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诵读古代诗词

发布时间:2014-06-13 11:32:06  

观看了章艳老师的公开课视频《爱莲说》和张春老师的《基于“爱莲说”的解读》我对章艳老师通过朗读和质疑讨论来疏通文意有深刻的体会:

一、通过朗读圈点勾画注明疑难

诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。(义务教育语文课程标准2011年版)章艳老师指导学生朗读课文圈点勾画出疑难字词,采用小组讨论、质疑问难的方式加以解决。如让学生掌握实词:濯清涟、蔓枝、亭亭净植和一些虚词的用法。这样学生的被动接受转化为自主探究,自然学得主动,学的踏实。我在今后的教学中要积极领悟和学习,只有这样,才能很好的调动学生学习动力。

二、通过朗读疏通文章大意

教学千法,朗读为本。章艳老师通过对朗读的指导,采用跟读、译读、朗读相结合的方式,积极引导学生通过讨论、质疑,疏通文章大意。整个过程由表及里,由浅入深,有次序成梯度的把文章大意展现在学生面前,很好的践行了课程标准的精神实质,我深受启迪。我在教学中通过主动灌输、学生被动接受的方式去学习文言文,结果学生只知道字面意思,而不懂文章大意,事倍功半。

三、通过朗读体味文章内涵

《爱莲说》一文区区119个字,但寓意极深。章艳老师根据语文课标的要求和教材自身的特点,指导学生朗读体味文章。学生多次诵读后能初步了解文章的含义,但对于托物言志的写法和独特新颖的方式的认识无疑是不足的。章艳老师让学生读出作者内心对联的赞美,读出作者对世俗的鄙视与无奈,学生自然体会出作者不与世俗同流合污的高尚品格。

今后,我一定用新课标的精神指导教学,以章艳老师的课例为榜样,使学生变被动学习为主动学习,变知识的接受者为知识的探索者,不辱使命,去迎接语文教学的新天地。

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