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怎样更好地进行应用题教学

发布时间:2013-12-12 11:30:39  

怎样更好地进行应用题教学

在小学数学的教学工作中,我认为这么多的知识教学中,应用题教学是教师难教,学生难学的内容。在小学数学学习的阶段,所学的知识也只是围绕能解决实际问题为目的的。学生如能学会解决应用题,其它的方面都能迎刃而解。下面就是我在教学工作中的一些认识。

数学教学中的应用题,是指取材于生活、生产以及其他学科中,需要运用数学知识解决的问题。在小学数学中,通常是指四则运算解决的问题。这些问题往往是实际问题的简化和模拟。应用题能够体现出数学在实际中的应用,用数据说明问题,通过解答应用题,可以帮助学生更好地理解所学的知识,掌握所学的内容,对培养学生解决简单实际问题的能力和发展学生的逻辑思维能力有重要作用。

要使应用题成立,必须同时具备以下四个条件:

第一,是人们日常生活、生产中以及其他方面的实际问题。

第二,含有已知数量和未知数量之间的关系。这种关系既要真实,合乎情理,又要符合小学生的实际水平。

第三,是文字表示或用语言叙述出来,这是应用题同式题的重要区别。式题是用数字(或字母)、运算符号和表示运算顺序的括号等来表示,而应用题是用含有数字(或字母)的文字表示的,或用语言叙述的。

第四,是要求出未知数量的数学题。

在应用题教学中,运用操作和说理,发展学生的逻辑思维能力是重要手段。在教学中,不能单看学生列式、答案正确与否,要重视学生的思维过程,培养学生分析、判断、综合的能力。因此,在教学一年级应用题教学时,让学生亲自动手操作,使生动具体的感性材料作用于大脑,形成表象,然后通过说理训练,引导学生分析应用题的数量关系,确定解答方法,逐步抽象概括上升到理性认识,使学生形成一个良好的认知结构。例如,在教学求比一个数学多几的应用题“有公鸡5只,母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只”时,可分三个阶段进行:1.学具操作阶段。先让学生学具操作:先摆5个0,再一一对应地摆比0多3个A,并要求从操作中直接判断谁多谁少,然后根据题意进行操作:先在第一行摆5只公鸡,接着在第二行摆“母鸡比公允公鸡多3只”。2.半具体、半抽象阶段。学生完成具体操作的基础上,引导学生说出:母鸡多,公鸡少,把母鸡分成两部分,一部分是与公鸡同样多的5只,另一部分就是母鸡比公鸡多的3只。3.抽象、概括阶段。当学生通过操作理解题意后,教师引导学生将上述操作所形成的表象用语言进行表述,已知公鸡有5只,母鸡比公鸡多3只,就是母鸡多,公鸡少,母鸡和公鸡同样多的部分与母鸡多的部分合起来,就是母鸡的只数。这样,在感性材料的基础上,通过逐步的抽象和概括,拓展了学生的思维。

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