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教案认识角 文档

发布时间:2013-12-26 09:47:54  

2013年秋二年级数学上册教学设计

《角的初步认识》

恩施市盛家坝中心小学 盛明菊

设计主要理论依据:

在一年级下册,学生已经初步认识过长方形、正方形、三角形和平行四边形。本课教学的设计,我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点,在学生已有的生活经验的基础上,形成数学问题,并在动手实践之时,认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小,使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程,使学生在独立思考时,学会广汲博纳,在张扬个性的同时,学会合作,以真正体现新课标的理念。

主要教学流程:

游戏导入、初步感知→观察实践、探究新知→巩固练习、加深认识→归纳总结、课外延伸。

教学目标:

1 、结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称。 2 、初步学会用尺子画角,体会角是有大小的,感悟角的大小与两边叉开的程度有关。

3 、培养学生的观察能力、动手操作能力,体会身边处处有数学,激发学生的学习数学的兴趣。

教学重难点:

知道角的大小与边的长短无关,而与两边叉开的大小有关。

教具准备:

教师:三角尺、三角形、四边形、五边形的硬纸板、画有图形的卡片、四根长度相同的硬纸条(能粘在黑板上的)、活动角(一个两边比较长的)、圆形纸片、 PPT课件。

学生:一把尺子、一张白纸、一个三角板、四根长度相同的小棒、活动角等。 教学过程:

一、游戏导入,初步感知。

1 、同学们,你们喜欢做游戏吗?现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏,请一位同学到前面来摆,其他同学在下面摆,注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。(生摆,教师巡视)

2 、你们摆出什么图形?(正方形)

3 、现在拿走一根小棒,再摆一摆,又会是什么图形?(生摆,交流是三角形。) 4 、你们真能干!接着再拿走一根,这是什么图形呢?(让学生反复摆,最后老师揭示像这样的图形就叫做角),今天我们就来一起认识这位新朋友。(板书课题:角的初步认识。生齐读课题。)

二、观察实践,探究新知。

1 、联系生活找身边的角

现实生活中处处都有角的足迹,谁来说说,你在那些物体的表面见过角?(学生观察,交流,充分发言。)

2 、触摸感知角的特点

看来角在我们的生活中是无处不在的。瞧,就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢!现在,请同学们拿出你的三角板,观察上面的角,找出其中的一个

角,像这样(教师示范摸角的顶点)摸一摸,有什么感觉?(生交流)再摸摸这两条线(教师示范摸角的两条边),感觉怎么样?(生交流)

同学们表现得很好!可见,每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字,这个尖尖的地方叫做角的顶点,这两条直直的线叫做角的边。(边说边板书)所以我们说,一个角有一个顶点,两条边。 3 、找校园中的角进一步明确对角的认知

同学们观察的可真认真!不仅如此,在美丽的校园里也有许多角。现在就请同学们看书38页,在小组内说一说都哪里有角。(播放主题图) ( 全班交流,要求:一人说的时候,其他同学负责当小法官,来判断他说的对不对。 ) ( 4 、动手折加深对角的认识

在你们的努力中,老师看到了你们的成绩。所以,老师奖励给每个同学一个小小的礼物。(发圆形纸片)看看老师送给你的礼物里面有角吗?(生摇头)那现在就请你们给老师折出一个角,好吗?如果不会可以和同桌讨论讨论。(生折角,教师巡视。)

愿意把你折好的角给同学们看看吗?现在就请你们到小组里展示一下你的作品吧!(小组交流自己折的角,老师评价。)

5 、动手画,掌握画角的方法

同学们的小手可真巧!那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢?请同学们先试着画一画,也可以同桌互相商量一下该怎么画角,然后再动手画。(生尝试画角,教师巡视。)

谁愿意说一说你是怎么画的?(生交流)

教师小结:先画一个点,然后从这个点起,用尺子向两个不同的方向画两条线,作为角的两条边,这样就画成了一个角。 (课件演示画角的过程)

现在就请同学们用老师的方法画一个角,老师相信你们一定行!(学生同桌监督画角)

6 、游戏互动发现角的大小

同学们可真聪明!请拿出你们的活动角,我们一起来做一个游戏,听老师的要求:用活动角摆出一个较大的角?(老师评价)怎么使它变小呢?(生随教师要求活动变换角的大小)

同桌游戏:偷偷摆出一个角,然后拿出来比较,谁大谁就赢。

老师这里也有一个活动角,它的边很长,你们谁敢来和我比?猜一猜谁能赢?(老师一定赢) ( 师生互动游戏,比的结果使学生恍然大悟。 )

教师小结(也可以通过教师的引导,让学生说):通过刚才的比较,我们发现,角的大小与两条边的长短无关,而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大,角就大,叉开的口小,角就小。 (课件展示)

三、巩固练习,加深认识。

1 、判断角。(数学书 42 页 1 题)

2 、找图形中有几个角。(简单的——书中 42 页 2 题;较难的——教师卡片中的图形。)

3 、拓展练习。

三角形有三个角,剪去其中的一个角,还剩几个角?(小组讨论后,指名动手操作。)

四边形有四个角,剪去其中的一个角,还剩几个角?(小组讨论后,指名动手操作。)

五边形有五个角,剪去其中的一个角,还剩几个角?(小组讨论后,指名动手操作。)??你发现了什么? (引导学生归纳)

四、归纳总结,课外延伸。

1 、通过今天的学习,你学会了什么知识?(学生谈收获,教师及时予以肯定。) 2 、同学们的收获可真不少!今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈,让他们找一找家里的角,你来当小法官,好不好?

课后反思:

“角的初步认识”是一个比较传统的教学内容,在准备此课前我就查阅了这个内容以往的教案,但都觉得过去的教学方法比较陈旧,因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究,自主学习的教学理念,所以我在备课时,摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法,设计了让学生尽可能多地通过找一找、做一做、画一画、比一比等操作活动,调动学生的多种感官参与学习,让学生在充分的活动中,在自主探索与使用交流中,建立角的表象,从而丰富对角的认识,发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。整个教学过程学生学习兴趣浓厚,积极投入学习,认识角的设计形式多样,教学效果良好。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,在玩中学,学中乐。整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活了起来。不足的是教学画角这一环节,为了节约时间没有让学生自己尝试画角,老师代替包办了。

板书设计:

角的初步认识

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