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浅谈对教师如何提问的认识

发布时间:2014-01-01 10:44:32  

浅谈教师的课堂提问

每位教师总期望自己一个问题抛出后,能引起学生思维的激荡,能激发他们对此问题的各种看法或引起某种热烈的大讨论,形成互动、生成性的课堂效果。除了教师和学生都应积极的配合之外,教师作为课堂的指导者和参与者,教师所提出的问题是形成有效性课堂的关键之所在。

由于本人缺乏教学经验,对课堂的控制力和学生的了解程度都不够,所以,在我的课堂里当我抛出一个问题后,经常会出现学生毫无反应,一问三不知,或答非所问的情况。这对一堂新课来说是失败的,因为我没能激发起学生的思维,也就生成不了应有的课堂效果。我认为除了个别学生自身原因外,最大的原因出在教师所提的问题本身上,若问题本身有缺陷的话,那么出现以上这种冷场的情况就不足为怪了。

在我一年多的教学过程中,我初步总结了我在提问题时的几个缺点,正是这些缺点导致了学生对我的问题无从下手。

一、问题表述不清。

一个笼统的、模棱两可的问题会让学生不知所措,找不到答题的方向,当然连思考的兴趣也会随之消失的。一个表述清晰的问题应包含教师对答题的要求和学生答题的方向,能指引学生准确地去思考。

在八下鲁迅的《雪》这一课中,为明确鲁迅对南北方的雪的感情倾向,在分析了南北的雪的特点之后,我提问到:“你认为鲁迅喜欢哪里的雪?”结果很多学生认为鲁迅喜欢南方的雪,因为南方的雪有着鲁迅儿时美好的回忆,当然这其中融进了学生的主观判断。为什么学生会这样认为呢?其实学生没有错,鲁迅确实喜欢温润的南方的雪,只是更喜欢具有战斗力的北方的雪而已。那么,我的提问应该更准确地表达:“你认为鲁迅更喜欢哪里的雪?”

二、问题过“大”,没有具体的方法指导,学生答不到点子上。

在阅读教学中,教师会用到一些阅读教学的专用词,如研读、感知、体悟、整合等。但对初中生来说,这些词明显太过深奥了,他们由于年龄的局限和阅读经验的不足,更需要具体方法的指导,这就要求教师针对某一提问对学生进行更细致更具体的方法指导。如指导学生从修辞、表达方式、找重要语句,运用圈点 1

勾画等方面去思考问题,寻找答案,学生有了这些切实可用的方法,他们思考问题就有方向了,也有更大的自主性了。

如八上的《苏州园林》这一文,我在让学生找出了苏州园林的总体特征之后,接下来我要求学生在下文中挑一个语段来具体分析苏州园林的特点。我的问题是:“下面同学们自己研读某个小节,说说苏州园林的特征。”我当时的出发点是让学生找出重点语句,并对这些语句从比喻、对比、拟人等修辞、说明方法和说明顺序来进行解读,从而更深刻地理解苏州园林的特征。可结果只有一半的学生找出了概括苏州园林的特征的语句,而没有一个学生能够较好地从修辞、说明方法、说明顺序等方面去赏析,明显没有达到我预期的效果。但在我一步步的提问和引导下,学生基本上可以从以上几方面来赏析的,可见,不是学生不会研读文章,而是教师我所提的问题太深奥了,过“大”了。因为“研读”包含了很多方面的阅读赏析,学生没有具体可行的方法的指导,难怪他们不知如何“研读”了。

三、各问题之间跳跃过大,学生思维跟不上。

问题与问题之间没有充分的过渡,思维跳跃过大,会造成学生认知的缺失,跟不上老师的思维,答起问题来当然力不从心了。这里教师忽略了循序渐进的教学原则,教师不能太高估学生的能力,应把他们当成未知者,教师懂了的问题学生未必都懂了。

捷克的伟大的教育改革家和教育理论家夸美纽斯早在17世纪就提出了系统性和循序渐进性教学原则。夸美纽斯认为教师对所教知识的组织应具有系统性和逻辑性,而要达到系统性和逻辑性则要求教学应循序渐进,不要跳跃前进,即教学应遵守从已知到未知、从易到难、从简到繁、从近及远等规则。

四、问题本身没有引起学生足够的兴趣。

教师在设计问题时往往会将课本知识与社会生活割离开来,而脱离了生活经验的问题有时会显得苍白无力,索然无味。这些问题调动不起学生的生活经验,他们答题的思路就狭窄了,面对这冷冰冰的问题学生只能望“题”兴叹了。

人们常说:“兴趣是最好的老师。”只有学生对问题感兴趣了,才能更大程度上地激发他们思考的积极性。德国教育家赫尔巴特的课程理论的一个基本原则是:课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。他认为,只有与儿童经验 2

相联系的知识内容,才能引起儿童浓厚的兴趣,即能使儿童保持意识的警觉状态,从而更好地接受知识。相应地,教师所提的问题只有与学生的日常生活经验相关的,调动每位学生的生活体验,才能充分调动每位学生的思维,学生可以依据各自的生活经验来各抒己见,形成和谐的课堂环境。

针对以上这些问题,我认为教师可以从两个方面来改正:

一、教师应换位思考,站在学生角度来设计问题。

教师设计好了问题以后,你充当学生的角色来试着回答下这个问题,若不行,则说明你设计的问题可能犯了表述不清、答题范围过大或连贯性不够等问题。当发现问题后,教师务必字句斟酌,将题目表述得尽可能的清晰,给予正确的点拨指导,遵从循序渐进的原则来设计问题,相信学生不会再对你的问题感到无从下手了。

教师有着比学生更高的阅读理解水平和更丰富的生活经验,而且,教师在备课过程中对教学内容已经有了充分的了解,所以往往会针对自己备课中的思维情况来设计问题,全然忘了这些问题是为达到某个教学目标而为学生设计的。所以,教师换位来思考问题,是检测所设计的问题的最有效的方法之一。

二、充分利用学生的生活经验,激发学生学习兴趣。

语文是门人文性和工具性相统一的学科,教材中许多课文内容都是反映现实生活的,教师应充分利用学生的生活经验这一教学资源,将课堂内外结合起来,用课堂外的生活经验促成课堂内教学目标的达成。

如我在八上《阿长与<山海经>》的教学中,有这样一个环节,当学生明确阿长长相粗俗、爱切切擦擦、无知迷信等性格特点之后,为明确鲁迅对阿长的感情,我设计了这样一个问题:“如果你是当年的鲁迅,你喜欢有阿长这么一个保姆吗?”学生回答的积极性很高,因为他们把自己想象成了儿时的鲁迅,在特定的环境中唤起了学生心中的生活体验。

以上就是我对教师如何提问的看法,相信一个有效的问题能使你的课堂活跃起来,达到事半功倍的效果。

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