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有余数的除法教学案例

发布时间:2013-12-21 16:48:29  

《有余数的除法》教学案例

一、案例背景:

“有余数的除法”是二年级第一学期(试用本)的一个教学内容,这部分内容是除法知识的延伸和扩展,在教材内容的安排上,一方面注重结合具体的情境,加强有余数的除法意义的认识;另一方面重视联系学生的已有经验和知识,学习有余数的除法的计算,有余数的除法有机地体现与除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础,因此这部分的知识具有承上启下的作用,从学生方面看,学生刚学过除法,有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错,在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。

二、案例片段:

片段一:

师:现在老师有14个草莓,平均分给4人,你会分吗?(同学分组交流、讨论)

生:一次一次的分,每人可分3颗,还剩下1颗。

师:第一次每人分到1颗,第二次每人分到2颗,第三次每人分到3颗,第四次不够分了。怎么办?

生:不够分就不要分了,剩余2颗。

师:我们就把没有分出去的两颗放在最后叫做余数,就是剩下的意思,商和余数之间用6个点隔开。14÷4=3??2

出示表格

师:这里也有一些小朋友分草莓的情况,请你观察一下,能不能列出算式呢? 生:9÷4=2??1

15÷4=3??3

14÷4=3??2

师:我们把不能再进行平均分的部分叫做余数。请你观察,余数有什么特点?

(同学分组交流、讨论)

生:余数比除数小。

师:是不是所有的余数都比除数小呢?

生:是的。

片段二:

师:有17个圆片,5个一圈,能圈几次?还剩几个? 生:能圈三次,还剩两个。

师:怎样列式呢?

生:17÷5=3??2

师:怎样检验自己做得对不对呢?

生:余数要比除数小

师:35÷4,请你自己圈一圈,算一算。

生:35÷4= 8??3

师:算得对不对呢?

生:余数要比除数小

师:27÷7呢?

生:27÷7=3??6

小结:余数要比除数小

片段三:

出示大雁图片

师:请你说说你看到的。(同桌交流、讨论) 生:一群大雁飞过,每5只一圈,能圈几次? 师:请你说出算式。

生:32÷5

师:谁能算一算?

生:32÷5=6??2

师:你用的哪一句口诀?

生:五六三十。

出示企鹅图片

师:这幅图呢?

生:一群企鹅走过,每6只一圈,能圈几次?

师:谁来列式?

生:52÷6=8??4

师:口诀呢?

生:六八四十八。

三、案例反思:

有余数的除法是以除法知识作为基础来进行学习的,为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算,在教学中我有意识地注意联系学生已有的知识和经验,通过理解除法的含义,来学习有余数的除法和除法的关系,在具体情境中感知有余数的除法的意义。

1.能把《新课标》的理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作的学习活动。老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生。例如:在学生在解决问题时,给学生充分的思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功的喜悦。

2.教师在教学中是引导者、合作者。让学生自由地说,发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神。

本节课有不足的地方,例如,对于学生的练习讲解过分重视过程,而忽略了学生的常见错误,应该把学生练习错误处集中拿出来,请全体学生一起纠正,避免学生在以后犯同样错误,达到书写与答案的准确性。 又如对时间没能做到合理的分配,使得教学没有掌握好节奏。教学各环节的过渡也更应该更自然些等,这都是在今后的教学中应该注意及改进的问题。

二○一三年十一月

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