的特征经历了从操作感知——形成表象——抽象概括这一过程一全面而清楚的认识,培养了学生的空间观念,这比起教师一味枯燥的灌输知识给学生印象更为深刻、具体、形象,学生更易得到鲜明、清晰、正确的概念。师生乐在其中,对完成教学目标任务也起到事半功倍的效果。

综上所说,在低年级数学教学中让学生动手操作,参与教学活动是十分重要和必不可少的,只有让学生来参加实际操作,变被动为主动,利用多种感官来参加学习活动,才有可能对所学知识产生浓厚的兴趣,获得比较充分的感知,从中发现并深刻领会新知,发展学生的思维,培养学生的能力,使其各方面得到发展,进而深化教育教学。

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