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教学论文文档

发布时间:2014-01-02 16:41:56  

浅谈如何培养学生语言表达能力

捷克的教育家夸美纽斯提出:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”,应该让学尘以写字去学写字,从谈话去学习谈话——也就是醚,让学生参与到读写听说的实践中去,组织学生进行语文训练,促进学生学好。

一、重视朗读

俗话说:“书读百遍,其意自现。”这对今天的语文教学仍有启迪作用。首先,要保证学生读的“量”,不求百遍,但求多遍,全员参与,多次投入,切实改变过去少数学生拥有朗读的机会,多数学生在语文结束前象征性地齐读一遍的状况,要有读书声。语文燥要重视朗读。其做法有:

(一)有目的的读。即在朗读前带着问题去读,边读边想,养成学生眼到、 口到、心到的朗读习惯。但教师在提问时不应过高、过难,要让学生看得见、摸得着,让他们举得轻松.让他们感到成功的喜悦。

(二)要有方法的读。二采轧多芒弓式¨云.根据课文的难易程匿.可采驭厄读、领读、齐读、个别读、分组读、分角色读、分另女尘读、表演读等多种方法,激发学生的朗读兴趣,让其感受到读书的乐趣,从而提高朗读能力。

(三)读中有悟。在朗读时指导学生注意语言的轻重缓急、抑扬顿挫、主要品味字、词、句的含义。把握好文章的重难点和详略关系。

(四)读中有情。如《再见了亲人》中有这样的结尾:“列车啊,请你开得,慢一点儿,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了,亲人,我们的心永远在一起。”朗读时要读出那种依依惜别之情,创造一种真情实感,让其声其景催人泪下。

二、重视语感培养

(一)揣摩语言,培养语感

语感是人民对语言文字的感受力,强烈睁的语感是理解语言文字的基础,是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。语感训练就是要引导学生通过对语言文字的阅读分析,充分感受作者所要表达的思想感情。所以在阅读教学实践中我 采用了以下一些方法来培养学尘的语感:

1、选择比较

课文中有些词虽不深奥,表层意思也不难理解,但却用得精妙传神,体现作者的独具匠心。在教学中,我们可通过比较,反复揣摩、品味,挖掘隐含意 义,诱发学生语感,使其达到领悟。如在教学《燕子》一课“嫩蓝的天空,几痕细线连于电杆之间,线上停着几个小黑点,那就是‘燕子”’一句中的“痕’’字时,通过与“根”比较,使学尘体会:一个“痕”字,把高处的电线只能隐约可见的特点准确的表达出来,与后来写“燕子”成了“小黑点”珠联璧合,产生一种蒙胧美。如此训练,有利于培养学生语感的敏锐性。

2、换位比较

词句是构成文章的基本单位,在课文中有些词句,特别是那些对表现文章中心,表达作者情感具有重要作用的词句,往往具有举足轻重的作用,抓住这 些具有感染意义的关键词,引导学生进行换位比较,学生的语感定会不断增强。如:《我的战友邱少云》一课中,有这样两句话:l、烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐的熄灭。2、看看时间,从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。引导学生试着将“半个钟头”与“才”掉换位詈,将“20多分钟”与“才”掉换.一读就能感到表达的思想感情与原句截然相反。这样,让学生积极动脑思考,揣摩词义,领悟词序规律,并山词序的揣摩激发想象,牵动情思,从而训练了学生的语感。

(二)以读促思,培养语感

1、默读静思

默读是无声的阅读,是“听”作者说话。默读的特点是“看”,主要依靠视觉思维活动

对内容进行分析,获得理解,它是通过“视觉一文字一理解”这样一个过程表现出来的。默读时言语发音器官被抑制,主义集中于意义的理解,有利于依靠内部语言静静地进行思考、比较、推敲,遇到不理解的地方,还可以停顿下来,重复看、反复想,查阅有关资料,因而能对阅读的内容理解得更深入,从而提高阅读质量,培养学生的语感。

2、口诵心惟

老舍先生说:“除了注意文字的意义以外,还注意文字的声音与音节。这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上,也须叫文字的声响传到空中”。老舍先生讲的是文学创作。同理,我们阅读作品也要进行音韵美的赏析。我国传统的读书方法就是“朗读”。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,成了我国现行教学口语。从心理学角度看,朗读是通过“视觉一文字一理解一发音”表现出来。古人所谓“见于书,入于目,出于口”正是对读者论坛这一方法的高度概括。是作者的语言转化为读者的思想感情,从而达到理解。朗读时,口、耳、眼、心并用。通过反复朗读逐步感受语言的内涵和文章的气势,领会其布局谋篇、遣词造句的精妙,这种方法可以充分发挥“五官”的感觉中综合功能和语言文辽的音韵美的优势。

(三)借助形象思维,培养语感

1、媒体演示法

教学中可以巧用一些直观形象的手段帮助学生化抽象为形象.从而达到理解:如教学《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美.好像只用绿色渲染.不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际”一句,学生对草原的形象无法建立,此时可通过放录相,让学生触景生情,感受语言文字所描述的草原优美的意境。

2、角色表演法

角色表演法即通过学生扮演课文里的人物来感悟语言文字的方法。学生在扮演过程中,要将文中人物的语言转化为自己的语言,将文中人物的思想、感情转化为自己的思想感情。学生表演得越逼真,对文中语言的领悟越透彻。而观看表演的学生则通过表演学生的动作、神态、声音,达到情感的共鸣,得到语言的熏陶。例如:在教学《将相和》中“完璧归赵”这部分时,便可采用角色表演的方法,一名学生表演“秦王”,另一名学生表演“蔺相如”,通过这样的表演,“秦王”的贪婪,“蔺相如”的机智勇敢,都活生生的浮现在学生的眼前,把抽象的语言形象化了,由此达到提高学生语感的目的。

(四)联系生活,培养语感

叶圣陶先生说:“要求语感敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”可见语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际,展开联想和想象,再现人物的神态,推测人物的内心,设想人物的语言,让作者的人物形象完整的立起来。 如果学生没有直接的生活体验,也可以用间接的生活体验,如教《五彩池》时可放录相,让学生观赏到五彩池人间瑶池的美景,得到间接的生活体验。语感是语言基础、生活体验、思想情趣和文字修养的综合体现,同时也是构成学生语文素养的重要元素。

三、读导结合

(一)初读——整体感知阶段。这一环节,学生按照全面读通,初步读懂。重点读好的要求自由读课文。初步感知语言文字、课文大意。低年级一般应做到“四读”:一读求顺,达到不增减字、词、句,对照拼音,按标点停顿:二读识字,要求学生尽量脱离拼音读文、读后圈出生字词:把生字阅读几遍,此时敦师可采用多种方法检查学生的识字情况:三读标序.要求学生大声朗读课文,用笔标出自然段序号,读后思考文章的主要内容。四读明意,让学生对全文有一个整体的印象。中高年级至少应有三读。

(二)细读——感悟阶段。“细读”“感悟”是指学生读后说出自己读懂了什么,还有什么不懂的。这一环节的主要目标是让学生读书有所感、有所悟,发挥学生的主观能动性,运用已

有的经验、方法读书。弄清各部分的主要内容,弄清集中表现文章的主要内容及作者思想感情的重点段落,为能较好地掌握中心思想作铺垫,同时应充分让学生发表自己的见解,让学生质疑问难。对学生应多加鼓励,教会学生边读、边画、边评点的方法。

(三)情感升华阶段。一篇好的文章除了弄清字、词、句、段、篇、章外,应对其中的思想精华加以提炼,形成自己的情感理念。

(四)诵读积累语言。积累包括两个方面的内容:一是好的词、句;二是好的段、篇。积累要讲究方法,读是首要的途径,叶圣陶在《精读举隅》前言中指出:令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担,抱着这种享受的态度是吟诵最得益的途径。

根据课文内容和教学要求,教学的方法很多,如做一个动作、画一个简笔 画、组织一次观察、体会一个人物的动作、语言等,都可以有效地帮助学生学习语言、运用语言。另外,在语言文字的教学中还要培养学生的能力,读一篇文章,说一段话,要让学生在听的同时,善于捕捉有价值的信息,然后有条理的表达出来,这也是语文四大能力:听、说、读、写的一部分。

四、多写多练

要提高语言文字的运用能力,除采用科学的训练方法外,必须有一定量的写作序列,这样才唷自从量变到质变。因为写作能力是一个人语文能力的综合表现。写作能力的高低,直接反映其语文能力的高低。因此除完成课本上要求完成的作文训练外,要鼓励学生平时多读多练,教导学尘懂得文章是写出来的,就像游泳——样,不深入实际,天天看理论,一到水中就会下沉的道理一样,要在实践中长知识,写作时要注意:一是时间要适当,要将指定的内容在一定的时间内完成,要写出真实感受:二是内容要适当.符合学生的写作实际,贴近 生活,要让他们有事写、有话说;三是要有情感投入,要鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的事,要让他们有感而发,有真情感吐:四是形式适当,让学生在写时可以用日记,随着形式将已人记事、状物、写景的文章分类进行自由选择。对学生进行鼓励,激发其热情,不断提高其语言的表达能力。新闻记者与写作是语文教学的主体内容,语文教学并不仅仅是阅读写作,它还有其他的内容,如语言文字知识等,但新闻记者与写作是语文教学的综合运用和最终归宿点。阅读与写作不仅是语文学习的主体内容,也是学习其他课程的工具和手段,而且它携带着中国悠久历史文化的重负,起着传递文化,塑造人格,建构精神的重要作用。因此,以阅读与写作为主体内容的语文教学,其重要性不可替代。一个人从小学到高中的十佘年时间一直学习语文。阅读写作几乎占了语文课的绝大部分时间,可以说它对人的潜移默化的影响超过了其他所有学科。

五、拓展语文内容,训练语言,引导多说

在语言训练中,借助语言文字理解课文的思想内容,是语言训练的第一阶,再从理解思想内容出发,挖掘课文中一字千斤的语言艺术价值,并抓住课文内容,拓展学生的思维,这是语言训练时实践的第二阶段。在小学语文课本中,有许多课文情节简单,文字浅显,教师完全可以从情节分析中跳出来。以训练学生的语文能力为主,结合阅读课文,引导学生发散思维,练习说话。

例如,教学《小猫种鱼》一课时,教师可以这样启发诱导:“小猫种鱼,完全错了吗?”有的学生说;小猫种鱼虽然错了,但它肯动脑筋,想学会种鱼,收获更多的鱼。”有的说:“说小猫喜欢吃鱼,它没有把鱼吃掉,说明它不是一只馋猫”??这样训练语言,一反教学常规,从文内走向文外,多侧面的引导学生发表“独特的感受、体验和理解”,拓展了学生的思维,锻炼了学生的说话能力。

总之,通过实践可以更好地发挥学生主体作用,扎实有效的进行语言文字训练,提高学习语言文字的能力。

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