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《生活中的连续平均分 》教学设计

发布时间:2014-01-18 10:58:17  

“生活中的连续平均分”

——对“买新书”进行教学设计实录

XX小学 XXX

设计内容:

北师大版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级上册“买新书”第64、65页。

设计理念:

新课程标准指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,激发学生的兴趣以及学习数学的求知欲望。

数学知识源自于生活,有运用于生活。数学与学生的生活存在着密切的联系,要充分利用学生的生活经验,使数学问题生活化,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识,引导学生独立思考与合作交流。学生在个性化的学习数学的过程中,把学生之间、师生之间互动后生成的内容作为教学资源,实施开放性的教学,建立民主和谐的氛围,使其主动探究,敢于创新,乐于分享。

因此本节课的设计立足于:第一、从学生熟悉的生活世界获取知识,体现实践活动的现实性和应用性;第二、在学生的观察、合作与交流中获取积极地情感体验。实现数学学习方式的转变;第三、引导学生加深数学早日常生活中应用的认识,感受数学与生活的联系性。

设计思路:

关于教材

本节内容是关于连除的实践与综合应用,其实质是平均分的延伸与拓展,也是应用数学知识解决问题的进一步探讨。《标准》中强调对于“实践与综合应用”的内容要贴近学生的生活实际,从学生身边的数学中呈现蕴含的大量数学信息来构建数学问题,开展实践活动,要强调问题的趣味性和可探究性,要在贴近中培养方法策略的多样性。基于此,对于“买新书”的设计,我不是简单的讲授学生如何解答,关键是过程,让学生经历“问题情境——交流合作——联系与应用”的过程,积极开展思维活动,形成解决问题的策略;让学生在合作与交流的过程中培养学习的兴趣和冲动性,在对比交流中培养学生策略的多样性。为今后的学习做好铺垫,形成知识与技能,学会数学思考,培养情感态度与价值观。

关于学生

1、从学生认知情感发展的阶段性来看,小学三年级学生自我意识较弱,理解及注意力较差,但对于形象直观的内容兴趣盎然。因此在本节课中尽量要创设有关情境,让他们在做中学、学中做,使其天性得以发挥。

2、本节内容是在学生已有知识与经验的基础上进行完成的,特别是有感于日常生活中平均分东西的经验来组织安排整个教学程序,我相信学生自主探究本节内容以不成问题。

关于教学目标

基于以上的分析,我制定了以下3个教学目标和有关重难点:

1、结合具体情境,了解平均分在日常生活中的简单应用,进一

步理解、掌握平均分的现实意义。

2、能够灵活运用不同的方法解决问题,明确解决问题策略的多样性。

3、通过实践探索,感受数学在实际日常生活中的简单应用,激发学生对数学学习的兴趣,进一步理解数学就在我们身边的意义。

关于教学流程

为体现本节课的设计理念更好的实现以上预设目标,我确定以上的四大基本环节。在课堂中以情境激兴趣,以活动促发展,为学生提供合作交流的平台;在教学资源的应用中配以多媒体课件,充分适应现代信息技术对课堂教学的新要求。

教学预案:

一、 谈话引入 创设情境

上课伊始,教师可以谈话引入,“同学们听过孔融分梨的故事吗?”学生交流回答后,教师结合思想教育继续谈话引入。“在日常生活中,还有很多东西要我们平均分配,以体现公平合理。例如学校今天买来200本新书让我们将这些图书分类放在书架上。”课件出示教材第64页的情境图。引导学生结合情境图,交流发现几个重要的信息如有200本新书,2个书架,每个书架有4层,思考发出怎么办的疑惑 〃〃〃 〃〃〃通过生生交流、师生交流,调动学生学习的积极性,初步感知数学连续平均分与生活的联系,

及时在心理和认识上做

好学习的准备。

课件出示情境图后引导学生观察、启发分组讨论交流,结合有关的数学信息能提出哪些数学问题。最后根据学生交流汇报的情况,提取几个有关的数学问题进行板书。

(设计意图:以“孔融让梨”的故事引入,既可以实现使学生受到思想教育,又可以让学生感知生活生产中分配东西是最常见的数学问题之一。这样很自然的通过学生分东西的经验进行迁移、点拨到本节课新的内容上来。此外,从学生熟悉的生活环境中引起思维的活跃,激发了学生参与数学讨论交流的动机并且为下面的合作学习做铺垫。)

二、 合作探究 解决问题

新课程理念要求转变学生的学习方式,有被动的接受式学习转变为主动地探究式学习,给学生提供更多的实践探索的机会和自主发表意见的机会,使课堂形成生生互动、师生互动的合作学习氛围。因此本环节主要有以下几个层次:

1、结合板书的有关的数学问题,引导学生分组讨论交流解决提出的数学问题。在本层次中教师可以走到学生当中去,关注学生是否积极地参与交流,并对交流出现的问题,及时加以引导,回到本节主题上来。

2、全班交流解决问题后,比较这些数学问题提取本节课主要解决的数学问题——连续平均分。学生可以通过再一次的交流,进一步将获取的新知识进行提升,提炼出有用的信息,揭示本节主题,培养

学生提取有用信息的方法和意识。

3、根据学生提取新的数学信息的结果,进一步引导学生说明如何进行列式计算以及列式的意义,理解解决这一数学问题方法的多样性。

4、引导学生比较列式200÷2÷4与200÷(2×4)的不同点,讨论如何进行运算;在学生自主演练的基础上进行归纳,以学生口述的形式说明的连除和乘除混合运算的运算顺序,将学习的新知识进一步延伸拓展,达到释疑解惑,完成本环节的教学。

(设计意图:一学生多次分组讨论,将问题在教师德引导下,一步步提升、提炼出本节课真正探究的新知。在环环相扣中,达到释疑解惑,自然完成本节课的三大教学目标,突出重难点,并且也进一步引导学生从多角度区认识问题、思考问题,在认识思考中培养解决问题策略的多样性。同时学生在交流合作中自学、互学、互补,初步培养了学生的合作意识。)

三、 联系实际 应用拓展

1、课件出示第64页第2题的情境图,引导学生运用新知识进行交流讨论评析,让学生应用新知识解决问题,感受到学习的满足感。

2、对于连除和乘除的混合运算,在教材第64页第1题进行巩固反馈,让学生进行独立演练、板演,完成后教师进行简单讲评。

3、完成练习以后引导学生分组讨论汇报今天学习到的新知识。 (设计意图:在本环节中既有巩固性又有趣味性,更具有应用性,让学生在学习新知中应用解决问题,初步发展学生的认知能力,使学

生在数学学习上找到自己、表现自己,让其体验获得成功的喜悦和增进学好数学的信心。在最后的归纳总结、自我反思的过程中变以往的师生小结为学生主动创造、主动表达,是对学生进行自我评价的引导与训练。)

全文小结:

现代的数学是一种大众数学、实践性数学。只有接近于生活的数学,才是让儿童易于接受和感知的,本节课的教学设计也正是立足于此的。

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