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《5的乘法》教学案例

发布时间:2013-12-21 16:48:11  

《5的乘法》教学案例

一、案例背景:

《5的乘法》是二年级第一学期(试用本)的一个教学内容,它在教材上是第一次学习口诀,主要是由于学生已有五个五个数的基础和经验,很容易得出2个5、3个5、4个5、5个5相加的和,易凸现归纳乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀,就为学习2、3、4、6、的乘法口诀打下良好的基础。因此在这节课中,我主要是从小青蛙跳格,5格一跳,得出5的乘法算式,推算,编口诀、理解口诀、记忆口诀、巩固口诀、应用口诀这一流程来完成教学的。

二、案例片段:

片段一:

师:动物王国最近正在举行运动会。小动物们根据自己的本领,纷纷报名参加。猜猜看,小青蛙参加什么比赛了呢?

生:跳远。

师:从0开始,

小青蛙跳了几次,每次跳了几小格呢?

表示几个几?

生:跳了三次,每次跳了5格,表示3个5

师:用算式可以怎样来表示呢?

生:3×5=15

师:我们可以用乘法算式来表示小青蛙跳远的情况。

师:你想让小青蛙跳几次,表示几个几呢?

再来列列算式吧!(请点击数字)

生:1×5=5 2×5=10 3×5=15 4×5=20 5×5=25 6×5=30 7×5=35 8×5=40 9×5=45

片段二

师:不用跳格子的方法,你能说出5×5=?吗

生:5个5比4个5多一个5,积就大5。

5个5比6个5少一个5,积就小5。

师:6×5=?

生:6个5比5个5多一个5,积就大5。

6个5比7个5少一个5,积就小5。

师:除了用邻近的乘法算式来推算出积,还有什么方法呢?

(讨论)

生:6个5是3个5的加倍,所以积就是15的加倍。

师:还可以用加倍的方法。

师:8×5=?

生:8个5比7个5多一个5,积就大5。

8个5比9个5少一个5,积就小5。

8个5是4个5的加倍,所以积就是20的加倍。

小结:我们可以用推算的方法来求邻近乘法算式的结果,也可以用加倍或减半的方法来推测。

片段三:

师:为了使计算更快、更准确,我们还可以编乘法口诀。

1×5=5 一五得五

师:乘法算式里的两个因数1和5作为口诀的前半句“一五”,把积作为后半句,由于积不满一十,就用“得五”,读作:一五得五。

师:还有哪个算式可以用“一五得五”这句口诀呢?

生:5×1=5

师:请同学们根据算式,编一编5的乘法口诀。

(小组活动)

几个5 交换

1个5 1×5=5 一五得五 5×1=5

2个5 2×5=10 二五一十 5×2=10

3个5 3×5=15 三五十五 5×3=15

4个5 4×5=20 四五二十 5×4=20

5个5 5×5=25 五五二十五 5×5=25

6个5 6×5=30 五六三十 5×6=30

7个5 7×5=35 五七三十五 5×7=35

8个5 8×5=40 五八四十 5×8=40

9个5 9×5=45 五九四十五 5×9=45

注:这里从6×5开始,学生可能会把口诀编成六五三十。教师要加以解释,以语言上顺口为主,把小数放在前面,大数放在后面。同是6×5与5×6本来就是交换题,计算结果是一样的。

片段四

练习一

师:读口诀, 再用你喜欢的方法熟记口诀。

学生熟读。

师:你使用什么方法熟记的?

师:老师和你对口令

全班对,个别对。

师:你和同桌对口令

同桌交流

练习二

(1)每人手里拿5个气球,9人共拿几个气球?

问:告诉我们每个人拿5个,有 9个人,也就知道这里有几个几? 求“9个人一共拿几个气球?”,可以用什么方法解决?

生:根据9个5,可以用乘法计算。算式是9×5(或者5×9)。

因为五九四十五,所以9×5=45(或者5×9=45)

师:解决问题要完整,应用题要写上单位名称“个”,和答句,

答:9个人一共拿45个气球。

小结:这道题要求的是5的9倍,或者说9个5。

(2)有6只盘子,每只盘子里装5颗草莓,总共有多少颗草莓?

和小组内其他组员讨论这题应该怎样解,应该怎么想?

汇报交流:

板书:6个5

6×5=30(个) 想:五六三十

答:总共有30颗草莓。

小结:这道题要求的是5的6倍或者说6个5。

(3)红色积木有5块,绿色积木的块数是红色积木的2倍,绿色积木有几块? 板书:5的2倍 2个5

5×2=10(块) 2×5=10(块) 想:二五( )

答:绿色积木有10块。

三、案例反思:

数学教学过程是一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。5的乘法口诀课本上是通过让学生看数射线知道 跳1次就是1个 5是几,跳2次就是2个5是几??,从而引出5的乘法算式和乘法口诀。刚开始设计时,我也想按课本上程序来引入教学的。然而这种顺序的教学可能会使整节课一问一答,井然有序。但我觉得这样上课并不能体现学生的主体地位,学生还是跟着老师来转,学起来并不会觉得快乐。在以后的教学中,我认识到要使学生更加清楚地感受到数学知识与生活是紧密相连的,生活中处处有数学,学好了本领才能解决生活中的数学问题。从而促使学生自觉、主动地学习知识。

二○一三年九月

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