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听课和看课

发布时间:2013-09-23 07:38:31  

“听”课和“看”课

新课程理念下的小学数学课堂教学,着实让人耳目一新。“耳新”是听到了课堂上学生发出了更多悦耳的声音;“目新”则是看到了课堂上学生更多丰富多彩的活动。听课者的目光更多的被吸引到学生身上,内心不断受到课堂上学生情绪变化的感染,这便是前段时间听完几节示范课后给人留下的深刻印象。新鲜和精彩之处在于一堂课“看点”颇多,而且集中在学生身上。仔细品味一番,让人感觉到这“看”一堂课和“听”一堂课却有很多不同。

以往组织教师走进课堂听课,那可真是没“看头”,只需默默听就足够了。听到的往往是滔滔不绝的讲读声、提问声或者学生怯怯的回答声以及整齐的读书声,还有粉笔在黑板上枯燥的咯吱声。听课者的心也常常是无法融入到讲授者和学生中,偶尔抬头也只是看看授课者的板书设计或者教态什么的。一堂课下来,“看”到的让人感觉确实少了点。

《标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效地数学活动不能单纯的以来模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

《可能与一定》的讲授者在教学设计时很好的渗透了这些教学理念。使学生的主体活动得以在课堂上充分体现,授课者的教学思路大体可概括如下:1、由谈话自然引出课题。例如:教师问学生,未和老师见面,你猜想会是什么样的老师?生答:可能是男老师,也可能是女老师,点出了“可能”。年轻的女老师会慢慢变老,变老以后会是什么老师,生答:一定还是女老师,这样点出了“一定”;2、通过一个故事,让学生理解可能与一定的含义,激发学生的学习兴趣;3、让同桌玩手心、手背的游戏,引导学生自主探究。

4、让学生跟老师一起玩石头、剪子、布的游戏。再如《平均数》一节的讲授者,在教学中巧妙的设计问题情境,让学生产生数学的价值——让学生产生需求。他是这样设计的,每队派出三个人,进

行拍球比赛,先锋队拍了37个,胜利队拍了39个,师说“我来加入先锋队”,我拍了9个,加起来一共46个,师紧接着说:先锋队第一,但胜利队不服气,说这样不公平,先锋队人多。既然比总数不公平,有什么办法比较总体水平呢?老师设计了如此一个问题情境,引导学生发现了平均数,这样学生学习的主体作用就得到了发挥,让学生真正动了起来。

从教学过程来看,这样构思非常有利于教师和学生,学生和

学生互动完成教学。尤其是学生与学生之间的互动,充分反映了合作、探究教学方式的优越性。学生始终处于积极主动的参与状态,课堂气氛轻松活跃,在不知不觉中教学难点便被化解,教学目标便告实现,学生真正成了学习的主人,教师的主导作用得到合理发挥。“小主人们”一会儿交头接耳、一会儿兴高采烈,这时出现的场面不是简单的“热闹”两字便能概括的了的。

以往我们所理解或进行的课堂听课,重在一个“听”,而接下

来的评,也更偏重教师的“教”,这实质上突破了教师的讲解与灌输,忽略了“学习的主人”在课堂上的表现。这显然与新的课程标准所倡导的教学理念相悖,与新教材的推行目的大相径庭。当然,听课是为了评课,听课评课在学校管理中有许多重要作用,诸如检查、指导、督促、交流、评估、激励等等。而我们也必须明白,教师的所有教学设计,最终都要从就坐的学生身上体现出来。倘若教师设计的精妙绝伦,讲的天花乱坠,而学生却无动于衷,那就是失败,自然也不会产生任何的“看点”。

当然看了几节示范课后,让人欣喜之余也心存一些想法:课

堂上需要“看点”,而教师在营造“看点”的同时是否也应该注意以下几个问题:

1、注意课堂效率。课堂效率是课堂的生命力所在,教师要提高对 课堂上学生的掌控能力,实施教学设计时做到收放自如,以实现教学目的为宗旨,不搞花架子。

2、注意照顾全体。“看点”不要集中在个别活跃分子身上。对内向、胆怯的学生要适时、适当进行倾斜,避免出现盲点。

3、注意多鼓励。有些学生在进行过不成功的表现之后,自信心会受挫,兴趣也会骤然下降,其更需要教师的特殊照料。

课堂教学如何进行改革?在新课程标准实施和新教材的推行过程中,我们必然会找到许多突破口,《基础教育课程改革纲要》(试行)指出,教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展,改变以往沉闷的课堂气氛。其实,我们已经看到许多示范课,正是因为学生在课堂上真正行动起来了,才引发出了众多“看点”。课堂上“看点”越多也正说明学生学习的主体作用得到了发挥。也许“看点”多的课堂才是学生渴望的课堂、才是充满朝气与活力的课堂、才是具有吸引力的课堂、才是理想的课堂。

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