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非智力型_学困生_的成因及转化对策

发布时间:2013-12-17 11:32:56  

第26卷第5期2004年10月

宜春学院学报(社会科学)

Journal

ofYichun

V01.26.No.5October.2004

University(socialscience)

非智力型“学困生”的成因及转化对策

胡文琴1

(1.宜春学院,江西

俊2

宜春336000)

宜春336000;2.宜春职业技术学院,江西

摘要:非智力型“学因生”大致可分为四种类型,其成因既有内外两因素。其转化对策是加强、改善学校、家庭教育,净化学习环境,强化与培养发展学困生的非智力因素。

关键词:学困生;成因;对策

中图分类号:C,442文献标识码:A文章编号:1671—380X(2004)05—0118—03我国对学习困难学生(简称“学困生”)的研究是近几年的事。“学困生”一般有智力型、非智

这类学生受到某种外在因素(社会、家庭、学校)的影响,而产生了种种心理障碍和不良情绪导

力型、外因导致型。

一、非智力型“学困生”的类型、特点非智力因素是动机、兴趣、情感、态度、性格

致无心学习,最后造成学习困难,成绩很差。主要特征是学习懒散,厌学,心理状态不稳定,常带有品德或行为上的不良倾向。

(四)身心发展障碍型

这类学生因在身体发育或心理发展方面出现了

等心理特征的总称。所谓非智力型“学困生”是指感官和智力都正常,只是因为一项或几项非智力因素的影响而引起学习困难,使学习结构和成绩长期

达不到国家规定的教学大纲要求的学生。据山东的一项调查,这类学困生占中学学困生的68%以上。

问题,产生了障碍而严重影响了学习。有的因体态不佳(过高或过矮、过胖或过瘦)、相貌不俊而产生苦闷、烦恼、自卑。有的存在一定程度的心理障碍。据有的调查发现中学生有心理障碍的比率高达

1l%,有心理问题的比率高达35%。从全国22个

其类型和特点如下:

(一)动力型

省市青少年心理健康调查显示,我国有3000万青少年处于心理亚健康状态。其中中学生心理障碍患病率为21.6一一32%。(《教育文摘周报》2003、4、30)加上中学生因身体发育带来的青春烦恼、青春性敏感、早恋、厌食症,学习紧张症等,这些都导致学生情绪不好、身体不适、精力不集中而严重影响其学习,造成学习困难。

二、非智力型“学困生”形成的原因

这部分学生好动,头脑灵活,反映灵敏,但由于学习动机和情感意志等方面存在问题而严重影响学习,表现为学习目的不明确、对学习缺乏热情与兴趣、自制能力差、意志薄弱、耐挫折能力差。

(二)学习不得法型

这类学生只会死记硬背,缺乏独立思考,对知识不善融会贯通,举一反三。不注重知识的内在联系,所学到的知识总是过于零散无序。所以尽管学习用功,但效率低、成绩差,学习上的付出得不到应有的回报,使他们很纳闷,不能正确评价自己,把成绩差归因于自己的脑袋笨,常常处于委屈苦闷、自卑之中。这类“学困生”所占比例较大。据广东韶关市对三所中学422名学生的调查,有54.55%的学生“不知道怎样搞好学习”。

(三)外因导致型

智力正常为何学习成绩差,其原因是极其复杂的。日本学者北渥伦彦、桥本重治等曾列出12项导致学生学业不良的原因,包括情感、认知有偏

差、学习基础差、学习态度不好、学习方法不当、

没有良好的学习习惯及环境的不良影响等。这里我们只从外部环境和内部因素做一粗浅的分析:

(一)学校教育的失误

前苏联教育家巴班斯基对3000名学生学业不

收稿日期:2004—04—21

作者简介:胡文琴(1966一),女,江西丰城人,宜春学院理学院教师,主要从事语言教学研究。

万方数据 

第5期胡文琴等:非智力型“学困生”的成因及转化对策

良的主要原因进行了调查分析,发现教育因素在学生学业不良中起主要的作用,约占70%,可见学校教育的重要性。但当今不少学校领导和教师在教育思想、质量观、学习观、教育策略和方法等方面都不同程度地存在着问题。在教育和教学中出现种种失误,导致不少学生学习动机降低、学习乐趣减少、学习能力弱、学习成绩差,其主要表现是:

1.学校办学思想不端正、教学目标指向不明。

在片面追求升学率的驱使下,说的是素质教育,行

的是应试教育。领导和教师器重的是升学有望的尖

子、优秀生,对“学困生”则不屑一顾,被冷漠、受歧视的“学困生”心理创伤越来越大,故而学习越来越差,如此恶性循环。据中国儿童心理卫生专业委员会一课题组对两所中学的调查显示:59.3%的学生有厌学情绪,其中有学困生,也有优秀生。这些学生部分产生焦虑症,有的因学习负担太重而

逃学。

2.部分教师教育观念陈旧,还没有完全从应

试教育中走出来,违背教育规律、法规,忽视学生的全面发展,压抑学生的个性,重优秀生,轻“学

困生”。不了解学生的基础,只是根据教材设立高起点、严要求的教学目标,教学中一刀切,使学困

生消化不了。教学方法陈旧、呆板,模式单一。教师的语言、行为和情感也是造成“学困生”的一些因素。他们亲优秀生,疏“学困生”,对“学困生”

态度生硬、粗暴,甚至挖苦、嘲讽,大大地伤害了“学困生”的自尊心,挫伤了学习积极性。有人说,学生的失败,归根到底是教师的失败,此话不假。

(二)家庭的负面影响

家长是孩子的第一任教师。家庭教育是孩子成

长的基础。但目前我国的家庭教育非常薄弱。据北京的一次调查,有70%的家长不懂家教。而由于社会经济和文化生活变化,导致传统型家庭结构的

改变,引起了家庭教育背景的多元化。独生子女家

庭、离异家庭、单亲家庭、隔代家庭、寄养家庭、空巢家庭、打工家庭、下岗家庭等大量涌现,使家庭教育面临层出不穷的问题,负面影响与日俱增,

现择其要者简述之:

1.独生子女家庭:这种家庭的家长对起其教

育,有两种截然不同的态度:一种是有的父母望子

成龙,盼女成风心切,对孩子提出过高的要求,使孩子感受到重大压力,引起过度焦虑、紧张、情绪激动、认知功能障碍,影响学业成绩;一是对子女放纵、溺爱,对孩子的活动和行为不加必要的约束,使孩子从小养尊处优,怕苦怕累。对孩子的学

万 

方数据习要求不严,放任自流,没有培养孩子自觉学习的习惯,甚至厌恶学习。

2.单亲家庭:有关资料表明,我国近年来离婚率呈逐年上升趋势,父母离异对孩子会造成严重的心理创伤,使孩子表现出更多的消极情绪,如焦虑、自卑、孤僻、冷漠、敌对等等,并因此影响他们的学习。湖北医大对儿童心理门诊的520名中的312名“学困生”进行分析,结果显示:80%的“学困生”是和不良家庭环境有关,其中50%的儿童是同父母离异或不和睦带来较大的心理压力,致

使学习时不能集中注意力而影响了学习。

3.弱势群体家庭:弱势群体从经济学角度看,是指那些在就业竞争获取经济收益,维持生计上处于不利境地的人群。由其组成的家庭可称之为弱势家庭,主要有打工家庭、下岗家庭。其共同点是社会地位低,经济收入低。由于这样的家庭背景,在趋炎附势风气相当严重的今天,他们的子女在学校受到歧视,也受到不公平的对待。人校时进不去重

点学校;分班时读不到快班;座位安排在后排和角

落;作业得不到认真批改;上课很少有发言的机会;当班干部与他们无缘;老师不愿去他们的“寒舍”家访;老师对他们冷眼相看,不仅态度不好,而且在感情上排斥,在语言上讥讽、揶揄、嘲弄。诸如此类不公正待遇,严重打击了学生的自尊心、

进取心,使学生产生自我否定的消极情绪和意向,

陷于自卑、苦闷、沮丧、孤独、愤怒情绪之中。大量研究资料证明当学生被消极情绪困扰时,是无法

进行有效学习的。许多打工、下岗家庭的子女成为“学困生”其源盖出于此。

(三)社会不良风气的影响

当今社会环境,对学生的学习既有积极引导的

一面,也有消极影响的一面。主要是很多学校的周边环境不好,有的被“三室两厅”包围着。前不久

焦点访谈披露了湖南某县某中学周边的歌舞厅、网吧和按摩室等对中学生的学习干扰和身心发展影响极大,不绝于耳的歌声影响上课,坦胸露背的按摩

女引得一些处于青春期的学生意乱情迷,众多网吧使不少学生上网入迷。据调查,在我国现有的网民中,大中小学生约占70%。在被调查的学生中,

曾光顾色情网站的占46%,热衷聊天的占76%,选择玩游戏的占55%,只有不到20%的学生是搜索信息。由于上网过多过密,使很多学生头晕目眩,精神不振。网中的花花世界,使一些缺少自控力的学生玩物丧志,荒废学习,不少成绩好的学生因沉溺于网络而无心学习,学习退步,成了“学因

?120?

宜春学院学报(社会科学)

第26卷

生”。

三、非智力型“学困生”的转化对策

根据哈佛大学加纳德教授的多元智能理论,他

认为人类身上有8种智能,这8种智能具体到每人身上则表现不同,有的人长于语言、逻辑智能,有的人则长于音乐、运动智能,但那暂弱的智能也可能在强项智能的影响带动下,慢慢地被激活,重新变成强项,所以他认为:几乎所有的人都是聪明的,都是可以学好的。从理论和实践上都可以说明,所谓的“差生”、“学困生”都是可以转化的,那么,如何进行转化呢?

(一)强化对“学困生”非智力因素的培养1.培养学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”孔夫子说过:“知之者不如好知者,好

知者不如乐知者。”只有对某项事物有兴趣才有可

能成功。美国有一所著名的中学——道尔顿中学,

因其培养的学生全部上了哈佛、耶鲁等大学而被称

为“天才的摇蓝、哈佛的熔炉”。该校总结出来的

教育理念中,有一点非常重要,那就是:“孩子的初期教育中,最重要的不是增加孩子的知识,而是

使他们对学习产生兴趣。”而我们的“学困生”因对学习缺乏兴趣,自然不肯在学习上下功夫,成绩也就上不去,所以我们要千方百计地培养“学困生”对学习的兴趣,兴趣一旦产生,“学困生”就会主动认真地学习,学习成绩就能提高,学习的良性循环就会出现。培养学生对学习的兴趣,其方法

是多种多样的。

2.培养自信和毅力。自信,是自己相信自己的愿望或预料一定能实现的心理状态。自信是成功的基石,它可以使人最大限度地发挥聪明才智,战胜困难,取得成功。作为“学困生”普遍存在着自信心不足,学习动机脆弱等“失败者”的心态,自卑感严重,对学习失去信心。作为教师,就应当对“学困生”实施成功教育,给他们创造成功的平台,

即从学困生的现状出发,对症下药,因材施教,对

万 

方数据“学生困”在学习上的点滴进步及时鼓励、表扬,让他们感受成功的喜悦,不断增强自信心。

毅力,就是坚强的意志,拼搏精神。而不少

“学困生”恰恰缺乏毅力,他们惧怕困难,惰性很重,意志脆弱,不肯发愤读书。针对此现状,教师就应该培养他们的毅力,引导他们从小事上做起,进行耐挫折教育,使之经受挫折,磨励,在生活和学习中锻炼其毅力。毅力增强了,在学习过程中就

能战胜困难,披荆斩棘,一往元前。

(二)加强心理卫生工作

目前我国教育机构的心理健康教育体系还没有建立起来,心理教育基本处于空白状态,不少学校对这项工作可用“四无”来概括:一无领导(学校没有领导主管这个工作);二无位置(在学校工作中排不上位置);三无队伍(没有经过严格培训的专业人员);四无经费(没有专项经费)。主要原因是不少学校的教师、领导对心理教育的意识还很淡薄,普遍重身体健康教育,轻心理健康教育。有的

学校虽然有专业教师,由于学校不重视,他们的工作也难以开展,甚至不少心理教师遭歧视,受排挤。

要下大力气,整治校园周边环境,使歌舞厅、录相厅、网吧等远离学校;要依法整顿网吧,加强

网络监管,规避负面影响。加大投入,加强校园网

建设,把校园网建设成德育网络,以纯净网络,屏蔽不良网站,增加有用信息,使学生健康上网。同时要教育学生正确使用网络,提高学生的分析判断能力,抵制网上的不良信息。

参考文献:

[1]钟志贤.深呼吸:素质教育进行时[M].北京:教育科学出版社,2003.

[2]王在勇.为了一切学生的发展[M].济南:山东教育

出版社,2003.

[3]漆鸣.中学生心理发展与学习[M].北京:航空工业

出版社,1998.

[4]门里牟.人才学基础[M].呼和浩特:内蒙古人民出

版社,1986.

[5]李锦韬,裴树达.初中学习困难学生教育研究[J].

教育研究,1996,(8)

非智力型"学困生"的成因及转化对策

作者:

作者单位:

刊名:

英文刊名:

年,卷(期):

被引用次数:胡文琴, 胡俊胡文琴(宜春学院,江西,宜春,336000), 胡俊(宜春职业技术学院,江西,宜春,336000)宜春学院学报JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY2004,26(5)1次

参考文献(5条)

1.李锦韬;裴树达 初中学习困难学生教育研究 1996(08)

2.门里牟 人才学基础 1986

3.漆鸣 中学生心理发展与学习 1998

4.王在勇 为了一切学生的发展 2003

5.钟志贤 深呼吸:素质教育进行时 2003

引证文献(1条)

1.李振霞 城镇高中历史学困生转化教育的初步探讨[学位论文]硕士 2005

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