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探访桃花村

发布时间:2013-12-21 14:49:23  

《探访桃花村——认识方向》教学设计(第一稿)

教学内容:义务教育课程标准试验教科书青岛版数学二年级上册P63页信息窗一。

教学目标:

1、能够结合具体情境,根据给定的一个方向辨认其它三个方向,会看简单的线路图。

2、经历探究辨别方向的过程,体验合作探讨问题的乐趣。在活动过程中培养判断能力和方向意识,发展形象思维,形成初步的空间观念。

3、通过活动,学会应用方位知识和合作交流的方法,体会数学与生活的密切联系,培养积极的学习态度和情感。

4、使学生感受新农村的变化。

教学过程:

课前活动:

1、小朋友们喜欢数学吗?咱们生活中处处有数学。来!我们一起观察教室 的门朝着哪个方向?(东)这个就用到我们数学中的“方向”。(板书:方向)

2、除了“东”,你还知道哪几个方向?请向朋友们面向东,咱们以来做“找 方向”的游戏。面向东,前面是?后面是?你们怎么这么快就判断出后面是“西”?(表扬学生对学过的只是记得真牢!)左面是?右面呢?

3、面向老师,前后左右你能说清吗?面向南呢?请同伴之间做“找方向” 的游戏。做游戏时请同学们细心观察:不管面向什么方向,东西南北四个方向有没有变化?

4、交流发现。你们的这个发现太了不起了!这对于我们本节课进一步“认 识”方向很重要。(板书:认识)

【设计意图:课前通过“找方向”的游戏,复习学过的四个方向,练习给定一个方向,辨别其余三个方向。训练学生思维的同时也为下面的学习打下基础。】

一、 创设情景,呈现信息

小朋友们去农村做过采访吗?小黄、小白、小蓝三位小记者接受了一项艰巨的任务:要到桃花村做采访。(板书:桃花村)他们现在就在采访的路上,我们随他们欣赏欣赏农村的风景吧?看到这里的景色,你想说什么?是啊!如今的新农村建设的不比城市差,(课件演示)宽阔的公路??空气清新,的确可以用一个“美”字来形容。

【设计意图:以优美的画面和小朋友的采访为话题引入,调动学生的兴趣,同时使学生感受到新农村的变化。】

二、 梳理信息,提出问题

1、这节课我们就和三位小记者一起去“探访”桃花村。

2、看图:仔细观察这幅图,从图中你看到了哪些景点?

3、提出问题;这么多美丽的景点,你最想提出什么问题?

【设计意图:思维的开启需要一定的刺激和诱惑,学生通过看图树立清晰信息、提出问题,置身于一种与问题相关的情境中。使学生明确探究的目标,给思维以方向,同时产生强烈的探究的欲望。】

三、 自主探索,合作交流

1、既然三位小记者要去探访桃花村,我们就先来解决“到桃花村怎么走?”

吧?在他们出发前,辅导员交给了小黄一张平面图,小黄正在仔细的观察,告诉

大家:要先向北走。可是,哪是北呢?

2、解决问题:(1)同学们在这幅图中,你知道哪是北吗?(板书:北)指

名说(学生根据已有的经验能够找到树林那边是北。教师及时的积极交流,肯定

学生学习的途径和方法。)(2)这么多的经验告诉我们,树林哪边是北,那么这

幅图的南边、东边、西边有什么景色呢?请小朋友们看一看想一想在把想法在小

组里交流交流。(3)全班交流

【设计意图:从学生已有的知识背景出发,创设情境,让学生在活动中根据指定

的一个方向辨认其它三个方向。便于学生借助已有的知识经验去探究问题,使课

堂充满探索的气息。】

3、看平面图:刚才我们从这幅美丽的山村图中辨别除了方向,想不想看看

小黄手中的平面图啊?你能从平面图中找到东西南北吗?(1)和小组同学一起

来讨论讨论。(2)全班交流

4、小结:我们的祖先在绘制平面图或地图的时候规定了统一的方向。就像

刚才我们研究的成果一样:(板书)上北、下男、左西、右东。(演示:在图上一

般用指向标表示上北。由此可以来判断图上的方向是?学生齐说,电脑演示)

【设计意图:图上方向让学生自己去体会,经历数学文化的创造过程,领略数学

知识产生的过程。使学生充分认识到这种规定来自生活交流的需要,感受数学来

源于生活。】

四、 引导建构,解决问题

1、解决“到桃花村怎么走?”现在你能运用我们探究的成果,边看图遍说

一说“到桃花村怎么走”吗?(1)小组内讨论,比一比,哪个组描述的路线清

楚,方法还多!(2)全班交流。

2、选优:如果你去桃花村,你会选择那条路线?为什么?请你用准确地数

学语言把你喜欢的路线讲给同伴听一听。

【设计意图:留给学生足够的思维的时间和空间,让学生的发散思维和创新思维

得意充分发展,有利于培养学生的参与意识和主体意识,发展学生的个性。】

五、 回归情境,拓展应用

1、小记者问答:小记者们佩服我们小朋友们的聪明才智,想邀请大家一起

当小记者,你们愿意吗?现在桃花村的采访已经结束,你想到什么地方去采访?

现在在桃花村,根据你的下一个目标,你想提问其它小记者什么问题?找记者答。

2、找小记者的家:采访结束之前,三位小记者把自己家的平面图留给了

农村的小朋友,希望他们到城市去玩。谁来说一说从车站到xx家怎么走?

【设计意图:充分挖掘情境图中的“信息包” 引导学生继续提出问题、解决问

题,而此时,刚刚学会的新知便可以作为解决情境中其他问题的工具。教师呈现

与“信息包”一脉相承的“找找小记者的家”,引领学生自主解决。同时也为学生

的课后作业作指导。】

六、 课堂总结,回归生活

1、这节课有什么收获?

2、课后作业。

【设计意图:学贵在用,课后练习的设计目的是在巩固了知识的同时,使学生明

白数学知识源于生活,还要用于生活,生活中处处有数学,增强学生用数学的意

识。

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