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巧手扮靓装

发布时间:2014-01-19 17:06:50  

巧手扮靓装

一、【设计理念】

(一)、引导学生在广泛的文化情境中探索、学习。

新课标指出:美术学习要创设一定的文化情境,使学生通过学习,获得基本的美术技能及艺术的感知与欣赏能力,树立正确的文化价值观,涵养人文精神。本课通过老师精心准备的课件,及课前布置学生看书籍、查网络等多种形式获取信息,使学生感受艺术与生活的紧密联系。激发学生关注身边装扮服饰的艺术文化,并尝试用艺术的眼光观察、体验生活,用艺术的方式表现、美化生活。初步了解装饰艺术的文化,明晰装扮服饰的用途、价值和现状,逐步培养学生“变皱纸为艺术”的意识和“小巧手装扮大舞台”的能力,进而获得创新和发展。整堂课始终围绕在一种浓郁的人文精神中,培养学生爱艺术、爱生活的情感,使学生艺术能力与人文素养得到整合发展。

(二)生态式艺术教育、综合审美教育理念的引领。

现代教育的价值观,既着眼学生的知识掌握,又注重其未来发展。我们的美术教育亦应是多种学科、多种教育环境以及师生互动等关系之间的最佳组合,以提高学生的综合审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力。本课从皱纹纸装扮服饰学习与开放式活动两大途径入手,有机综合音乐、美术、舞蹈、表演等内容进行教育。通过有层次的学习,和谐地交融视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术等多种艺术表现手段和知识,为学生提供一个综合艺术的氛围,使学生生成艺术的感知与欣赏、表现与创作、反思与评价、交流与合作等方面的综合艺术能力;同时,通过互动的教学、合作的求知、共同的探索、激情的创造等教学情境,激发了学生的学习情趣,增加了学生的艺术内涵,提高了学生单位时间内学习的效率,使学生的综合艺术能力得到整合持续发展。

(三)、营造交往互动,共同发展的教学过程。

以素质教育为前提、新课标理念下的小学美术教学应致力于培养学生的审美感受力、艺术思维能力、创造性的表现与传达能力、艺术评价能力。教学中应以活泼多样的教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转成持久的情感态度。本课,开发式、欣赏式、综合开潜式等教学模式相辅相成。整个教学过程中,师生双方都是教学过程的主体,在平等、民主、和谐的关系中相互启发、补充、交流彼此的情感、体会与观点;分享彼此的思考、经验和知识(通过:引、试、赏、论、创、评、秀、拓装饰等教学环节来共同欣赏艺术、一起创造、展示作品;利用音乐、表演等互动营造快乐的氛围;围绕如何激发学生联想,引导学生创新思维来巧妙解决学习中的问题:如:对缺乏创意的:老师引导、启发;同学间交流、探讨;影视及实物观看等;想法过于杂乱,不知从何下手的:老师提示、示范,使其学会抓关键,完成主体部分,进而进 1

行细节装美化,体会创造的核心作用。。。。。。)这样,学生对知识点就能较快掌握并学以致用,很好的完成学习任务,在不知不觉中利用通感完成了知识、情感等的迁移,从而使师生由一种美引发另一种美,进而获得到多重美的感受,最终达到共识、共享、共进,实现了教学相长和共同发展。

(四)、创建自主、合作、探究的学习方式。

新课程的最高宗旨和核心理念:“一切为了每个孩子的最优发展”,启发、引导每个学生积

极主动参与到学习活动中,培养和提高学生自主学习的意识和交流合作、获取新知的能力。 本课始终体现新课标“创为主标、动为主线、人人参与”的教学原则。教学过程尊重学生的个性、兴趣、需要、情感。面向全体,为每一位学生提供参与、表现的平台,使每一位学生都能享受艺术的乐趣。学生学习的过程是一个亲自参与、生动、丰富、乐于探究的的思维活动过程,是一个发现、分析、探讨、解决问题的过程。在合作探究中,学生用美术知识和技能以及自己对皱纹纸装饰的理解和感悟应用于作品中,很好的完成了思考、实践、创新的学习。

(五)培养学生创新精神和废物利用的意识。

新课程强调艺术教育的综合性和时代性,关注学生作为“整体的人”的发展,特别重视对

学生个性创新精神的培养。本课的学习密切联系生活,竭力培养学生适应社会生活的能力,并能够艺术的生活,生活中渗透艺术。教学过程中采取语言、体验、激励、拓展等多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性、独特性和创造性得到发展,最大限度地开发学生的潜能,使其在艺术学习和创造中,紧密联系生活,突出现代意识。

二、【教学目标】:

(一)认知性目标:

1、在广泛的文化情境中,接触皱纹纸装扮服饰的基本要素和意义,明确创意的核心作用。

2、初步了解装扮服饰的艺术特点,并能结合所学内容进行尝试。

(二)情感性目标:

1、培养学生的审美表现能力、自主合作意识和交流探讨精神。

2、使学生体会到装扮服饰的美丽和快乐,培养学生渴望美和创造美的意识。

3、让学生在积极的情感体验中提升环保意识,利用皱纹纸和废弃物装扮自己,树立艺术改造生活的思想。

(三)能力性目标:

1、培养学生分析、交流、收集信息的能力及观察、思考、动手、创新能力。 2

2、尝试用多种方法、巧妙运用皱纹纸装扮服饰。

(四)发展性目标:

拓展学生再创造性思维,引导他们自主发现、创造生活中的美

三、【教学重、难点】:

重点:在广泛的文化情景中,打开学生的联想思路和创作欲望,动手设计、改造皱纹纸为装扮服饰艺术。 难点:巧妙利用皱纹纸的特点及作品的美感和创新表现。

四、【教学优点】:

1、体现了新课标“创为主标、动为主线、人人参与”的教学原则。

2、引导学生以情感为素材,让学生展开美丽的幻想,在艺术的天地里探索、发展。

3、体现艺术课程的人文性、综合性、愉悦性、表现性、创造性和时代性。

五、【课前准备】:

师:课件及相关筹备。 生:皱纹纸、剪刀、双面胶及相应的工具。

六、【教材分析】:

《巧手扮靓装》是改编课,选用学生身边熟悉的皱纹纸及装扮服饰打开学习、设计突破口。因此,在了解服饰文化、皱纹纸艺术再创造等环节中,学生能收集较多资料,形成丰富的信息网和较好的文化氛围,达到情感的共鸣,艺术改造生活的情感也油然而生。在这种情感支配下,投入创作的激情也随之高涨,用自己的双手和所学美术知识去改变生活的美好愿望也可以逐步实现。因此,我把本课归于“综合.设计.应用”课。

本课以欣赏、体验、领悟、创造为经,创造方法为纬,使学生通过观察、感受不同的装扮,用不同的方法来表现,用愉快的心情来歌唱,用独特的思维去创造。对小学生而言,用多种思维和形式表达一个主题并非驾轻就熟,包括颜色的搭配、材料的巧妙运用、方法的多变等。为解决这一问题,教师设计了以下活动流程:体验触摸 创作 展示。首先,让学生感受、接触皱纹纸装饰的艺术,在无所拘束的条件下进行创作,思想易于自由驰骋,作品也将显得各具特色;接下来欣赏优秀装饰和皱纹纸装扮的服饰影片,通过对比、讨论、学习,使学生领悟装饰的基本要素,体会到创意的核心作用。在此基础上老师引导创作,学生对知识点能较快接受并能学以致用,并有助于主动性的发挥和个性的张扬。

通过本课愉快的学习,让学生明确皱纹纸的实用价值和艺术价值,以及设计、装扮服饰的原理。如:顺着皱纹纸的纹理可以撕成彩条的花裙;利用皱纹纸的柔软可以打成不同的蝴蝶结;在编好的麻花辫上粘几朵美丽的花,变成了漂亮的手琏??生活中不同民族、不同国家的服饰装扮千姿百态,颜色丰富,造型各异,学生在自主合作、探究的活动中能够充分体验实践和成功的乐趣,想象力与创造力得到很好发挥。

七、【学生分析】

对漂亮的皱纹纸能装扮出美丽的服饰,学生非常感兴趣,表现欲望极强,在此之前,学生 3

已接触过皱纹纸简单地剪、贴和基本操作,具有了一定的基础,对服饰的装扮只是一些粗浅的表象感觉,但是怎样培养学生的观察力和想像力,理解服饰文化、内涵,怎样利用皱纹纸的特性进行大胆想象创造,对三年级的学生来说尚有一定的难度,需要老师在教学中巧妙的引导。

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九、【教学效果】

在广泛的文化情景下,全班同学都能够根据老师的引导及所学、所悟,积极、快乐、合作的完成了用皱纹纸装扮服饰。每个同学都能够出色的根据自己实际情况获得最大的发展。全班同学33人!94%非常愉快,6%比较愉悦。

十、【教学反思】

《巧手扮靓装》一课的学习体现了鲜明的人文性、综合性、表现性、创造性、愉悦性、主体性和时代性,体现了新课标倡导的体验、探究、合作、综合等教学过程和方法,体现了现代美术教学中师生共同体验、发现、创造、表现和享受美术及创造的过程,体现了合作化、活动化、个别化等特征的情境式美术课堂教学。

学生始终围绕“用皱纹纸创造装饰艺术”这个主题展开轻松、愉快的学习,分享人文素养,培养合作交流,拓展审美思维,提高动手能力,开发创新精神,感受成功喜悦。 (一)、树立了学生正确的文化价值观,涵养了人文精神。

新课程中,提高美术素养之外更应获得一种文化的洗礼和熏陶,培养学生艺术创造生活的意识,使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时,形成积极主动的学习态度,成为学会学习和形成正确价值观的过程。精彩的课件增加了本课的文化含量,体现新课程学科的耦合和关联,使学生充分领略艺术改变生活的无穷魅力,打破固有的思维定式,丰富艺术知识和感受,提高了学生的审美能力,为培养想象力、创造力奠定了基础,让学生在浓郁的文化氛围中探索、学习、成长。

(二)、提高了学生的基本美术素养和废物利用的意识。

基本的美术素养,不仅指对基本美术知识和技能的掌握,更重要的还应具备基本的艺术态

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度。本课通过“引装饰”“试装饰”“赏装饰” “论装饰”“创装饰”“评装饰” “秀装饰”“拓装饰”的教学流程,极力引导学生学会欣赏、感受美术作品,了解美术在社会中的价值和作用,进而为社会服务,学生的个性和创新精神得到很好的发展。

(三)、体现了为每个孩子发展的课改核心。

本课教学始终体现“一切为了每个孩子的最优发展”的课改核心,在轻松、自由、愉悦的情境下,学生在表现自我的过程中,情感比以往更丰富, 使学生在感觉皱纹纸装扮服饰艺术的同时饱受美术文化信息的滋养。贯穿全课的思维自由性和评价标准的宽泛性给学生提供了良好的创造环境,学生提问与答问都很精彩,展示了小学生应有的文化素养。专注地听课、愉快的讨论、激情的创作、乐于宣布自己的见解等等无不是获得了美的润泽与洗礼,情感得以宣泄与陶冶的表征。

(四)、给学生足够的智慧呈现空间,确信对美术的个性化认识。

学生是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体,当学生有足够的空间发挥时,便能自由参与学习、挖掘内在创造潜能,同时他们的潜能也存在明显的个性差异,本课充分关注这一点,老师把学生的独特性、差异性作为一种资源共享,通过采取小组合作、交流等学习方式,引导学生在自主的空间里,奔放的想象,激情的实践,满足了不同程度学生发展的需要,让每个学生都体验到创造的成功和学习的快乐,美术性、情感性并存,很好的拓展了教学目标层次。

通过这堂课,师生共同体验到了课堂生活的乐趣。也了解到此类课的可行性及意义。同时也意识到:在以后的教学中,进一步做到:充分拓展学生的创新能力;对动手能力较差的同学,可布置能力强的学生与之合作;发掘学生的个性,让他们自由发展。

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