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摸球游戏教学设计

发布时间:2013-12-12 10:34:58  

《可能性的大小》教学设计

楚村镇七里小学 施 鑫

设计理念:

“可能性的大小”这一节教学内容 是在数学教学实践中,充分创设情境,设计富有情趣的数学活动,构建以活动式为主的课堂教学模式,将学习与活动完美的结合起来,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与数学的学习过程,在活动中体验和学习数学。

教学内容:

小学数学北师大版五年级上册第六单元:可能性的大小。

教学目标:

1、通过实验操作活动,会用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分数”、等词语描述可能性的大小。

2、通过“摸球---猜测——讨论——交流”,经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受某些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性有大有小。

3、培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

教学重点:

认识客观事件发生的可能性有大有小。

教学难点:

能用分数表示可能性的大小

教具准备:

纸盒、白、红色球等。

教学过程:

一、师生交流、谈话导入。

1、师生交流。

2、活动引入。

(1)、出示课本5个盒子

师:“摸第一个盒子的是什么球?”“为什么呢?”

“我能摸出白球吗?为什么?”

(2)、出示第三个盒子和第四个盒子。

师:“想一想,这一次老师能摸到什么球?”“为什么这一次老师既可能摸到红球又可能抽到红球呢?”“也就是这一次出现了几种可能?”

(3)引入:刚才的活动,我看出我们班同学非常聪明,同学们愿意做游戏吗?下面我们就来进行一个摸球游戏。

二、合作探索。

1、活动一:分组进行摸球游戏。

(1)以小组为单位,每个小组一个纸盒

(2)学生猜测:几个人轮流摸球,请想一想,摸到可能是什么球?摸到白球的次数大?还是摸到红球的次数大?(把你猜测的结果记下来)

(3)实践验证:想不想自己动手实践来验证猜测?出示操作步骤并要求:安静、迅速,有步骤的进行。

①、几人轮流摸球,摸出一个球记录一次是什么颜色,然后把球放回盒内再摸。

2、交流,第一盒子红球用0表示,第二盒子白球用1 表示。 ○

第三个盒子,第四个盒子,和第五个盒子呢?

可以用分数表示吗?(第三个盒子红球和白球可能性用1/2表示,

第四个盒子红球和白球可能性用7/8和1/8表示

第五个盒子红球和白球可能性用1/8和7/8表示)

(5)师生小结:说明摸中白球的可能性,摸中黄球的可能性如何用分数表示,

师:这个游戏告诉大家,虽然摸到球不确定的,但是可能性是有大小的。

2、活动二:再次摸球

师:“盒子里有14个球,分别是8个白球,4个黄球和2个红球。”

老师随意摸一个球你们想一想会有什么结果。列举出来。

小结:可见,可能性不仅有大有小,还有不确定性。

三、应用拓展练习

1、完成书本P88“练一练”的习题。

2、讨论:

现在老师有一个问题,你们能不能帮老师想一想:学校要选一名参加乒乓球比赛,小明和小强乒乓球决赛前,双方交战记录,小明胜4场,负3场,小强3胜4负,练习成绩小明10胜5负,小强14胜6负,应推荐随比较合适。

四、全课小结

1、通过今天的游戏,你有什么收获呢?

2、小结:在今天的学习生活中,我们学到了很多有关可能性的知识,在平时的生活中很多事情也具有可能性,请同学们在日常生活中留心观察,就能发现生活中藏有很多的数学问题等着大家去发现,去解决。

附 板书设计:

可能性的大小

不可能----可能性是0

一 定----可能性是1

可 能----用分数表示

教后反思:

本节是我到双电小学送教时所授的一节公开课。在教学设计时,我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性,灵活地组织几次数学活动,给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间,使学生在操作、比较、实践、合作中认识“可能性”, 可以说以活动贯穿全课。如课一开始,我利用生活中经常见到的扑克牌设计了一个“猜扑克牌”的活动,这活动既简单又有趣,一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上,学生兴趣盎然,不知不觉中进入新知的学习。紧接着又是一个活动即新课“摸球游戏”。教学时,考虑到节省时间,提高效率,我提前准备了10个鞋盒,每盒放10个乒乓球,9白一黄,通过小组合作进行摸球游戏,并先出示游戏规则,学生的思路清晰,不至于茫无头绪。游戏结束后汇报交流各组情况,“想一想为什么会出现这种情况呢?”又把学生引入思考的空间,让学生自己去说,自己总结。并通过幸运大转盘活动继续使学生进行探究,学生的积极性非常高,都全身心的投入到游戏中去。纵观全课,我首先用发展的眼光来看待每一位学生。力争对学生进行多方面的评价,评价多是关注他们参与学习活动的热情,特别是他们在活动中表现出来的良

好品质与习惯。如积极的学习态度,敢于提出问题,善于倾听别人的意见,愿意和同伴合作并表达自己的想法,让学生在评价中学会认识自我,学会欣赏他人,使评价成为他们主动发展的动力。其次,让学生以小组为单位开展学习,让学生在小组内进行一系列活动,然后自己去交流、讨论,老师只充当一个旁听者、参与者,真正的为不同层次的学生提供了学习的空间,从而达到相互启发、相互补充、共同提高的目的,让学生体验到学习是快乐的,思索是快乐的。

整节课学生愿学、乐学,教学重难点突出,课堂气氛轻松、愉悦,学生也从中获得了大量的知识信息,提高了各种能力。由此,我也深深体会到,学生才是课堂的主人,只有真正的了解学生,信任学生,才能准确把握教学定位,进行教学设计。所以说,教师要充分的了解学生,以学定教,才能真正促进学生主动发展,进而教学相长。我觉得当前的数学课堂应该朝着“玩中学数学”的目标不断前进,我们要不断努力,为学生创造更多的数学活动,让学生在动手实践中亲历数学,感悟数学,获取知识和能力。

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