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名数的互化

发布时间:2014-01-16 09:51:49  

《名数的互化》教学的几点思考

章丘市垛庄镇下琴小学 张红燕

名数的互化,从以往的教学经验来看,这个内容学生容易出问题,往往学习的效果都不是很好。果然与我的设想相同,教学中出现了很多问题。

【现象1】

昨天的课堂作业与家庭作业中,其中课堂作业全部做对的人不到20人,家庭作业完全正确的人更少,只有不到10人左右。大部分学生都在名数的互化过程中出现了问题,大致有两种情况,一种是没有掌握方法的,不知高级单位与低级单位之间如何转化;另一种是对于高级单位与低级单位之间的进率不太清楚,从而出现问题。

【现象2】

师:大家知道怎样把一个高级单位转化成低级单位吗?

众生:知道,用高级单位前的数字乘它们的进率。

师:那如何把一个低级单位转化成高级单位呢?

生:用低级单位前的数字除以它们之间的进率。

师:这么看大家对如何进行名数之间的转化没问题呀?我们来做个练习试试。

布置学生完成教材上名数之间互化的八小题,很快学生基本完成了,经过检查发现,仍然只有一部分学生能熟练掌握,还有一部分学生存在着这样或那样的问题。

【思考】

由于这一小节的教学内容少,按照教参的要求只需要三课时就行了,然而,三课时只能针对各种名数的转化情况进行一个简单的简介与学习,很难有时间对其中学生可能存在的问题进行深入的探讨,这势必会造成,教学任务完成了,而教学效果没有达成,学生学的更多的夹生饭,似是而非,没有建立起相对完整的小数名数之间互化的认识结构,没有发展他们对名数的认识水平。

对于一些简单的计算内容,或一些按某些模型套用来解决的问题,它们对学生的思维要求不高,只要学生能掌握基本的范式,按部就班地去做,一般都能顺利地解决相应的问题,而此环节的内容,由于变化大,需要学生有清晰的思维作背景,而那些思维模糊的学生面对这样的情况自然是无法适应了。

针对出现的这些情况,我准备放慢教学进程,分解难点,总结一些范式。根据教材内容的特点,归纳出整个小数名数互化的基本范式。或许经过一些相对有效的干预,学生对于小数名数互化的认识会有一定的提高。

创设情景之反思

章丘市垛庄镇下琴小学 张红燕

在上小数性质时,考虑到这节内容太单调了,如果单纯地让学生通过观察几组数字发现小数的性质,可能知识点掌握没有什么问题,但学生学习的兴趣一定不会太大,因而,在课始我就设置了一个海尔兄弟逃离荒岛的故事,希望借此激发学生主动探求知识的欲望。然而,在具体实施的过程中事与愿违。

【案例】

师:同学们,你们喜欢看动画片吗?

众生:(兴奋)喜欢!喜欢!

师:有一部动画片叫《海尔兄弟》的那些同学看过了?

生:(部分)我!我!(边叫着边举手。)

师:老师也喜欢看动画片,(有学生窃笑)我曾经在一集中发现有一天海尔兄弟、克努得漂到一个荒岛上,周围又没有人,此时他们想离开必须找到船只,不过很幸运,他们在岛上的一角发现了一艘古代中国帆船,为了安全起见,三人分别对船四周的船板进行了抽样测量。海尔兄量得是1分米,海尔兄弟量得是10厘米,克努德量得是100毫米。克努德说完了,这船厚薄不均出海还不得断裂?

还没有等我说完,下面炸开锅了。

生1:没有这个故事吧。

生2:我喜欢看动画片《变形金刚》。

生3:《猫和老鼠》最好玩。

??

师:不要讲话了,大家想一想,他们乘这只船出海安全吗?

生4:我认为不行。

生5:三人量得一样厚。

生6:老师,是你编的吧?

老师??

此时,不少学生没有通过教学情境中思考数学问题,创设的情境不仅没有给学生引入小数的性质创设一定的条件,反而让不少孩子嬉戏于谈论动画片的事上,最后只好草草收场。

【思考】

本来想通过创设情境来达到探索小数的性质的目的,通过课堂实施的情况来看是失败了,为什么这个我看起来很有创意的情境内容,却没有收到应有的效果呢?我想可能有几方面因素的影响。

一是对情境的“方向”把握不准。由于对学生情况考虑不周到,设计之初只想到是怎样调动学生的学习兴趣,没有想到,学生的兴趣被调动起来了,但不是对情境中隐含的数学知识与数学思想的兴趣,而是对情境的故事性,以及由此产生的动画片产生了浓厚的兴趣,从中不难发现,创设情境时,不能只考虑到情境的趣味性,而应考虑到创设的情境是为什么服务的。

二是对情境的“浓度”把握不准。今天在课堂上创设的动画片《海尔兄弟》本是为学习小数性质服务的,但由于对情境的“浓度”把握不准确,把本应作为背景的动画片内容,让它浮到表面上来了,成为主要的场景,而需要探究的小数性质却退到背景的位置,因此,今后在设置情境时,应始终把握住情境只能成为学习内容的背景这一原则,让它在整个学习过程上“浓度”尽可能淡下去。这样才能突显出其中隐含的数学规律与思想。

三是对情境的“操作”过于呆板。在今天的课堂上,情境的出示完全是由我一厢情愿展开的,也就是创设情境的整个过程只有我一人在进行,学生都是被动地在听。这种缺乏互动式的情境操作方式,很难让学生对其中的数学规律与数学思想产生共鸣,自然情境的效益也就低下了。因而,在今后的教学中,在操作情境的过程中,应尽可能地让学生共同参与进来,这时的情境不单是由教师一人在操作了,而是全体学生自觉自愿的共同行动,这种情境更容易引发学生的共鸣,效果自然也就好的多。

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