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课堂中合作学习的误区及思考

发布时间:2013-12-27 09:47:05  

课堂中合作学习的误区及思考

内容提要:小组合作学习在数学教学中被广泛应用,但实际教学中存在着缺乏兴趣、缺少深度、组织无序、指导乏力等误区。为了增强小组合作学习的实效性,提高合作学习的达成度,教师应该改变课改就要合作学习的观念,根据需要相机合作,激发学生合作学习的兴趣;合理分组,明确分工;加强学生合作学习的指导,培养学生和教师自身的合作意识,创设平等、和谐、活跃的合作氛围;从内容、时间、评价等方面调控合作学习过程。

关键词:合作学习 误区 策略 新课程标准提出:合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”作为新课程积极倡导的学习方式,小组合作学习在数学教学中已被广泛应用。但小组合作学习在课堂教学实践中存在着诸多误区,如处理不好,将背离设计者的初衷。

误区一:缺乏兴趣。日常教学中,我们常看到合作学习时,学生对合作学习毫无兴趣。当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后,有些小组成员就开始忙于自己的“独立”思考;有的学生却是个孤独的旁听者;有的却静悄悄地做自己的功课,似旁若无人。学生汇报合作成果时常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。

误区二:缺少深度。讨论的形式化:在一些数学课上我们看到,教师不管什么数学内容,有无合作的必要,动不动就让学生合作,经常可以听到老师这样说:“这题可以怎样解决呢?请大家在小组中讨论讨论。”“大家先在小组中讨论一下,这题还有什么方法解答。”很多情况下是为了讨论而讨论,缺乏明确的研究目标。讨论的表面化:有的合作学习表面看上去是热热闹闹,似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法,但仔细一听,才发现他们所讨论的问题并不是我们所要研究解决的问题。讨论的简单化:有些小组合作学习的问题、内容过于简单,看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值。

误区三:组织无序。在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。对小组成员不具体分工,或分工不明确。教师提出一个问题后,马上要求学生合作学习,学生有的走来走去,有的相聚一团议论纷纷,教室里一窝蜂似地嗡嗡叫,看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈,实际上只有少数学生在讨论问题,大多数学生在凑热闹。这种分组不合理、分工不明确的合作学习是毫无效果的。

误区四:指导乏力。学生的认识水平相对较低,因而他们对知识的解理有深浅之分和正误之别。这就需要教师在合作学习中相机诱导,科学组织,帮助学生向知识的广度和深度进行探索。同时,合作学习不仅是学生之间的合作,还是师生之间的合作。张志公先生曾说:“成功的教学,是导演与演员良好配合的结晶。”纵观我们的合作学习,教师布置学生合作学习内容后,在合作学习操作过程中,有些教师不是站在讲台上东张西望地看学生讨论,就是在教室内走来走去,或者干脆坐在课堂上旁听。把教师置身于“讨论”之外,无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能,破坏了和谐课堂文化的构建。其合作必定是无序和低效的。 那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢?

一、改变观念,激发兴趣,相机合作。

小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面有重要作用。因而我们的老师,碰到问题就安排学生合作学习,有的一堂课内少则二三次,多则三四次安排合作学习。总认为这样才体现新课改精神,少了它就认为是传统课,合作学习成了教师实施新课改的标志。我们要改变这种观念,教学中,要不要组织合作学习?合作学习什么内容?在什么时间内安排合作学习?课前教师都要做到心中有数。

课堂教学时间是有限的,因此要把学习重点和难点作为讨论的内容,抓住讨论的时机,让学生有效的参于讨论。课内安排学生合作学习的内容,要有针对性、启发性和合理性,要有利于发展学生的逻辑思维能力和想象能力,这样才能提高课堂教学效率。可要可不要的不安排讨论,不适合的不安排讨论。不要让合作学习成为一种时髦,为了课堂教学形式的热闹,让合作学习成为一种无效的手段。因而,合作学习并不是每堂课所必须的,合作学习适宜从小学高年级开始,因其需要更多的基础知识和自制力,另外还应该根据教学内容的需要,相机合作,“该出手时才出手”。

合作学习应建立在满足学生学习需要的基础上,才能激发学生的学习兴趣。大教育家孔子曾说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。学习兴趣是推动学生探求知识,提高能力的一种珍贵的内驱力。合作要获得成功,学生要学有成效,必须做到让学生带着一种积极的,活跃的情绪来学习,主动地投入到合作学习中,渴望去获得新知识。教学中,相机合作,让每个成员都有机会发表自己的观点、看法、也乐于倾听别人的意见,使成员之间通过互相交流、相互尊重,既增长了知识又增进了友谊,像课外活动那样充满互助和竞赛。学生们一起合作融洽,学习就变得更加愉快,从而激发了合作学习的兴趣。

二、优化组合,有序组织,张扬个性。

1、分组。学生知识层次的差异,参与的积极程度,这些因素直接影响合作学习的效果。在小组合作学习中,小组与小组之间按座位就近分组,这样的学习

小组,成员之间容易形成一种依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,成了小组的主帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学习有困难的学生也就自觉不自觉地成了听众,有时一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果是不理想的。分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组,考虑小组内的人数搭配,男女搭配,不要落下任何一个同学。在教学中,可采取多种形式组成合作学习小组。(1)按座位分组。一般以座位前后左右4到6人为一组,它适合小型的分量不重、不难的学习任务,这种分组易于操作,在课堂上随时可以进行分组。(2)按成绩分组。教师在课前就要将小组分好。就小组内成员素质而言,又可采用同质分组或异质分组形式。所谓同质分组,就是按学生成绩分好、中、差生组,它适合分层教学,针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务。所谓

组,就是将优、中、差生混合编组,它适合优生带动差生。

2、分工。小组内要有明确细致的分工,可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当,让每一个学生都有锻炼的机会。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

三、培养意识,强化指导,创设氛围。

1、加强教师自身的合作意识。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在学生合作学习过程中,教师要引导学生进行合作、探究,与学生共同解决合作中碰到的困难。因此,在学生合作学习时,教师应注重自身参与,必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。一方面及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,为学生创设一种平等、和谐、活跃的课堂氛围,充分发挥学生的学习积极性、主动性。

2、培养学生合作意识。培养学生合作的意识,要指导学生在合作中,体验到在获得尊重的基础上获得快乐,在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。指导学生积极主动参与讨论,勤于思考;要耐心、认真地倾听他人发言,不随便打断别人的发言;自己的想法和意见要大胆地说出来,大胆地与同学争议;发言时声音要响亮、清楚,但不大声喧哗等等。另外,还可以指导学生,通过组与组之间的学习竞争培养合作意识,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地融入到合作学习的氛围中。

四、调控过程,把握深度,达成目标。 异质分

在合作学习中,教师不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中,教师要精心设计合作学习,从讨论的内容、讨论的时间等方面调控合作学习过程,提高目标的达成度。

1、精心设计讨论提纲。 教学中讨论题的设计要紧紧围绕重点目标、中心目标对学生进行训练,达到开发智力、培养能力的目的。设计的讨论题主要有以下几类。

(1)探究性讨论。一些开放性、探索性,可用多种策略解决的问题,是很好的激发探究思维的情境。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会,另一方面能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓展自己的视野,建构问题的解决策略。教学中,教师可引导学生对概念、规律、公式、解题方法等进行探究性讨论。如梯形面积公式的推导,学生已经掌握了长方形、平行四边形、三角形面积的推导方法,在此基础上让学生探究讨论梯形的面积公式。再如,体现“算法多样化”的内容,就应提倡学生把个性化的方法在小组中交流。“

(2)辨析性讨论。对学生得出的几种相异或不完整的结论、答案,辩议得出正确完整答案的讨论。如果要合作解决的问题答案非常明显,而且是唯一的,那就没必要合作讨论了。教师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论,引导学生通过小组合作交流、辨析,达成一致意见,澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论,在争论的过程中学生能逐渐自悟个中道理,从而体现合作学习的价值。如“有两根同样长的钢管。第一根用去3 / 10米,第二根用去3 / 10 。两根剩下的部分同样长。”通过讨论,学生很清楚的知道了剩下的部分不一定是同样长的。有三种情况:当钢管的长度是1米时,两根剩下的部分同样长;当钢管的长度大于1米时,第一根剩下的部分长;当钢管的长度小于1米时,第二根剩下的部分长。

(3)归纳性讨论。对学习的零星知识,让学生讨论概括出要点,形成新的认

知结构,则可强化主题,让学生获得系统的理性认识。如教学了比的意义后,让学生通过讨论,归纳出比、除法、分数的联系和区别,完成下表。 (4)总结性讨论。可以用于一节内容结束时,让学生讨论总结本节课的学习目标,并让学生对照学习目标互检目标达成情况,如有缺陷及时补救。通过学生自我反馈、自我评价、强化目标意识是培养学生自学能力的有效方法。如《用字母表示数》的内容比较多、散,课堂总结时让学生讨论:本节课你有那些收获?通过小组的讨论,基本上就能把本节课的内容、知识点概括出来了。

2、给学生充足的时间 没有一定的时间,合作学习就会流于形式。 (1)独立思考的时间

既然是合作学习讨论的内容,那学生对这个内容就有不同的看法和歧义;或个人探究有困难。学生年幼,思考问题的时间肯定要比成年人长,且思考之后还要组织语言进行汇报。在小组讨论前,要给学生独立思考的时间,让学生准备发言。这样,在进行小组讨论时,他们就会有话可说了。试想:学生没有独立思考的时间,怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢?

(2)参与讨论的时间

在课堂教学中,有时讨论未能深入,教师就要求各组派代表汇报,草草收场,大部分学生没有机会发言,从而丧失参与讨论的积极性。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥。

(3)展示成果的时间

在汇报成果时,可采用多种方式创造更多的发言机会,确保尽可能多的同学参与讨论,让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。

只要给学生充足的独立思考和参与讨论和汇报的时间,合作学习自然就能讨论出深度,讨论出成果,讨论出积极性。

3、实施有效的评价

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。学生都有渴望成功的愿望,建立“小组合作讨论”激励机制,能让学生体验到小组合作学习的快乐,激发他们小组合作的潜力。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

(1)重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。表扬时,要采用“捆绑”式,即表扬的是整个小组,而不是某个个。同样批评时也要以小组为单位,使一个小组中的成员共进退。如有的学生不愿意参加小组活动、有的学生讨论的声音过高、有的讨论的是与学习无关的内容等等。批评时都不要点到某个个人。

(2)重视学习过程评价与学习结果评价相结合。学生讨论汇报的结果,有时在老师的意料之中,有时在老师的意料之外:没有达到老师设想的深度或超出了老师设想的深度。对没有达到老师设想深度的内容,教师要恰当对待,不能放低要求,只停留在学生讨论的结果上。教师要引导,发挥主导作用。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。让他们能充分体会到合作学习的乐趣。

总之,合作学习要着眼于提高全体学生,要充分发挥学生主体作用,要提高合作学习单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,培养学生的探究意识和合作精神。

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