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角与直角案例

发布时间:2013-12-26 10:52:56  

《角与直角》教学案例及教学反思

课题:《角与直角》

教学目标:1、初步认识直角,知道角的各部分名称。初步认识直角。

2、能动手制作直角,能用直角量具测定和判断直角。 教学重点:初步认识角与直角。

教学难点:动手操作制作直角。

教学准备:PPT、直角尺、不规则纸、游戏棒。

教学过程:

一、 新课导入:学生动手同桌合作用游戏棒搭一个认识的图形

1、学生动手搭认识的图形,交流汇报,师板书。

2、观察所搭图形,说说图形上都有什么?

学生回答:角

师板书,出示今天所学的课题:《角与直角》。

二:新授

探究一:感知角

1、找一找刚才所搭图形中角的藏身处在哪?(小组讨论)

2、师在黑板上描出角。(交流汇报)

探究二:角的定义

1、你认为什么是角?(小组讨论)

2、角有一个顶点,有这个顶点引出的两条直边所组成的图形就是角。(学生汇报,师小结)

3、看课件,出手势判断角,说说理由。

探究三:认识直角

1、比较:这些角中哪个角比较特殊?为什么?

2、生:两条边垂直的角是直角。(生回答,师引导)

3、拿出一副三角板的尺子,让学生和老师一起来找出直角

4、出示不同角度的直角,让学生判断是不是直角?你会想到哪些方法判断

5、判断直角的方法:媒体出示

( 1)先将三角板上直角顶点和一条边与要判断的角的顶点和一条边重合

( 2)再观察另外两边是否重合 ,重合就是直角

6、当身边没有直角的尺子,你会怎么判断呢?(小组讨论) 用身边不规则的纸折一个直角(先自己动手折,再看视频折)

三、 巩固练习

1、找生活中的角,并用手中的工具判断哪些是直角.

2、能不能用 纸折出更多的角呢?你知道它们的名称吗?

四、总结:

角和直角

角有一个顶点,两条直边,

比直角小的叫锐角,

比直角大的叫钝角。

教学反思:

本节课是上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《数学》二年级第一学期(试用本)P65—66:角与直角。在“通过动手操作,初步认识角”这个环节:由于学生视觉中的角与数学中的角有所区别。所以,我根据学生的认知情况,通过学生用游戏棒搭认识的图形,然后在搭出的图形上找出角,描出角,抽象概括出数学图形“角”的共同特征,帮助学生初步建立角的概念,引发学生勇于探究的兴趣。通过让学生观察找所搭图形中的角及找特殊角,引导学生对三角尺中一个比较特殊的角的观察,这样来认识直角的。而后的验证直角主要是通过学生自主学习去完成。在这还有个学生动手折直角,在学生验证完直角,对直角有了一个较深的认识以后,给学生创设一个情境,没有直角三角尺,也没有书本,只有这样一张不规则的纸,怎么用它去测量这些物体的角是不是直角?学生带着问题去寻找解决问题的方法,这比安排在前面就事论事的折直角要妥当,从中能培养学生自主探究的学习方式。其二:在给出角的定义过程中,知道角的各部分名称:通过寻找共同点进一步掌握角的特点,认识角的各部分名称。角的各部分名称是数学中规定的,没必要让学生探究,通过让学生自己认识角有顶点和边组成,培养学生自主学习意识。

其三:在“联系生活实际”环节:通过前面的教学环节让学生在头脑中初步形成比较准确的数学图形“角”的概念后,再找一找“生活中的角”,让学生带着数学图形“角:一个顶点两条边”的数学眼光,去发现附着在生活中生动、形象、立体的实物上的角。所以接着联系学生生活实际,帮助学生理解知识,激发兴趣、提高认知,培养能力。

结合本人的反思,我觉得本课存在着这些需要调整的细节问题:

1、在搭图形——描角——抽象概括出“角”——认识角各部分的名称后,应当引导学生说出:角有一个顶点,两条直边。然后板书来加深学生对角的认识。(我是让学生说然后自己总结出来写在黑板上,如果换成填空形式出现,让学生填进去,效果会更明显的。)

2、在利用三角板上的直角去验证、寻找身边的直角时,验证方法一定要指导,或者借助学生错误的操作让学生自我发现、自我纠正。(我上课时时间给的不够充分,没有找个错误的出来,让学生们自己去发掘,进行自我纠正。)

3、老师板书学生所搭的图形时,画六边行时有些紧张,画的不是很漂亮需要进一步提高自己的基本功。

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