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青岛版三上复习课两三位数除以一位数

发布时间:2013-12-17 16:38:45  

两三位数除以一位数(复习课)

教学内容:青岛版三年级上册第四单元整理复习 教学目标:

(1)知识性目标:通过复习使学生把“除数是一位数的除法”这一单元的有关计算知识系统化,条理化。

(2)能力目标:使学生学会在系统复习的基础上理清知识的脉络,进行分类归纳、有序整理的学习方法,提高学习能力。

(3)情感目标:通过自主探索与合作学习,培养学生的创新意识和团队精神,渗透生活中处处有数学的观念,并通过学生解决实际问题,感受数学与实际生活的密切联系。 复习重点:对各知识点的知识的整理和复习。

复习难点:如何有序地整理知识,构建形成知识网络。

教具准备:多媒体课件一套

教学课时:1课时

教学过程:

第一环节:整理梳理,导入新课

看书回顾。这个单元我们学习了什么计算内容呢?让学生打开书,首先带领学生翻阅本单元知识,让学生在四人小组里各自说一说本单元都学了哪些计算知识点。

分类梳理。课件显示:请同学们按自己的想法把下面的算式分类。

400÷2 827÷4 84÷4 519÷3

360÷3 210÷7 806÷8 495÷7

学生尝试分类后,互相交流。教师展示学生不同的分类方法,让学生说说自己分类的依据,表扬能够有序分类的,指出分得不够合理的地方。在这里,教师不加限制,让学生根据自己的想法自由分类,充分体现了“不同的学生可以学习不同的数学”这一思想。紧接着教师利用课件展示其中的一种分法:口算除法和笔算除法

口算除法: 笔算除法:

400÷2 827÷4

84÷4 519÷3

360÷3 806÷8

210÷7 495÷7

(还可以根据商的位数分成商是两位数除法和三位数的除法;根据商有无余数分成有余数和没余数的除法;根据商里有无零分成有零和没零的除法)

第二环节:有序复习,交流探索

1.先整理复习口算

课件出示题目,你能很快地说出它们的结果吗?指名口算,并说出自己是怎么想的。

2.复习笔算和估算

(1)课件出示估算题目,开小火车说出结果,并让学生选择其中一题说出自己是怎么想的。

(2)课间出示笔算题,让学生独立在答题纸上笔算,指名板演。教师巡视指导,了解学况。板演学生说计算过程,学生对照检查。师问:谁能说说除数是一位数的除法的计算方法?教师根据学生回答板书。再问:用什么办法能够验证这些计算是对的呢?(验算)让学生说说自己是怎样验算的。指两名学生分别板演有余数和没余数的除法各一题,其余学生自己任选两题验算。

质疑总结。让学生就自己不明白的地方提问,鼓励学生大胆发表自己的意见,紧接着师生共同总结,再现完整的知识结构,使学生对单元的知识有一个整体的把握,从而达到整理和复习的预期效果。

第三环节:综合练习,提高运用

1.基本练习,巩固新知。

判断对错,说明错误原因。学生判断说明原因(课件演示改正过程)

2.运用发展,强化新知。

课件出示应用题,学生读题后,说出解决方法,并计算。混合计算的说明运算顺序。

发展练习与基本练习比较稍有变化,思考性和分析性稍强,要求也有提高。可以强化认识,防止消极思维,提高综合能力。

3.综合练习,发展智力。

(1)不计算,直接说出商是几位数,课件出示题目。

128÷2= 926÷9= 658÷7=

499÷5= 432÷3= 584÷6=

学生说结果并说明判断方法。

(2)填运算符号,使等式成立,课件出示题目。

150 250 5=200

240 2 3=40

45 25 5=4

120 50 45=24

学生先在小组内讨论,再指名说结果,根据学生所说课件演示结果。

练习一些思考性、创造性较高,与生活联系紧密的题目,可使学生知识结构更好地向智能结构转化,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。提高学生的智力因素。

第四环节:归纳总结,学法指导,

再次回顾本单元所学知识。

这一环节旨在抛砖引玉,引起学生反思,在学完一个单元的知识后,该如何将这些知识进行整理和复习,让学生逐步提高“会学”的层次,培养学生的学习能力。

板书设计:

板书设计以简明的提纲形式出现,在学生整理复习本课内容时完成。

教学反思

这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法,重点是两三位数除以一位数的笔算,回过头来看一看,感觉自己在教学时有些地方处理的不够好,有些环节进行的还算比较成功,基本上可以 概括为以下几点:

1.算法优化 知识整体

口算教学时,鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法,引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系,用一根线穿起了除法口算的算理,知道知识的 “生长点”与“延伸点”,将知识置于整体知识的体系中。

2.把握尺寸 收放得当

笔算教学时,我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法,可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除,然而事与愿违,不是每个学生都会,在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到,在计算教学时,不仅要让学生会说算理,还要能用规范的形式表示出来,这些计算细节,需要老师的教,我们就要正规地示范给学生看,不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸,当放则放、当收 则收,给学生的发展以弹性空间。

3.适度训练 差距缩小

计算技能的形成,需要一定、适度的量的训练,根据学生的实际,我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出,大部分学生能够正确掌握笔算方法,但有个别学生听讲不认真,计算出错。我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体,及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况,以便进行单个辅导,让他们和其他同学的差距缩到最小。

教学建议:

计算内容的教学,是比较枯燥无趣的,我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动,如猜一猜、估一估、连一连等,并结合生活实际,在解决问题的过程中巩固算理、算法,提高口算和计算能力。

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