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三年级数学上册教案

发布时间:2013-09-22 08:01:26  

第一单元教材分析

一、教材说明:

本单元的主要教学内容是一位数除两位数除法的口算和笔算。在学生已经掌握了一位数整十数和一位数除法的计算方法基础上展开教学,为学生以后学习多位数除法打下基础。教材内容分四个部分:整十数和两位数除以一位数(首位能整除的)、除法的验算、两位数除以一位数(首位不能整除的)、商末尾有0的除法,穿插安排两个练习,最后安排复习和实践活动。本单元的教学要突破过去就计算讲计算,过分强调提高学生计算技能的思想,在教学中要遵循学生认识事物的规律,根据学生实际情况,将除法学习与学生的生活实际紧密结合。从教材的安排上还能看出,本单元特别加强了“提出问题、解决问题”能力的培养。让学生自己提出问题、解决问题,加深学生对本单元知识的掌握和运用,培养学生学会提出问题、分析问题并灵活解决问题的能力。

二、单元知识结构:一位数除两位数除法

1、除数能整除被除数十位上数的一位数除两位数

①一位数除整十数口算;②不带余数的一位数除两位数;③带余数的一位数除两位数的口算;④一位数除两位数的验算方法;

2、除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数(带余数、不带余数)

3、商末尾为0的一位数除两位数

4、一位数除两位数总结

5、“农村新貌”附加内容的学习

三、教学目标:

(一)知识技能:

1、理解一位数除两位数除法的意义和算理。2、掌握一位数除两位数除法的计算和验算。3、能估算一位数除两位数除法的商。4、使学生掌握带余数或者不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算方法。

(二)数学思考:

能运用生活经验对一位数除两位数的运算进行描述。

(三)解决问题:

1、能运用一位数除两位数除法的运算,解决生活自己身边的简单问题。2、能与同学合作,讨论数学学习中的问题。

(四)情感态度:

1、激发学生学习数学知识的热情。2、培养学生学习数学知识的能力。3、帮助学生培养优良的数学学习品质和良好的学习习惯。

四、教学重点:

1、以一位数除法为基础探索一位数除整十数除法的计算方法。2、除数能整除被除数十位上数且不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算;3、除数能整除被除数十位上数且带余数的一位数除两位数除法的口算;4、除法的验算;5、除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数除法的口算及笔算。、;6、商末尾为0的一位数除两位数除法的口算及笔算;7、一般的一位数除两位数除法的口算及笔算。

五、教学难点:

1、除数能整除被除数十位上数且不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算;2、除数能整除被除数且带余数的一位数除两位数除法的口算;3、除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数除法的口算及笔算;4、商末尾为0的一位数除两位数除法的口算及笔算;5、一般的一位数除两位数除法的口算及笔算;

六、单元课时安排:

新授课:4课时 练习课:4课时 复习课:2课时

评价课:1课时 附加课:1课时

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第二单元教材分析

本单元教学认识万以内的数,是学生认数范围又一次扩展。全单元的内容包括一千到一万间各数的认、读、写,大小比较,相应的口算与解决实际问题。

本单元教材在编写时充分考虑了以下一些问题:

1.调动学生已有的认数经验,运用学具引导学生主动地认、读、写整千数。

(1)从现实的生活情境引入新内容,激发学生的学习愿望。

教材首先出示一幅体育馆的照片,并告诉学生:这座体育馆大约能坐一万人。"一万"是学生未曾学过的数,教材希望这个情境能激起一万有多大、一万怎样写、生活中还有哪些地方用到一万等疑问,引起学生继续认数的愿望。

(2)利用教具和学具帮助认识整千数及一万,扩展数位顺序表。

(3)及时安排口算。把认数与口算密切结合在一起能促进学生对数意义的理解。

(4)在解决实际问题中巩固获得的基础知识。

2.科学地安排非整千数认、读入写的教学。

(1)由一般到特殊、从形象到抽象合理安排。

(2)设计了形式多样的练习。

3.在开放情境中教学比较数的大小。

(1)由一般到特殊、从形象到抽象合理安排。

教学目标:

1.使学生通过数数、操作、计算、解决问题等活动,认识万以内的数,知道计数单位“万”,知道10个一千是一万,知道万以内的数的组成和含义,正确口算整千数加、减整千数以及整千数加整百数与相应的减法,能灵活的比较万以内数的大小。

2.进一步体会十进制计数法的基本特点,加深对数的意义、数的表示方法以及数的大小的理解;进一步增强估算意识,提高用数进行表达和交流的能力,发展数感。

教学重点:认、读、写万以内的数,会比较万以内数的大小;会计算整千数加、减整千数,整十数加整百数及相应的减法。

教学难点:体验万以内这些较大的数的实际含义,学会用数学的眼光看待周围的事物。培养学生的数感发展学生的估算意识。

课时划分:5课时

认识整千数〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃1课时

认识非整千的四位数〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃2课时

比较数的大小〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃1课时

练习三〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃1课时

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第三单元教材分析

单元教材按“导入—教学千克—教学克—实践活动”的线索编写。

1从生活实例引发学习热情,引起注意。

学生在生活中都接触过“物体有多重”这样的事情,并有初步的感性认识。在一年级(上册)教材第二单元“比一比”中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。第29页照片中有两袋形状和大小都差不多的食品,问学生“哪一袋重一些?”这个问题唤醒学生已有的经验——用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、电子秤以及天平等,让学生知道这些都是称物体有多重的工具。用秤称物体有多重,还需要计量单位。教材通过“称一般物体有多重,常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望,把学习注意力集中到“千克”上来。第30页的底注介绍了千克可以用“kg”表示,在生活中和教材的练习里经常使用这个符号。“千克又叫公斤”只是一般的介绍,练习中不使用。

2教学“千克”的活动多样。

第一,让学生知道“千克”。教材在告诉学生“称一般物品有多重,常用千克作单位”的同时,让学生观察台秤。左边的台秤上没有放东西,秤面的针指向“0”;右边的台秤上有1袋红枣,秤面的针指向“1”。两幅图连起来看,这袋红枣重1千克。这是教材让学生第一次感知千克。第二,让学生体会1千克。教学千克不仅要知道它,还要体会它,建立初步的、正确的1千克的印象。因此,教材要求学生称出1千克大米,装在袋里,用手拎一拎;称出1千克鸡蛋,拎一拎并数一数有多少个;到商店里去看一看,哪些物品重1千克。希望学生通过这些实践活动亲身体会1千克有多重。在此基础上,教材还让学生体会几千克,如妈妈买了哪些菜,各重几千克,你能拎起几千克重的物品等。这些活动都是让学生在具体的生活情境中,感受并认识千克,是新课程加强的学习活动。学生开展这些活动不是玩,也不是一般的做一做,而要用心去体会,有意识地去感受。第三,让学生了解千克在生活中的应用。教材中有许多照片,如1袋盐水鸭重1kg、1袋大米5kg、电梯可载重1000kg。结合认识秤的练习,用千克作单位显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有“你知道吗”里介绍乘坐火车、飞机旅行时携带或托运物品的重量规定。这些素材来自生活,选自学生的身边,引导学生带着新学习的知识去观察周围,去了解物体。

3教学“克”的方法有特色。

首先让学生建立直觉——1克是很轻的。教材用天平称出10克黄豆,让学生看到10克黄豆只有几十粒,从而感到1克是很轻的。这是对“克”的首次感知,还使学生产生“1克究竟有多重”的学习兴趣。接着让学生体验——1克有多重。教材通过图示告诉学生一枚2分硬币大约重1克,并要求他们掂一掂,感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象,还通过“一根羽毛比1克轻”“一把直尺比1克重”凸现 1克。然后让学生研究——克与千克间的进率。教材没有直接告诉学生1千克=1000克,而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行,第一步计算出2袋盐重1000克;第二步用台秤称两袋盐的重,得到1千克;第三步作出判断: 1千克=1000克。学生通过称盐的实验,不仅得到了千克与克的关系,而且再次体会了1千克与1克各有多重。

4结合解决实际问题进行计算和估计。

第36页第4题里1个大面包重190克,4个小面包每个重70克,求这5个面包一共重多少克;第5题告诉学生三袋点心各重多少克,让他们求其中两袋食品相差多少克。在解决这些问题时进行了有关物重的加、减、乘法计算,避免了枯燥、机械的纯计算训练。第37页第6题在求出1号杯里有水60克后,通过观察与比较,说一说2号、3号杯里大约各有多少克水。这里结合计算进行估计,目的在于培养学生的估计习惯和能力。先通过300-240=60求出1号杯里的水重是后面进行估计的关键,也是解答这道题的难点。为此,教材通过第35页的第4题预先作了铺垫。

5以千克为内容安排实践活动。

第38页《称一称》分两段进行。第一段称1千克水果或蔬菜,数数大约有多少个。其中苹果、橘子、西红柿和黄瓜是常见的水果或蔬菜,几乎各地都能看到。表格里留了两个空格,让学生另选其他水果,特别是当地的特色水果。这一段教材通过称和数,再次引导学生体会1千克有多重。第二段称体重。生活中经常遇到不是整千克重的情况,教材着力指导学生识别秤面上表示的体重,通过几名孩子的对话,逐步体会“大约重23千克”的意思。在此基础上,学生分小组进行称体重和比体重活动。

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第四单元:《加和减》教材分析

一、内容和安排

1、口算两位数加、减两位数(和不超过100)

2、与倍数、相差数有关的两步计算实际问题

二、教学建议:

1、口算与估算

(1)、 鼓励独立思考,允许算法多样。教学两位数加、减两位数(和不超过100)与两位数减两位数的口算前,学生已经掌握了两位数加、减整十数,两位数加、减一位数的口算,还掌握了两位数加、减两位数的笔算方法。P39、P41例先让学生口算,再在小组里说说;学生的计算思路必定是多样的,这和被激活的旧知识有关,也和学生的思维习惯、个性特点有关。无论哪种算法,本质上的共同点是把一道两位数加、减两位数的口算题转化成若干道连续的、学过的、较为容易的口算题,关注的是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性,思维活动的连贯性、灵活性。

(2)、以旧带新、促进类比。P40、4安排了得数是一千几百的整百数加法口算(新学)。

4+7= 15-8= 40+70= 150-80= 400+700= 1500-800=

二年级(下册)教材曾经从一位数加一位数(进位)带出整十数加整十数(进位),本单元教材又带出整百数加整百数(进位)。以旧带新,不仅帮助学生顺利地掌握新知识,还能帮助学生掌握学习方法,有利于学生整理知识结构。(P42、4类似)。

(3)、 从口算带估算,以估算促口算P40、5;P42、5

35+32(30几+30几=60几) 85-63(80几-60几=20几)

35+38(进位:70多) 85-68(退位:只能得10几)

学生只要掌握了口算方法,又能正确地区分进位与不进位,退位与不退位,完成这些估算不会有困难。

(4)、 运用估计解决实际问题P40、6;P42、6

P40、6:选路:从熊猫馆到老虎馆有三条路,很明显:直路近,渗透了两点之间直线路程最短。比路:猴山 蛇馆:44+42 80几 猴山 孔雀馆:44+52 =(90几) 35+38 =(80几) 35+38 =(70几)

再比谁走的路近?

P42、6:通过估算,可以发现足球的价钱最贵。

2、解决实际问题

(1)、用线段图对信息再加工,寻找解题方法;(2)、组织解法交流,体会解题思路;(3)、鼓励解法多样,不要求一题多解

教材不是把两种解法展示给学生看,而是引导他们在画线段图的过程中体会数量间的联系,形成思路,自己提出解决问题的方法。

学生借助线段图思考自己的解题方法,教材及时组织学生交流,理解各种解法,并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。

试一试是例题的延续。问题虽然不同,但求总和与求相差数的方法有相近的地方;想想做做第1题帮助学生巩固对线段图的理解,第2题通过图画向应用题的迁移,带出了P45、7、8、9。(机动课在这里需要)

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第五单元:《24时记时法》教材分析

一、内容与目标

1.了解24时记时法的原理与方法。

2.会对两种记时法进行换算。

3.会计算经过时间。

P49-P52介绍记时法、原理、方法、两种方法互换;

P53-P55求经过的时间;

P56-P57实践活动。

二、教学建议

1、记时法的原理与方法

(1)从生活引入:例题先出现一段电视节目时间,从学生喜欢的“六一剧场”的开始时间切入,让学生讨论“怎么会有14:00呢?”,引入了24时记时法。想想做做和中运用了生活中体育活动时间、银行的营业时间、车牌服务时间、交通标志时间、火车票上的开车时间、红领巾广播站的节目预报等,生活内容十分丰富。

(2)用图示说明----钟面图 线条图

学生理解并掌握24时记时法和12时记时法的关系是有些困难的,教材充分注意了这个难点。例题首先利用连贯的三个钟面讲述24时记时法的基本原理,让学生知道:一天有24小时及其分布,以及用24时记时法(P49书讲清:两遍),体会经过的时间是什么时间。右边的那个钟面上还完整地显示了一天中的0-24小时。

线条图:前一个12小时,后一个12小时

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 15 16 17 1819 20 21 22 23 24

记时原理,作为重点知道和教学。

2、两种计时法的换算

(1)典型个案沟通联系,体会换算方法:P49下面。先分别讲了上午8时、中午12时与晚上8时转换成用24时记时法表示,然后让学生试着把16:00和18:30改用12时记时法表示时间。

(2)联系实际进行练习。P51、5比较接近实际和生活的问法降低难度。

3、求经过时间

(1)整时到整时,可以推算,也可以列式计算,(2)非整时之间,一般推算

同一天:几时 几时;同一时段:几时几分 几时几分P53:“金色童年”;整时开始 非整时结束(经过的时间不长);非整时开始 整时结束(经过的时间不长)。方法:可以列式,重要的是推算。

4.学习合理安排时间

分三段教学:

(1)学习小华的一日安排;(2)设计自己的作息时间表;( 3) 相互交流谈体会 指导:(1)看表了解,通过P57两个问题引导学生细致观察小华的时间安排表,回答这些问题既巩固了求经过的时间的方法,又进一步明白作息时间该怎样安排。(2)设计自己的作息时间表,教师的帮助:引发思考:一天中可以安排哪些活动?做到:固定的、常规的时间先安排;有意义的活动安排在哪段较好?然后借鉴小华安排的时间表的形式,通过表格设计出来。(3)学生互评,使一天的安排更合理、科学。

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第六单元:《长方形和正方形》教材分析

一、内容与目标

1.通过观察、操作,能用自己的语言表达长方形和正方形的特征;

2.指出并能测量具体图形的周长;

3.探索并掌握长方形、正方形的周长算法。

P58-P60图形的特征;P61-P62周长知识;P63-P65周长的计算。

二、教学建议:

1.长方形、正方形的特征

(1)在操作中发现特征:P58:①落实材料②操作方法③研究目标

(2)在交流中总结、比较:长、正方形的特点,是学生通过对几个图形的操作后发现的,是在交流中呈现的。①允许学生广泛发言,学生的发现往往是点滴、无序、不系统的;②引导学生提升表达水平。这次讲:先讲长方形,后讲正方形;长方形:先讲边,再讲角;边:先讲有多少,再讲怎么样?(在于学习能力的提高,在于相互交流的过程)。两个小卡通的对话是众多学生的发现经过整理后的概括。在学生发现了“特点”后,要求思考:“长方形和正方形有相同的地方吗?”帮助学生巩固图形特点的初步认识。然后介绍:长、宽、边长。

(3)“做图形”里的数学思考:直观认识—动手制作—直觉评估:一年级(下册)曾经在钉子板上围过这两种图形(直观认识);图形概念—动手制作—理性评估:现在再围图形,要紧扣住其特点进行思考和操作。先说特征 围钉子板 根据特征作出理性评价。

2、周长的意义

(1)联系实际,教学周长意义:P61例题:卡通说“游泳池池口黑色边线的长就是它的周长”。这句话里“黑色边线的长”直观形象地描述了周长的属性——图形一周的长度。“树叶”的两幅图:前者突出“一周”,后者突出周长的长度,让学生感知周长,感到周长可以量,感到“划曲为直”。试一试:物体表面的周长迁移到平面图形的周长。

(2)不出现定义,重在体验:P61、1;P62、2、3:巩固周长概念。

(3)为探索算法作铺垫。P62、4、5测量或计算图形的周长,第4题意在用不同的方法列式。

3、周长的计算

(1)长方形周长,人人探索、相互交流;P63:教材鼓励学生先想一想,再算一算,期望学生独立解决问题。书中四种算法:①根据周长的含义把每条边的长度连加;②根据长方形的特点,先算出两条长的和与两条宽的和,再相加得到周长;③同上;④先算出一条长与一条宽的和,再乘2。教材允许学生用自己喜欢的方法计算。由于学生尚未学习四则混合计算,所以求长方形周长暂时用分步列式计算。

教学例题注意:①说周长②怎样求各条边长度总和③想到后一种方法的学生不会多,要放大这种算法。

(1)正方形周长通过推理得出算法(试一试);①先量长度再计算P64、2;②联系实际问题求周长P65、4、5;

(2)做图形、算周长,体会“不变”与“变”。③动手拼图求周长P65、6;P66、6,体会:形状不一样,周长就变了。

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三年级数学上册第七单元教材分析

本单元教学三位数乘一位数。学生在二年级(下册)已经掌握了两位数乘一位数,这是学习本单元乘法的重要基础。与两位数乘一位数相比,学生在学习三位数乘一位数时会遇到下列一些新情况:

三位数乘一位数时,一位数除了依次与三位数个位、十位上的数相乘外,还要继续与百位上的数乘,即还要进行几百乘一位数的运算。这是学生需要学习的新知识。

三位数乘一位数时,往往会个位向十位、十位向百位连续进位。这里虽然没有新的内容,但却是学生容易出现错误的地方。

三位数的十位上可能是0,计算三位数乘一位数会碰到三位数中间的0乘一位数,这是学生尚未学习的知识。

鉴于以上分析,本单元把乘法的教学编写成四段:第70~75页着重教学三位数乘一位数的基本方法;第76~79页着重教学三位数的中间或末尾是0时的乘法计算;第80~83页着重教学连乘计算的实际问题;最后是单元复习。为了有利于学生掌握三位数乘一位数的计算,全单元还编排了两个练习。

本单元的教学重点是口算整百数乘一位数,几百几十乘一位数(各个位都不进位),笔算三位数乘一位数。教学重点是相乘时需要连续进位的和一个乘数中间、末尾有0的笔算乘法。本单元的教学关键是使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程。

本单元的教学要求是:

1、使学生经历探索三位数乘一位数算法的过程,会口算整百数乘一位数、几百几十乘一位数(各位都不进位),会笔算三位数乘一位数,能估计三位数乘一位数积的大致范围,进一步体会算法的多样化。

2、使学生在具体的情境中,应用数学方法和知识解决相应的实际问题,并能合理地运用口算、笔算或估算,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思想,提高解决问题的能力。

3、使学生在探索算法和解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

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八、观察物体教材分析

本单元内容是在二年级基础上,继续观察由两个或三个长、正方体拼搭成的物体。全单元内容分成两部分,例1、想一想及“想想做做”以观察两个相同的长方体(或正方体)的拼搭物与一个长方体和一个正方体的拼搭物为主;例2、想一想及“想想做做”以观察三个相同的正方体的拼搭物为主。

学生初学几何体的三视图时会有些困难,为了便于教学,教材由易到难,有序地组织教学内容,安排教学要求。

1.先学习两个相同的长方体或两个相同的正方体的拼搭物的三视图,再学习三个相同的正方体的拼搭物的三视图。

例题中观察两个一样的长方体拼成的大长方体的正面、侧面和上面,辨别这个大长方体的三视图比较容易。教材从观察两个相同的长方体的拼搭物开始,让学生学会从什么位置去观察,学习怎样描述视图的形状和构成,并在提供的备选答案中指出物体的三视图,为继续观察物体积累经验。

三个相同的正方体有多种拼搭,各种拼搭的三视图不是都相同的。教材安排一些内容,帮助学生进一步建立物体及它的三视图间的联系,使空间观念更清晰、准确。

2.先教学观察物体并选择适宜的三视图,再教学根据已有的视图摆出相应的物体。 教材中的两道例题都是让学生观察物体的正、侧、上面,并选择正确的视图,从中掌握几何体视图的基础知识,包括观察的位置与方法,视图的表达形式等。在两道例题后面的“想想做做”里安排依据视图拼接实物的练习,使学生进一步加深对视图的理解、熟悉视图的应用。教材这样安排,既符合学生的学习需要,又符合空间观念形成的规律。

3.先教学各个面都是平面的物体,再教学某个面不是同一平面的物体。

两个相同的长方体(或正方体)的拼搭,教材里只出现正、侧、上面都是一个平面的情况,学生不难理解它们的三视图都是平面图形。一个长方体与一个正方体拼搭,会出现组合体的正面(或侧面、或上面)不在同一平面的情况。这对学生讲是比较难理解的。教材特意把组合体里的长方体涂上蓝色,正方体涂上黄色,帮助学生看懂视图的结构,体会视图应该是一个平面图形。

4.先教学几何体的三视图,再教学常见物体的视图。

本单元教材以几何体的三视图为主要内容。在此基础上,第21页“想想做做”第5题从上面观察汽车,指出看到了什么形状;第6题从上面观察茶叶盒、茶杯、茶叶筒,指出各看到什么形状。观察实物并用几何图形表达看到的形状,是引导学生运用几何图形形象地描述实际问题。由于实物的形状比几何体复杂,所以教材只要求学生观察结构比较简单的实物并在提供的备选答案中选择视图,不要求画视图。

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第九单元 《统计与可能性》单元分析

一、内容与目标

1、知道有些事件发生的可能性是有大小的。

2、能用“经常”、“偶尔”等词语描述事件发生的可能性。

3、用统计手段研究可能性,初步认识条形图。

二、教学建议

1、例题教学

例题的教学线索可以这样进行:安排活动、预测结果、操作验证、分析原因(理解可能性)。

注意事项:⑴活动安排要合理。⑵预测结果要全面。⑶分析原因要有一定的依据,这样才能说服人。

2、教学“可能性有大有小”。

通过画方格和画条形这两种记录的图,引导学生从认识的方格图过渡到认识条形图。

注意事项:⑴从结果想原因,体会可能性有大有小;⑵把两种图进行比较,实现过渡;⑶把可能性相等到与不等到进行比较,找到原因。

3、“想想做做”的两个层次

抛正方体游戏,继续体会可能性。

为期望的可能性设计游戏材料。

三、课时安排

本单元课时安排:4课时。

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第十单元 《认识分数》单元分析

一、内容和安排

1、一个物体、一个图形的几分之一和几分之几。

2、比较两个同分母分数或两个几分之一的大小。

3、简单的分数加减法。

二、教学目标

1.体验分数的产生,平均分一件物体,其中的一份不能用整数表示时,可以用分数。

2.重点突破、举一反三,在操作中体会分数的意义。

3.在比较分数大小,进行加减计算时,继续体会分数的意义,

先折纸做出分数,再比大小,先涂色表示分数,再计算。

4、经历分数的认识、大小的比较、简单加减法计算的过程,体验数学从生活中来,在生活中认识数学知识,理解数学和生活的密切联系。

5、在学习活动中体会分数来自生活实际的需要,了解分数的产生和发展,产生对数学的好奇心和兴趣。同时培养学生动手操作能力,促进抽象思维的提高。

三、课时安排

课时安排:三课时。

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第十一单元 《整理与复习》单元分析

一、单元内容:

从本册教材起,最后一个单元是“整理与复习”(以前是“期末复习”),体现教与学方法的变化。整理的主体是学生,教师的作用是组织学生整理,帮助他们组建知识结构。

二、本单元特点:

1、先回忆全学期的内容,让每个学生都知道复习的重点。表格让学生填、说,利于教师了解情况。

2、以一些容量大的、综合性强的题目带动知识的整理。如:2、4、14题等涉及的基础知识比较多。

3、复习的方法灵活多样,培养学生整理复习的能力。如;第4题是本册教学的乘法与除法的复习,教材把比较作为复习的方法。

4、注重各方面能力的提高。如:第5题把认数与计算紧密结合;第6、7、8题都是解决“数与代数”领域的实际问题;第12题用长方形及其周长的知识解决实际问题;第13题有多种方案。第15题小制作。用好了这些题不但整理复习了数学知识,还培养了动手能力。

三、课时安排:

本单元课时安排:5课时。

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