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备课研讨会

发布时间:2013-12-13 11:32:56  

备课研讨会

研讨主题:人教版四年级上册第四单元“平行四边形和梯形”的第一

课时 《垂直于平行》

主持人:孔蕊 记录人:蒋磊 参与人员: 王洪剑 付云英 王华军 徐瑞 李冬梅 齐秀芹 张

伟 荀洁丽 冯静

会议内容:

孔蕊:

各位老师,大家好!

今天开展的活动是针对我们组的研究课题进行探讨。前期,徐老师已经根据我们组的研究主题,将第一稿的教案挂到了网上,大家也都进行了认真的阅读和修改,下面就先请徐老师把他新的设计思路和要点向大家做一简单的介绍。 徐瑞:

本节课使用的教材是人教版四年级上册第四单元《平行四边形和梯形》的第一课时《垂直于平行》,在小学阶段,尤其是中年级的学生,思维以直观形象为主,几何图形是比较抽象的,学生学习中有一定的困难,我力求通过设计多种有效的数学活动,引导学生多操作、多体验,在活动中积累数学活动经验。2、在几何图形教学中,往往学生的思维不深入,没有明晰的概念,学生积极性不高。针对这种情况,我思考设计哪些有效的数学活动,采取什么方法,调动学生积极性,使课堂变成充满数学味、师生关系和谐、学生喜欢的课堂。 孔蕊:下面就请徐老师具体谈一谈这节课的教学流程。

徐瑞:

一、创设情境,引入新课。

提出问题:这是一张长方形的纸,如果把它看成一个平面的话,请你闭上眼睛,把它想象成一个无限大的平面,在这个平面上出现了两条直线,试一试,你能把这两条直线画出来吗?

二、探索比较,掌握特征。

(一)动手操作,反馈展示

1、独立想象,把两条直线可能出现的情形画于纸上。

2、教师把学生画的典型图形用投影仪展示。

师:除了这几种情况,其他同学还有补充吗?再把补充的图形一并展示,并给每一种图形标上序号。

(二)小组讨论交流,探索特征

1、同学们能不能根据两条直线的位置情况对它们进行分类呢?可以分成几类?为什么这样分?(小组内学生自由发言,讨论)

2、师引导根据研究需要,按照“相交”和“不相交”的标准进行分类。 师: 不相交的两条直线画长一些会怎样?你怎样确定这两条直线永远不会相交?

师生共同总结:不相交的两条直线画长一些仍不相交,这两条直线叫平行线,也可以说它们互相平行;相交的两条直线形成的四个角,如果都是90度,就说这两条直线互相垂直,其中一条叫另外一条的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。(课件演示) 以上是这节课的大体思路,恳请大家多提宝贵意见。

孔蕊:

徐老师的教学设计,环节清楚,层次分明,注重了学生的操作、讨论。针对这一新的教学思路,请大家谈谈各自的看法。

李冬梅:

看了徐老师的备课感觉着这几个环节设计的比较好:

1、你能在运动场上找出平行或垂直的现象吗?(课件出示主题图)

2、生活中我们常常遇到垂直与平行的现象,你能举几个例子吗?(学生举例后教师适当添加学生没想到的例子。)

3、小结:通过刚才的学习,我们已经知道了同一平面内两条直线间有两种关系一种是相交,一种是不相交。同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线,也可以说这两条直线互相平行;如果两条直线相交成直角,那么这两条直线互相垂直。

冯静:

《垂直与平行》这是一堂图形与空间领域的概念课。徐老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,课本情境图画面上的单杠、双杠等就蕴涵着“平行”与“垂直”的原型,旨在唤起学生的生活经验,激发学生的学习兴趣。徐老师对教材进行认真地研读,参透了教材的编写意图,所以才造就了如此简单、朴素、扎实有效的课堂。

在正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念,徐老师发展了学生的空间想象能力。先引导学生分类。 根据学生的分类得出同一平面内两条直线的位置关系即相交与平行。

在学生找平行的特征,说生活中的平行。 徐老师通过让学生用尺子量一量、画一画,知道在同一平面内两条直线永远不相交的情况叫(平行)互相平行。这时出示互相平行的概念,让学生读一读。

学生读了概念,徐老师可以引导学生(指着黑板上的一组平行线)这两条直线就可以叫什么?(互相平行)为什么加上互相?(因为是两条直线)

修改原因(让学生明白要说互相平行或平行线至少需要2条直线)这样学生回答就会用完整、规范的语言回答了。

齐秀芹:

新课导入时,通过简单的例子先理解什么是互相,充分理解了才能真正理解什么是互相平行,互相垂直。

付云英:

我在徐老师的教案里进行以下修改:1.分别延长刚才所画的各组直线,会出现什么情况?观察:它们可以怎样分类?你怎样理解平行线?

2.观察并用三角板上的直角量一量两条相交直线所组成的角是哪一类角?当两条直线相交成直角时,这两条直线所形成的位置关系叫什么?说说你怎样理解两条直线互相垂直?

3.想一想,在生活中有哪些垂直和平行的例子?

荀杰丽:

修改的地方:“徐老师创设情境中直接让孩子把一张长方形白纸看成一个平面,想像在这个平面上出现了两条直线,这两条直线会有什么位置关系,然后把这两条直线的位置图画在纸上。”

修改后:老师拿出两根生活中常用的筷子,创设情境:同学们,前面我们已学习过直线,直线的特点是什么?下面老师用这两根筷子代表两条直线,如果老师的这两根筷子掉在桌面上,它们的位置关系会是怎样的呢?把你猜测的位置关系图画在纸上。 修改原因:如果凭空想象平面上两条直线的位置关系比较抽象,这样设计更容易理解一些,也为后面同一平面上两条直线的位置关系分为“相交和不相交”两类,打下基础。

张伟:

徐老师的教学设计是把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合,把知识点清晰地展现在学生的面前,使得教学过程零而不散,教学活动絮而不乱,学生在轻松愉悦的氛围中,提高了学习能力,增强了学习信心。有以下几个特点:

一、准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂

二、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华

三、新知的训练点和拓展点扎实有效 教师除了从主题图中找垂直与平行现象,从生活中找,从身边找,还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画??通过这些练习,让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,进一步拓展知识面,使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来,在学习过程中提升自己的能力。

王洪剑:

看了徐老师的教案,教学凸显细节设计,重点突出,体现出教师扎实的教学理念。我感觉应让学生牢记:同一平面内两条直线间有两种关系一种是相交,一种是不相交。同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线,也可以说这两条直线互相平行;如果两条直线相交成直角,那么这两条直线互相垂直。

蒋磊:

徐老师的备课环节清楚,层次分明,注重了学生的操作、讨论。能联系学生生活中的例子。通过让学生摆一摆、论一论,培养了学生自主学习能力,提高学生的空间想像能力,学生学得轻松。练习题的设计可以再丰富些。教案中备学生也是非常重要的一部分,徐老师可以在教案中预设学生的分类,体现学生的自主性。

孔蕊:

徐老师的备课,注重了学生的活动,比如,画一画、分一分、量一量、摆一摆,通过这些活动,引导学生逐渐理解在同一平面内两条直线的位置关系。但还需要改进,比如知识的引入、如何提高学生的兴趣、如何引导学生表达等,希望老师们献计献策,说说自己的想法。

王华军:

徐老师为了让孩子了解在同一平面内,两条直线的位置关系,先做一游戏,学生把两根筷子仍在地上,看两根筷子落在地上的位置情况。而后再让学生想象,在同一平面内的两条直线的位置模样,再画下来。这样的设计,目的是在上课伊始,课前5分钟,学生有兴趣活动做游戏,且更好的与本节课的新知识相联系。学生在游戏后,在直观形象的基础上,孩子们想象一下两条直线的位置关系更具体全面了,进而再画下心中所想的样子,由直观到抽象符合学生的思维发展,学生学的有兴致,且易上手。

孔蕊:

徐老师的备课,注重了学生的活动,比如,画一画、分一分、量一量、摆一摆,通过这些活动,引导学生逐渐理解在同一平面内两条直线的位置关系。但还需要改进,比如知识的引入、如何提高学生的兴趣、如何引导学生表达等,希望老师们献计献策,说说自己的想法。

孔蕊:

刚才老师们各抒己见,谈出了自己的修改意见和建议,相信于老师一定会有新的思考,会后再做调整和修改。随后,我们就要进入课堂实践的阶段了,请老师们一起观摩课堂教学,期待着大家的参与,也希望得到大家的批评指正。

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